论文：关于"全员德育"的实践与探索

论文：关于"全员德育"的实践与探索 关于“全员德育”的实践与探索 无锡市查桥中学 周维国 为适应课程改革的形势，从去年开始锡山区率先在全市范围内逐步推进“全员德育”。我校有幸成为七所试点学校之一，本文笔者就“全员德育”实施的必要性及目前我校推进“全员德育”的具体实施方法和实施一年多来的一些思考，还有对今后进一步推进“全员德育”作了一些设想和探索，希望能给读者一些启示。 一、“全员德育” 实施的必要性 一直以来，在学校里存在一种误区:认为学生的基础道德教育是班主任的事。想必大家都曾碰到这样的事:任科教师把课堂上不守纪律的学生拎到班主任面前，说:你看看你班的孩子～校园内学生有一些违纪的行为，教师可以熟视无睹地走过;学校组织活动班主任忙得不可开交，其他人却游离在学校活动之外。所以我想“全员德育”中的“全员”这里应该指学校内部的所有成员，特别强调的是非班主任，非德育管理人员都应该参与学校的德育工作，都应该把开展德育工作看作是自己份内事，是一项本职工作，不应该借任何理由推诿。 全体教师都应该是德育工作者，只见学科不见人，只重知识不重情，只管灌输不管“学”，只求分数不求“德”，不论对新课程的实施还是德育的落实，都是十分有害的。只有全体教师都具有明确的德育责任意识，以“师德规范要求”指导自己的言行，充分尊重学生人格，才可能使课程和课堂成为学生品德形成的主要阵地，才可能使学科教师在占学生学习时间最多的学科教学中成为德育的主导力量。才能意识到自己肩上责任的重大，才能清醒地看到以德育人是教育事业最大的根本，才能真正领会课程改革的宗旨就是要求面对并解决这些问题和挑战，让学生学会学习、学会生活、学会做事、学会做人。 二、“全员德育”的实施方法 长期以来，德育与教学相脱离的现象已是有目共睹的。虽然，学校和教师在主观上一直强调“教书育人”，但由于在管理上缺乏两者沟通的有效机制，学科教师更多地关注学生的学习状况，而班主任与德育管理者又 1 往往力不从心，无法将德育真正贯彻到学生生活中，关注学生的生存状态与精神生活质量。为解决德育工作中存在的教学与德育相分离的现状，全面落实“人人都是德育工作者”的“全员德育”管理理念，我校从以下几个方面推进和实施“全员德育”: (一)全员值勤制:每个年级实行年级组负责制，每天由两位教师负责对本年级进行全方位的德育管理，主要体现在:1、及时到岗到位做好值勤工作2、及时处理偶发事件，3、预防意外事件等安全事故的发生。 (二)首遇负责制:牢固树立“人人要管事，人人敢管事，人人善管事”的主人翁意识，增强参与学校管理、班级管理的意识和能力，全校教职员工凡遇见学生权益受侵害，或学生违纪需要教育时，要在第一时间负起保护和教育的，并上报学校管理部门，做到:谁发现，谁负责;谁发现，谁教育;谁发现，谁处理。 (三)课堂责任制:课堂教学是教育的主阵地，所有任科老师都要守好课堂教学“阵地”。上课时间，任科老师是学生教育、管理的第一责任人，既要对学生进行有效管理，保证正常的教学秩序，对学生的学习行为、学习习惯进行指导和训练，并结合本学科特点注重对学生的情感、态度和价值观教育，又要能够及时、主动处理课堂突发事件，不得将课堂上出现的问题推给班主任。如果遇到个人无法解决的问题，应及时与班主任联系，并协助处理。 (四)德育导师制:根据我校学生的学习状态、思想状况以及教师的工作水平，结合我校实际，建立以班主任为核心、任科教师为成员的德育导师制，从班主任负责制转变为导师群体负责制，从教师灌输说教转变为师生平等对话，开展以沟通、理解、帮助为特征的个别教育，使每位教师与2--3位学生结对帮教(其中帮教学生由班主任按照经济困难型、学业困难型、家庭变故型、行为习惯随意型、心理状态失衡型等进行分类后提供)，成为学生学习、生活、思想、心理等方面的导师，进一步有效推进学校德育工作。 (五)家校联系制:通过建立健全家校互访制度、召开家长会、举办家长学校、发放家校联系卡等加强家校沟通，营造良好的教育氛围，形成教育合力，进一步增强教育效果。每位教师要在任课班级对所帮教的 2 学生及时做好个别谈话、家访等工作，并做好记载。 (六)党员行政年级蹲点制:各位党员行政分别蹲点在各个年级，做好所在年级的各项工作。 1(经常在蹲点年级组找教师谈心，及时了解年级中的教师氛围和学生动态。 2(关注年级值勤情况，加强年级组中全员德育实施情况的监督。 3(及时处理年级事务，参与年级组中的各类教师和学生会议。 4(主持召开年级组家长会。 5(落实各种规范管理，指导学生自主管理。 三、“全员德育” 实施效果的几点思考 1(领导的重视与否将直接关系到“全员德育”实施的成效。“全员德育”的实施建立在一系列完善的制度基础上，没有校领导的关注与重视，许多制度的奖惩措施将无法最终落到实处，“全员德育”将最终流于形式，德育实效性的提高也是一句空话。因此，在新课改中，首先要转变观念的是领导。只有校领导真正树立起“以学生发展为本:基于学生发展、关心学生发展、为了学生发展。”的课程改革的理念，“全员德育导”的实施才会结出丰硕的果实。 2(发挥导师在“德育导师制”实施中的作用。导师全程关注学生的各方面成长，因而导师的素质与责任心，将直接关系到学生的成长。认真负责的导师会经常跟踪学生的成长过程，为他的成长提供正确的导向指导。导师工作的好坏，将直接影响实施“全员德育”的效果。导师的素质直接影响着学生的成长。从我们了解的情况来看，进步较快的受导学生的导师大多是优秀教师;除了导师本身的教育水平与科研能力外，他们的师德修养、指导水平也影响指导的效果。如果导师的培养工作没有跟上，那么个别化指导也就不可能有实质性的效果。 四、“全员德育”继续推进的几点设想 1(对“德育导师制”的再思考与展望。 导师不是受导学生的代言人，而是受导学生的关心者、倾听者和成长促进者。导师对学生的过度关心，有可能使学生产生依赖心理。有的导师把失去双亲的学生过年过节时接到家里，让学生感受到温暖的同时，也促 3 进了学生人格的健全发展。但如何规定导师的个别化指导方式，比如学校能否设置德育导师制活动室来更有利于交流,比如导师与学生家庭的联系的度,导师和异性受导学生之间的交流和接触如何避免不必要的负面影响，如何界定这种交流与接触,等等这些问题，都还有待于进一步思考。笔者认为应该为个别化指导提供更为方便、快捷的网络互动交流环境，相信在不久的将来，网络互动交流会成为学生和导师之间相互交流的主要阵地之一。 可尝试建立“导师会诊”制。通过定期召开导师工作经验交流，不断提高导师的工作水平，为学生健康成长导航。班主任每月可组织本班“导师”诊断学生，提出问题，找准方法，落实措施。对学生学科上的不平衡、思想上的不稳定、交往上的不恰当等问题各抒己见，取长补短，班主任可做好各方面的协调工作。使每位导师真正成为学生思想上的引导者，心理上的疏导者，学习上的辅导者，生活上的指导者。 2(健全德育评价，形成激励机制。 对教师的德育工作进行评价，是实施“全员德育”的重要步骤，是总结德育管理的经验，检查德育工作的成效，进而改进“全员德育”工作的重要措施。为了使评价不流于形式、不浮于表面，保证评价的客观性，发挥评价的激励作用，笔者认为宜采取自我评价与外部评价、定性与定量评价相结合的方式。其主要特点是:评价信息的多元化。如一线教师的德育评价包括了教师平时的行为规范、学生的评价、班主任的评价、帮教和帮教学生的评价及责任班级学生的常规考核情况。另外有效的激励机制具有明确的导向作用，是实施全员德育管理的重要保证。个人觉得主要可采取以下激励办法:?设立德育过程考核奖，按考核评价结果进行奖励，?考核评价结果作为评选校级各类先进、推荐区级以上各类先进的依据之一。 上述是我校推进“全员德育”的具体实施方法和笔者的一些思考和设想。由于我们探索和实践的时间不长，难免存在着一些问题和困惑，如:社会、家庭大包围的“应试教育”压力，大大阻碍着德育工作的深入;教师的专业化水平有待尽快提高，少部分教师安于传统现状，德育意识淡薄，影响了学科德育的有效渗透。再如:如何尽早地将新课程的教育 4 理念整体体现在学校德育工作中,等等。这些问题和困惑的解决，也是一个值得研究的课题，但不管怎么说，我们有信心，在已有经验的基础上，继续开拓求索，使“全员德育”工作更富有针对性、更富有实效。 (责编:杜黎明) 5 6