倡导运动员学习与训练并行

倡导运动员学习与训练并行 闲暇时翻看杂志看到这样的报道:郭晶晶被指责在跳水世界杯赛事的新闻发布会上应对媒体不当,接着,著名的罗雪娟又被记者撰文批评在杭州全国游泳冠军赛期间的“走近奥运冠军”联谊活动中“耍大牌”。 以前也看过不少有关运动员的报道:说xx队员,训练成绩非常优异,获得过亚运会冠军,甚至是奥运会冠军,但是退役之后,由于文化程度太差,在求职过程中遭遇尴尬,不能胜任工作;有的则是在自己创业中屡遭挫折,读过这些报道,回顾在体校的工作历程,感触颇多。罗雪娟怎么啦?我们的运动员究竟怎么啦? 毋庸讳言,随着奥运会夺金压力的不断增大,随着国际竞技体育的竞争不断激烈,我们的不少运动员逐渐不再那么频繁和普遍地和体育界以外的人员接触了,普通百姓除了从电视上看到体育明星外,很少有机会亲眼看到世界冠军和国家队运动员。而且,虽然有关各方解决运动员教育问的力度不断加大,但客观地说,多数在役的国家队运动员还是没有时间和精力去学习文化知识,坐在教室里上课更是一种奢望。 根据我的了解,这些年虽然有不少运动员在大学里注册成为大学生,但是他们真正在学校里上课的时间极少,在自己训练所在地学习的时间也少得可怜。可以说,即便其中有不少运动员已经拿到了毕业证,但他们的学习时间恐怕比上个世纪80年代以前运动员的学习时间还要少。 我们不得不把这个问题追溯到初级体校。综观国内某些运动学校对文化课的安排,重体育训练而轻文化文化教育不是个别现象,而是我国青少年运动员文化教育现状的真实反映。无论业余体校还是运动学校,中国青少年运动员的文化素质教育与训练之间的矛盾一直十分突出。武汉体育学院社科院院长高雪峰对国内少年体校进行过专门调研。他说,体校每周至少应该安排10至12学时的文化课,但因为训练任务重,比赛压力大,所以基本上达不到这一最低要求。而且由于文化学习常常长时间中断和耽误,因此,“决大多数从事体育训练的青少年,没有完成九年义务教育,始终在一个很低的文化水平上徘徊。” 据国家体育总局竞技体育司一位官员介绍,中国已有约42%的少年体校,开始与普通学校合作,探索“体教结合”的人才培养模式。不过,武汉体育学院社科院院长高雪峰认为,体育后备人才培养的动力机制存在着导向上的偏差,体校认为“不出体育成绩不出人才就显得不行”,而“不搞好文化教育就不会有人觉得不行”,因此文化教育的效果不甚理想。他说:“我们在全国很多地方调查发现,体校的确在上午安排了半天文化课,但一大早就把学生拉起来锻炼,而且运动量特别大。学生一上文化课就纷纷睡觉。”确实,这是每个体校都存在的现象。 下面根据自己的教学经验,浅谈一下体校文化课教师与教练,运动员三者之间存在的问题及解决策略。 一、存在的问题 1、文化课教师与教练员选材的冲突。 体校的开办,主要目的是为了培养体育人才,同时完成九年义务教育。因此,学校的生源绝大多数是教练员根据各项选材的要求,特点选招进来的。体育运动的最大特点就是要求所训运动员要动得起来,练的起来。因此,在某种意义上来说是把各校“孙悟空”、“多动儿”全部集中起来了。体校学生的言行、思想较普通学校的学生要活跃得多,文化基础和学习兴趣较普通学生相对要差,但智商绝对不低,这是他们的特点。 文化课老师所要面对的是这样的学生:上课注意力不集中、好吵动、学习兴趣不高、“不服”管教、拖欠作业、学习任务不完成……等等。于是文化老师大叫:你们教练怎麽招来这麽差的学生,不爱学习、不好管、不好教,你们不管好!我们没法教! 文化课老师与运动员之间的矛盾 运动员进入体校的宗旨就是参加体育训练,逃避伤脑筋的文化学习,想法单纯,“愿意学习谁来体校呀”这是他们常挂在嘴边的话。认为只要训练好就能出人头底。因此他们在训练场上的现完全是另一个人,可以说是非常优秀的。在他们眼中,教练直接表现出来的能力、技能使他们钦佩、崇拜。他们服从教练指挥,认真听取教练的技术指导,很快能领会教练的意图,训练刻苦,不怕流血流汗,比起赛来像小老虎!深得教练的喜爱!每当进步时、取胜时都能听到教练的称赞,他们身心的体会是良好的。 然而每当运动员进到教师,他们的感受就不一样了,教室是封闭的空间,课堂教学由他的严肃性和特定的环境要求,作为不同对象的文化课教师有不同的要求和教学特点,他们也许能听好一节课,也许只有半节课的耐性。于是“我”的毛病就来了,忍不住来个小动作、搞个恶作剧,于是课堂哗然,任课教师是不允许的,一定会严肃批评。学生会觉得很没面子;或者那一天运动量大了,打不起精神头,课堂上睡着了!教科书敲在脑袋上是难免的,伴随的是更严厉的批评,“又是你”!队员心理犯嘀咕了,老师你太不给面子了,老是找我的麻烦啊!今天是我,明天是他,后天是你,谁都有“不认真”的时候。于是麻烦出来了:低情绪,上课烦,他这个老师更烦。 但我们的文化课老师呢,会这么说:我严格要求错了吗?我维持正常的教学秩序错了吗?我要你背书学好数理化错了吗?每天都面 对这样的问题,找不到解决的好办法。久而久之,老师们也就放松了对学生们的要求,课堂上除了完成教学任务外,对学生的思想教育就懈怠了。 3、教练员与队员之间的矛盾 初级体校的办学宗旨之一,是往高一级体校输送体育苗子。所以输送也是教练员的一项主要任务,但输送难让很多教练员感到头痛。一部分学生送出去之后,不久就回来了,其中主要原因是队员不适应突然加大的训练量,学生素质较差。因此,我认为初级体校除选材、输送外,对队员素质的训练也尤为重要,应让队员尽快具备一个体校生的基本素质。 二、关系的协调与解决策略 1、首先要统一认识:体校教与训的目的是培养优秀的体育人才和普及九年义务教育,两者是相辅相成的,缺一不可,必须学训并重。退一步用一句不太中听的话说,我们可以“明修栈道,暗渡陈仓”。上学生不要忽视文化课学习,要求达到一定的成绩。实际工作中可以灵活安排。 武汉体育学院社科院院长高雪峰接受记者专访采访时,曾告诉记者一个“小秘密”,一位在国际上享有盛名的世界冠军,连汉语拼音都不会。试想,我们的队员中又没有这样的?其文化水平又如何? 中国运动员再也不能成为“运动成绩的巨人、文化知识的侏儒”。不管有千般苦衷和万般坚信,鱼与熊掌必须兼得,青少年选手必须与其他同龄人一样具有文化知识和专业技能。这样中国体育才能人才不断,无后顾之忧,走上良性循环的道路。 2、教练员要提高选材练材的认识:从培养优秀苗子的观点出发要具备长远发展的眼光。当今体育比赛,已不单纯是体能的竞争,同样包含运动员文化水平的比拼。科学训练要求运动员能消化、吸收当代最新的科技成果来进行合理训练,而运动员的文化基础水平是进行科学训练的前提,毫无疑问,文化水平越高接受和运用科技知识的能力和意识越强;文化素质约稿,对运动原理、运动生理,心理、保健等方面的知识越清楚,运用能力越强。就能更好、更有效接受理解教练指导意图,发现自身的各种问题。即时与教练交流沟通,更快的 继续阅读