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     浅谈地方课程课堂教学的有效性                  摘要：地方课程包含着传统文化、环境教育、安全教育等。本文将以传统文化为例从“创设生动有趣的教学情境，激发学习兴趣；搭建自主、合作、探究的平台；拓展延伸提高课堂教学；运用激励性评价，让学生学有动力”四方面来阐述如何在地方课程教学中以学生为本开展有效教学。关键词：地方课程传统文化有效性地方课程包含着传统文化、环境教育、安全教育等。它着眼于中小学生了解本地区的自然环境、社会经济发展状况、区域文化特质等内容，为中小学生形成正确的人生观、价值观提供丰厚的本土精神资源。因此在教学中要充分调动学生的学习兴趣，这就要求教师在教学中采用多种方式，把学生带入情境，使其产生浓厚的学习兴趣；树立合作意识，在合作中主动探究；运用激励性评价促进学生个性得以健康和多样化的发展，使课堂教学充满生机和活力。一、创设生动有趣的教学情境，激发学习兴趣兴趣是激发学生学习积极性最好的老师，而创设情境则是激发学生学习兴趣的一种有效方法。创设生动有趣的教学情境，不仅是激励学生主动参与学习的重要保证，还是教学过程中的一个重要环节。教师要积极创设情境引导学生积极参与，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进学生全面发展。在教学《礼尚往来》时，活动广角板块有一项活动是小组讨论：在与同学的交往中，应如何看待“礼尚往来”呢？为了加深学生的感悟和更好地激发学生的学习兴趣，我给学生创设了生活情境：小轩和小宇是一对好朋友，今年小轩过生日的时候，小宇送给小轩一套价值几百元的乐高积木；而小宇过生日的时候，小轩到蛋糕店亲自做了一个小蛋糕送给小宇。小宇很伤心：他认为小轩送的礼物太便宜了，根本没有把自己当朋友。在这样的情境中我提出问题：你认为小宇的想法正确吗？理由是什么？认为小宇想法正确的同学是正方，认为小宇想法不正确的是反方。全班同学参加讨论，从正、反两方各推举四名同学组成辩论小组，开展辩论。通过辩论，同学们认识到“礼尚往来”很重要，但是礼物价值的高低并不能代表情意的深浅，只要真诚、用心地准备礼物，微小的礼物也能表达深厚的感情。二、搭建自主、合作、探究的平台地方课程所要传递给学生的东西，不是一大堆死知识，它的传递方式也不是教师给予，学生接纳。地方课程内容的鲜活与灵动决定了不是现成与完整的,需要教师在实施过程中引领学生去寻求和完善它。学生的学习活动是探究性的，学习的主题也具有一定的探究性。在教学活动中，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。倡导小组合作式学习，在合作学习中培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。在教学《志在千里》时，其中有一项活动要求学生通过办手抄报的形式记录学到的内容和搜集到的立志名言。课前我布置各小组的同学准备好A4纸、尺子、彩笔等用品，教学的时候先在小组内进行交流，说出自己对这张手抄报的创作构思，并做好分工：版面、资料选择与剪辑、抄写、花边图案装饰等。小组成员通过交流后各负其责，分工协作，发挥出了集体的智慧，办出了一份满意的手抄报。手抄报办好后，各小组互相交流、传阅。在观摩其他小组的手抄报时，要认真阅读其中的内容，丰富自己的知识，并观察他们的版面设计、布局装饰等是否合理、美观。学生在合作交流中能力得到了提高，在探究中多掌握了一种积累资料的方法。三、拓展延伸提高课堂教学为实现课堂教学的有效性，教师应该有意识地在课堂教学时抓住课内与课外存在的联系点进行拓展。课后的拓展延伸是对课堂所学的巩固和深化。课后的延伸能把学生带到更广阔的课外世界，从而引导学生去探索，去获取更多的知识。在教学“立志”这一单元时，学完选文后，我引导学生思考：除了我们学习的“立志”的选文外，你还能搜集更多有关立志的名言或吗？有哪些搜集的途径？以此来拓宽学生的思路，引导学生通过翻阅图书、上网浏览、请教师长等多种方式积累更多的立志名言和故事。学生在收集资料过程中不但自主探究的能力得到提高，而且从中体会到了传统文化中蕴含的丰富知识，从而热爱传统文化并促使其形成积极的人生观和价值观。四、运用激励性评价，让学生学有动力德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励性评价给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发起学习的积极性和主动性。课堂上要求背诵的内容较多，时间长了学生就感觉很枯燥，背诵的积极性不高，这个时候我用比赛的方式：谁背的最快谁就是优胜者并给予奖励，这样学生背诵的积极性提高了，一时间你争我夺，很快就完成了背诵的任务。除此之外我还利用书中的成长阶梯的评价表格对学生进行激励性的评价，其中包括有同学评价、老师评价、自我评价。在这些评价完成后看看谁得的星星最多，这样整堂课无论背诵还是交流讨论，学生的积极性都很高。 -全文完-