也谈联系上下文理解词语

也谈联系上下文理解词语 教学论文 也谈联系上下文理解词语 作为一个一线教学的语文教师～每每考试之后一试卷就会发现阅读失分在试卷扣分中占有较大比例～而阅读中又以联系上下文理解词语和概括段落大意及归纳文章主要内容失分较多～因此～如何提高学生阅读理解能力和概括能力成为学生提高语文考试成绩的瓶颈。在此～我想就阅读中联系上下文理解词语谈谈我的粗浅看法和基本做法。 《语文课程标准》指出～小学低年级要“ 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”,中年级要“能联系上下文理解词句的意思～体会课文中关键词句在情达意方面的作用”,高年级要“联系上下文和自己的积累～推想课文中有关词句的意思”。可见～这一训练在小学阶段贯穿始终～循序上升～是学生的一项重要能力。要想学生掌握这一重要技能～就要在平时的教学中注意渗透它的方法和加强它的训练。联系上下文理解词语顾名思义就是解释一个词语在特定语境中的意思～它和查字典、词典理解是有分别的～字、词典中查出的解释到了句子中有时不一定适合～有时甚至还会弄巧成拙 ～所以联系上下文理解词语就要牢牢锁住上下文～才能正确理解词语在语境中的意思～这也正体现了“字不离词～词不离句～句不离篇”的教学原则。 那么～如何引导学生切实依据上下文理解词语呢,在近几年的教学中～我逐渐摸索出了以下几条规律: 一、从上下文字面描述上进行理解 在很多文章中～有一些词语的意思已经通过具体的举例或描述 体现了出来～只要我们抓住了这些语句～就能形象感知这个词语的含意～再进行一下归纳就呼之而出了。如十一册《一夜的工作》:“他是多么劳苦～多么简朴。”“简朴”是什么意思,从上文看总理办公室的陈设:“一个不大的写字台～两把小转椅～一盏台灯～如此而已”,接后文看从总理深夜工作时的饮食有:“一杯绿茶～一小碟花生米～花生米不多～可以数得清颗数。”我们从这样的描述中一下就可得出此处“简朴”就是样数少显得简单饮食普通显得朴素的意思。 二、从课文描写的情境入手理解 有些课文～在前文创造的情境中已经暗示了我们词语的意思～只要我们顺着作者创造的情境去想象～就能推出词语的意思。如十一册《小抄写员》中:“他,叙利奥,写到一百六十张～算起来值两角钱了～方才停手～把笔放在原处～熄了灯～蹑手蹑脚回到床上去睡。”理解“蹑手蹑脚”一词～我们可让学生想象叙利奥瞒着父亲～深夜起来悄悄地替父亲抄写签条～为了不惊醒家人～不让家人发现这个秘密～他的动作一定很轻、很慢～从中体会到走路时小心谨慎、轻手轻脚的样子就叫“蹑手蹑脚”。 三、从上下文语句间关系理解 有一些比较抽象的词语理解起来难度较大～只要引导学生读懂前后句子间的关系～就能理解词语。如 “甚至”这个词～它往往出现在一个句子的后半部分～是在前半句意思的基础上再进一步加深～多找几个类似句子让学生读一读～学生就能意会和感悟到它是一个加深程度的词。 四、观察插图促进联系上下文理解 有些课文～我们在联系上下文的基础上～再观察插图～更能促进我们理解。如十一册《鸟的天堂》一课:“一部分树枝垂到水面～从远处看～就像一株大树卧在水面。”前文我们已从枝干多得不可计数体会到榕树大～“卧”字是对榕树庞大的形象说明～再看看插图中巨大的树冠绵延伸展～占地极宽～就能理解到“卧”在这里有横躺～绵亘很宽的意思在里头～从而进一步感悟到榕树的雄壮。 五、用替换词语的方法理解 在联系上下文理解词语中～我们不妨将要理解的词换一个意思相近的词～再带入语境中读一读～想一想～通顺～恰当就是它的解释。如十一册《第一场雪》:“前些天还暖和得如同阳春三月～昨天清早～天气骤然变冷～空中布满了铅色的阴云。”什么是“骤然”,我们可以指导学生多读几遍这段话～边读边想～把“骤然”换一个词～看是否能讲得通～这样学生会很自然地想到“突然”、“忽然”～问题就解决了。 联系上下文理解词语的方法还有很多～相信大家的做法更巧～更妙。无论什么方法～我们的目的都是一个～提高学生的阅读能力～让他们轻松的应考～更为他们在自己将来漫长的人生阅读旅程中有一把金钥匙～去扣启书山学海的大门。