浅谈学前儿童角色游戏中亲社会行为的观察报告.doc

浅谈学前儿童角色游戏中亲社会行为的观察报告.doc 浅谈学前儿童角色游戏中亲社会行为的观察报告 摘 要:儿童游戏，特别是角色游戏，正是儿童模仿、练习成人生活技能的良好时机。他们在游戏中扮演角色，体验着角色的喜怒哀乐。同时在与同伴的交往中懂得了分享、学会了合作，培养了儿童的亲社会行为。本文在以往研究的基础上，采用自然观察的，分别从小班、中班、大班三个年龄段来了解幼儿在角色游戏中所表现出的亲社会行为，并探讨幼儿亲社会行为的发展特点。 关键词:儿童 角色游戏 亲社会行为 中图分类号:G612 文献标识码:C 文章编号:1672-1578(2016)01-0255-01 亲社会行为是指人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作和共享等有利于别人和社会的行为。儿童的亲社会行为可以通过后天的教育和培养获得，而角色游戏比单纯的教育活动更有利于培养幼儿亲社会行为。幼儿在角色游戏中，不断地修正自身存在的与群体需要相存的行为，学习和掌握良好的行为方式、行为准则，以使自己适应群体、适应他人，这样就会增加幼儿的积极交往行为，减少行为问题的出现。 1 案例 案例一(小班):角色游戏时，胡星彤和周鑫宇是娃娃家的爸爸妈妈，当我在和玩具城的小朋友玩的时候，鑫鑫“哇”的一声哭了出来，我走上前问“鑫鑫，你怎么啦,”“她抢我的煤气灶。”鑫鑫指着胡星彤说。“彤 彤你为什么要和他抢东西呀,”“他不把煤气灶给我烧菜呀～”“你们今天在娃娃家里当的什么角色呀,”“当的妈妈和爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀,”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗,”他们俩听了以后使劲地点了点头。 分析:由于小班的幼儿刚刚开始接触角色游戏，对角色游戏很感兴趣，并且喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是在玩的时候又会忘记自己扮演的角色，特别是在争夺某一件他们共同喜欢的东西时，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现上述情况。所以在自主活动中，我们经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的,宝宝又应该怎么做,经过我们的提醒，争抢的事慢慢少了。 案例二(中班):记得一次角色游戏时。大家都投入到了游戏中，我发现星宇静静地站在旁观看着，我走过去问道:“为什么不参加游戏呢,你看小朋友们玩得多高兴啊～”他看了看我说:“我不想做游戏。”说完低下了头。我知道星宇是个倔强、任性的孩子，硬是拖他去做游戏肯定不愿意，于是，我起身来到娃娃家，邀请一名实习老师扮演的“妈妈”一起去菜市场购物，在购物的时候，我引导“妈妈”发现今天的菜市场有哪儿不好，“妈妈”大声说:“今天的菜市场有些乱。是不是菜市场的管理员忙别的事了，那谁来当呢,”我和“妈妈”一起开始在教室的四周寻找人选，“老师，能找星宇来当管理员吗,只有星宇好像没什么事。”“妈妈”发现了他，“好呀，我们一起请他来。”“星宇，快来啊，今天菜市场很乱，你快来帮个忙，当个管理员吧～”“妈妈”把他请了过来，经过“妈妈”的推 荐，星宇接受了这个角色，开心的与其他的小朋友一起游戏。 分析:中班角色游戏具有自由、自选、独立而主动的特点，幼儿在游戏中最感兴趣的是角色，但是往往只考虑个人的愿望而不善于分配角色，因此教师在指导中，应正面提醒幼儿注意游戏的集体性，提示幼儿扩展游戏情节，充分展开想象，把生活中的新鲜事件引进游戏里，从而增强幼儿角色扮演的创造性和游戏内容的新奇性，加深幼儿对角色及其关系的理解和游戏内容的思考，从而培养幼儿的观察能力和社会交往能力。 案例三(大班):今天到娃娃家游戏的幼儿有李纯、李开阳、王美懿、许冲四位小朋友，分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩“为爷爷过生日”的游戏内容。游戏开始时，爷爷说:“早晨空气好，我要出去遛一遛，宝宝你去不去,”孩子高兴地和爷爷走到门口，妈妈马上来到跟前，对孩子说:“听爷爷的话，一会儿回来吃早饭。”说完还不好意思地对爷爷说:“爸爸您慢点。”在家里，爸爸妈妈共同做早餐、摆碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后锁上门去买菜、买蛋糕。回来后，他们分别进行过生日的情节，有的做面条、有的插蜡烛、有的为爷爷做礼物，待准备工作就绪，爸爸将时间卡换成“晚上”，并招呼大家坐在一起，给爷爷唱起生日歌等，共同为爷爷庆祝生日。 分析:在这次活动中，孩子们有了初步的时间转换意识，知道妈妈称呼爷爷为“爸爸”;能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容，丰富了游戏情结。更重要的是他们能够懂得自己的角色身份，相互之间利用角色身份进行合作游戏(妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等)，增强了人与人之间的情感与交往，促进了幼儿在角色游戏中社会性等方面的发 展。 2 不足之处 在观察中，我们发现小班幼儿的合作意识、自制能力较差，游戏多为无共同目的的玩耍，合作性的规则游戏较少;中班幼儿的合作意识、自制能力有一定发展，但还不稳定，他们之间的合作游戏有所增多，但依旧不多。从大班起，随着幼儿合作意识的不断提高，自制能力的不断增强，幼儿之间的合作游戏逐渐增加。据此，我们可以说随着幼儿合作意识和自制能力的不断发展，幼儿之间的合作游戏不断增多，他们之间的合作行为也不断增多。 3 建议 3.1游戏活动中，体验亲社会行为 幼儿的生活是游戏，游戏是幼儿体验社会生活的最好方法。游戏中幼儿需要与同伴交往，与同伴配合，与同伴协商，一切一切自我中心化的表现都会阻碍游戏的进行。因此，我们应该充分利用游戏这一有效的手段进行诱发，引导，练习和巩固亲社会行为。 3.2教育活动中，萌发亲社会行为 教师是幼儿每天接触最多的成人之一，教师如何灵活运用各种方法促使幼儿亲社会行为的萌发，对幼儿来说是个关键。为此，在幼儿社会观点采择能力培养的同时，我们创编故事情景，设计矛盾冲突“现场”，提供真实事迹展现，创设行为表现场景，运用多种教育手段，让幼儿通过对他人观点需求的理解，作出相应的亲社会行为。 3.3日常生活中，强化亲社会行为 幼儿的亲社会行为是极其不稳定的，无论是自觉的，还是不自觉的，都需要得到群体的认可。如何使有亲社会行为表现的幼儿继续发扬光大,除让幼儿在游戏中不断体验、练习外，还需要我们在日常生活中及时的鼓励，以造就良好的氛围，使之成为习惯，逐渐形成自觉稳固的亲社会行为。