导语正负有酝酿情绪

导语正负有酝酿情绪 导语正负有酝酿情绪带人入境的任务可以激发学生的强烈兴趣。好的新课导入设计有利于激发学生的听课热情能够从外部影响学生的认知结构帮助教师确定新课教学的切入点。钱威在《语文教学艺术导论》中提出“它导语的作用只有一个即在课堂教学中发挥教师的主导作用激发学生的求知欲调动学生的学习主动性、积极性它的目的也只有一个即促使学生最大限度地去动用自己的各种感观获得知识、发展智力、提高技能。”显然语文新课导入设计不仅仅在于烘托气氛和诱趣更在于导入语在影响学生的认知结构与确定学习的起点行为方面的意义。美国认知派心理学家奥苏贝尔在有意义的言语学习理论中提出了“先行组织者”这一概念它是指学习新知识前呈现给学生的引导性。其实单就组织者本身而言我们语文教师并不陌生它就是我们通常所说的“新课导入语”。这新课导入可以是一则故事可以是一段音乐、一首诗、一张图片等目的是从外部影响学生的认知结构帮助学生在原有的认知结构与新知识间...... 一、上课前的激情式。激发情感的导语的设计必须与文章所讲内容的气氛相一致以利于激发学生的情感。我在讲授《桂林山水》一课时设计了一段开头语。中国是东方之珠它地大物博、雄伟壮观的万里长城世界闻名。波涛汹涌的黄河引人注目。而在我们南方广西却有一个山水甲天下的地方它就是我们广西的桂林。板书桂林山水这段导语我是采用直接导入的形式不但激起了学生的情感而提示了文章的主题内容。 二、课题解释式。有的文章课题提示的道理深刻寓意含蓄有时也可从课题上了解文章的内容但要学生从课题上去了解内容。与他们的认识水平和理解能力还存在着一定差距。这样使学生对文章的理解有一定的难度这就要求老师在讲授前设计好一个补充式的导语。用以填补学生理解能力与课文内容的“空缺”。缩生理解能力“低”与课文要求 “高”之间的“差距”使学生的思维理解能力在老师的导语引导下轻松自然地进入知识领域。我在教学《狱中联欢》时在板书课题后讲了这样一段导语“狱”是一个什么样的地方“狱中”关押的是什么人被关押的人他们有自由吗怎么可以联欢呢这节课我们就带着几个问题来预习课文。这段导语我从题目切入激发学生产生好奇激发他们的求知欲望。因此我设计补充的这段导语对引导学生学习课文是非常有必要的。 三、讲授前的意境式。意境式导入语就是在讲授前根据文章内容创设某种气氛与整篇文章的气氛相吻合力求达到文章内容与授课语言达的形式和谐统一。《林海》一文表达了作者对大兴安岭的热爱。文章写了作者初入林海看到大兴安岭原始森林的美。看到林海中岭、林、花以及木材的美令人“惊叹、舒服”。给人以美的享受。对于小学高来说学生已具有一定的理解能力和语文水平我根据题意和文章内容创设了这样一段课前导语。峰峦雄伟的泰山给人以庄重、汹涌壮阔的大海给人以激情水平如镜的西湖显得十分湿柔一碧千里、连绵不断的原始森林给人以什么样的感受呢请同学们默读课文然后说说自己的感想。这段导语这个安排让学生自己在阅读中去体验、去感受。激发学生学习兴趣的目的。 我觉得课前导语是为教学内容服务的不论是讲授新课抑或是复习旧课有创新意有新鲜感能诱发学生的好奇心和求知欲的有趣味性的、有愉悦感的、有激发学生的学习兴趣的别具一格的导语在语文教学中会收到事半功倍的效果 浅谈小学语文教学中导语的作用 上课是整个教学工作常规的中心环节。只有上好课才能使备课时的种种设想得到落实很好地完成教学任务。而导语则是上课的一个有机组成部分。导语就是教师在一个新的教学内容或活动开始前引导学生进入学习状态的言语。常言道“良好的开端是成功的一半”。精彩的导语无疑会为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。因此导语的设 计对于学生对本节课所学内容的掌握有着极其重大的意义在教学中发挥很大的作用。 首先精彩的导语能使学生的注意力迅速集中起来。 教学过程对学生来说是一种认识的过程它需要感觉、知觉、记忆、思维、想象等各种心理活动的参与而注意力是否集中是这种认识过程能否顺利进行的必要条件和重要保证。因此只有精彩的导语才能把学生的注意力迅速集中起来使学生的兴奋中心立刻转移到课堂上来。如我在讲授《一夜的工作》一课时设计了这样的导语“有这样一个人他博学多才、智慧过人、精力充沛。在十年文革期间他临危不乱力挽狂澜挽救了不少老革命家拯救了全中国。他把一生献给了人民和祖国。他的逝世令全国人民痛不欲生联合国还破例为他的逝世下半旗致哀。他就是我们新中国的总理——周恩来那么他是怎样为人民服务、为人民工作的呢我们今天就一起来看看。”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的崇敬和怀念之中注意力自然而然地集中到课堂上来为这一节课的教学起了一个良好的开端。 其次精彩的导语能使学生明确学习目的。 教学有无明确的学习目的和学生能否明确学习的目的是通衡量教学成功与否的重要。因此优秀的或经验丰富的教师在导语的设计中总是尽量做到让学生先明确学习目的从而激发学生的学习动机端正学习态度提高学习效率。像在教学《两个铁球同时着地》时我设计的导语是“同学们你们有没有试过将两个大小不同的铁球在同一高处放下结果如何今天我们就一起来学习《两个铁球同时着地》这篇课文看看它们是怎样同时着地的。”虽然只有简简单单的几句话但是用质疑导入把学生的学习热情调动起来也把本堂课同时也是这篇课文的教学目的、教学重点都“导”出来了这对于学生有的放矢地学习和掌握教学内容是颇有好处的。 又如教学《十里长街送总理》一课时这样导语“同学们你们已经预习了这篇课文题目中的„十里长街?指的是什么地方在北京的长安街„送总理?是送那位总理周恩来总理他逝世于什么时候简述周总理的丰功伟绩及病逝于1976年1月8日为什么在没人组织的情况下会有那么多的人来送周总理呢今天的课文就是叙述首都人民自发聚集长安街送总理灵车的感人情景。”这里避免了对十里长街做不切题的长篇累牍的介绍而是抓住离中心最近的地方切入直奔中心利于学生理清脉络活跃思维发展兴趣。 最后精彩的导语能激发学生学习的兴趣。 “兴趣是最好的老师”它会引导学生步入知识的殿堂收获丰收的喜悦。导语设计得好能吸引学生的注意激发学生学习的兴趣使学生由原来的厌学变得喜学乐学产生强烈的求知欲从而使教学取得事半功倍的效果。例如在教学《蜘蛛》一课时这样导语先谈话“同学们老师知道大家是猜谜高手今天老师就和同学们一起来猜个谜语” 出示谜面“小小诸葛亮独坐军中帐排起八卦阵单捉飞来将”待学生猜出谜底后谈话“那么同学们想知道„小诸葛亮?是如何„单捉飞来将?么下面就让我们一起走进这个蜘蛛的世界。”这样导语“学生有了兴味就会用全副精神去做事体”陶行知语产生事半功倍的效果。 又如在教学《黄继光》一课时设计了这样的导语“同学们有没有看过故事片《上甘岭》该影片描述的是抗美援朝时的一场战役——上甘岭战役。其中最让人心痛的是一位年轻的志愿军战士为了完成上级交给的任务献出了年轻宝贵的生命他就是黄继光。现在我们就来了解黄继光的英雄事迹。”由于小学生对电影故事很感兴趣这样一来学生学习的兴趣油然而生学习的自觉性和积极性也被调动起来。 优秀的教师正如有经验的戏剧家十分重视戏剧开头的悬念设计和人物的出场帷幕拉开如果演员一出场就能吸引观众那么全剧就能引人入胜了。精彩的导语会使学生如沐春风、如饮甘霖进入一种美妙的境界为课堂教学的顺利进行奠定良好的基础。 分享 1. 故事导入。以叙述 故事的方法导入可使学生提高兴趣集中注意力有助于学生展开想象引起联想对课文内容的理解起到较好的辅助作用。如讲授《孔乙己》一文时可把孔乙己的几个原形的故事简明扼要地介绍一下由对故事中孟夫子、四七、亦然先生等人物的理解引申到对孔乙己的理解。这样学生容易理解课文的思想内容。2.谜语导入。谜语可以启发学生积极思维。新授之前教师可以先让学生猜一谜语以此来调动学生学习的兴趣。如讲授《松鼠》一文可以设计让学生猜谜语:“样子像老鼠爬在树枝上生活像猴子忙着摘果子。”学生猜出谜底是松鼠后教师顺势导出新授内容:“松鼠是大 语文教学导语、结语漫谈 - 作者王小华 文章来源《现代语文教学研究》2007年第2期 点击数877 更新时间2007-3-30 - 俗话说“万事开头难。”语文教学也是如此如果一堂课头开得好形成“凤头”那么这堂课就能先声夺人扣人心弦将学生引入佳境。同样结尾也很重要一堂课能有一个“豹尾”那就非常圆满了。 一、导语四式 1.设疑式 我上《人类的出现》这一课时先提出问题“动物园的猴子能变成人吗”然后引导同学们到课文中找答案。上《眼睛与仿生学》这一课时设计问题“人们利用蝙蝠回声定位的原理制成了雷达请同学们想一想人类利用动物某项器官的功能原理还制成了哪些先进仪器、设备” 有位老师教《明湖居听书》一文时这样开头“超女最近要来演出消息传出全城轰动票价爆涨这种„追星现象?是现代人生活中特有的呢还是古代早已有之产生这种现象的原因有哪些请同学们速读全文寻求答案。” 2.争辩式 教《威尼斯商人》时我这样开头“有人认为夏洛克是个冷酷无情的人他要割别人的肉残忍无比但也有人认为夏洛克是在维护自己的尊严请同学们读完全文后分组讨论一下形成自己的观点。” 教《项链》时我设计了如下问题“玛蒂尔德是个虚荣的人还是诚实、善良的人” 3.音乐式 音乐与文学相通语文课可以让优美的旋律流入课堂给教学以多彩的空间。如教《荷塘月色》时我选择了古筝曲《春江花月夜》美妙、古雅的乐声把同学们带到了荷塘月色中。 4.空白式 文学作品里有特殊的省略电影、电视里有精当的空镜头绘画艺术在构图上讲究虚实相生。语文教学也可恰当运用“空白”产生“东船西舫悄无言唯见江心秋月白”的情境。如有位教师在教《周总理——你在哪里》时身穿黑色衣服打了一条深色领带他动情地范读诗文读完后教室里鸦雀无声继而一片抽泣声这位老师静默良久给课堂留下珍贵的“空白”。 二、结语四式 1.归纳式 以概括总结为主的归纳式结语能够使学生对课文的主要内容有明晰的了解和牢固的把握。如《拿来主义》的结语可以这样设计对比分析闭关主义、送去主义、拿来主义后归纳出文章主题——鲁迅倡导取其精华弃其糟粕的拿来主义反对盲目自大的闭关主义、崇洋媚外的送去主义。 2.启发式 这种方式对于培养学生的创造力、想象力有帮助。如上完《项链》可设计这样的结语同学们想一想玛蒂尔德知道真相后会不会让佛来思节夫人把钱还给她呢她以后的生活会是怎样的呢请同学们给这个故事写个续篇。 3.设疑式 根据课文特点提出一些有思考价值的问题引发学生拓展思维以加深对课文的理解。如《愚公移山》一课可以留给学生以下问题“有人认为愚公太愚了与其移山不如搬家你如何看待这个问题能举出现代愚公的例子吗” 4.激昂式 对一些感情色彩浓厚、感染力较强的抒情、写景诗歌或散文可在结语中用饱满的激情、感召的话语激发起学生的热情。如读了孟郊的《游子吟》可以这样激励大家“让我们尽力以寸草心报伟大母爱之万分之一吧。” 结语设计 异彩纷呈 张家港市港区初级中学 龚英 如果说优秀的精彩纷呈的导语像磁石深深地把学生吸引像重锤敲打在学生的心上像钥匙悄悄地开启学生的心扉那么结尾就是曲终时留下的袅袅不尽的余音剧终时令人拍 案称奇的压轴戏。 事实上课的结尾更能窥探出教者教学设计水平的高低测定出教者的教学艺术细胞的多少而且可直接影响学生的学习兴趣、思维习惯和教学的实际效果。我就我从教以来教学中使用的几种结尾作如下探讨。 一 归纳总结式。这是语文课堂教学较多采用的方法。因为学生对一篇文章甚至几篇文章的理庖话阋删咛宓匠橄蟆?筛行缘嚼硇缘娜现獭,蚨槟勺芙岜愠闪私嵛沧畛,玫姆椒ā?如果我们仅仅让学生自己去随意感知对他们的或对或错或深或浅的感悟不作深入分析归纳那么学生所猎取的只能是零碎肤浅的认识。课堂结尾的归纳总结是帮助学生将感性认识上升到理性认识的重要举措培养他们思维的条理性的重要手段。中学生尤其是初中生逻辑思维能力较差主要表现在对问题的认识只见树木不见森林对事物的评价颠三倒四缺乏条理应对他们加强分析归纳训练帮助他们养成多角度多侧面分析按顺序有条理地归纳客观全面的总结的良好习惯。 教完初中鲁迅作品后我向学生提出这样一个问题“这些作品中哪些是小说”他们把小说与其他体裁作品混为一谈好不容易才找出《社戏》《故乡》《孔乙己》怎样把这三篇小说与其他体裁作品区别开来我教学生记住“孔乙己回故乡看了一场社戏”学生觉得很有趣这不是简单地把抽象的作品用一个形象的陈述故事性的句子串联起来了吗半年后初三总复习时我再问起学生们竟异口同声回答“孔乙己回故乡看了一场社戏”。我想在一堂课的结尾教师只要多找规律多用一些方法归纳所讲知识必能收到事半功倍的效果。 二、留下空白式。空白容易使人产生一种急于填补充实的心理动态和使之匀称完美的心理倾向极易激发学生的好奇心和求知欲。留下空白能充分调动学生的主观能动性任学生见仁见智大胆想象自由发挥积极创造使课堂教学达到游刃有余的艺术境界。那么如何留下空白激发学生的好奇心和主观能动性呢 首先要留思即激发学生思维留下思考余地。教《桃花源记》时我这样留下问题陶渊明为我们虚构了一个宁静安乐的世外桃源倘若桃花源中有一个好奇者随渔人走出来想了解一下他们的祖先曾经生活的世界是什么样子他会看到什么会有哪些想法留这一问题就开拓了学生的思维让学生更深一层理解了课文理解了作者虚构这一世外桃源的目的。 其次要留情即要留下真挚的情感。文章是有情物赏析文章也不能没有感情。结尾时如能把握机会用发自内心的感情去激发、感染学生使学生为之动容就会收到课虽尽而意无穷的效果。教季羡林的《幽径悲剧》同学们被作者为一棵古藤的生存而高兴为它的灭亡而悲哀的心境所感动。我因势利导问“一棵古藤的被毁为何如此震撼作者的心灵他想告诉世人的是什么”这一问把学生的思维引到挖掘文章深刻的思想内涵上了让学生感悟到愚氓灭美这一现象的可憎从而激发学生提升自己的思想情操提高自身的审美素质。 再次要留趣即要使学生留有更浓厚的兴趣去探究。学了《宇宙里有些什么》结尾时我利用学生对宇宙的浓厚兴趣引导他们去观察并鼓励谁发现了新的星座就以谁的名字命名。这种充满趣味的留白也许会成为他们迈进天文殿堂的最初诱因。 三借题发挥式。不是教任何课文的结尾都要发挥一番要看课文的题有无发挥的必