小学科学课程资源的开发与利1

小学科学课程资源的开发与利1 专题 小学科学课程资源的开发与利用 通识部分 中小学课程改革提出了课程资源开发利用的问题，教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发各种各样的课程资源。 一(课程资源的含义。 按文献所述，“广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源”。课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如知识、技能、经验、活动方式与方法，情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。它们的特点是作用于课程，并且能够成为课程的要素。按这两者的意思，可以进一步阐释:教师为实现目标而进行的教学行为，所可能运用的所有资源就是课程资源。新课程课堂教学行为是在课程资源的基础上进行的，课程资源的开发利用也就成了教学行为的组成部分。也就是说只有资源是不够的，必须通过教学行为把资源融入教学之中，教学依赖于资源，开发利用教学资源就是重要的教学行为。 二.课程资源分类 1、 按课程资源的形成可以把它分成预成性资源和生成性资源。所谓预成性资源指在该 课程进行教学之前就形成了的课程资源，即在教学活动进行之前就已经存在的课程 资源，如校外课程资源的一部分:图书馆、科技馆、博物馆、网络资源和乡土资源 等，它们与某课程的教学活动进行与否没有什么必然的联系，是在该课程的教学活 动进行之前就已经存在的，所以是一种预成性资源。校内课程资源中的教科书和其 他教材，如课程、课程标准、教学参考书、教学辅助材料等也是预成性课程资 源，它们也是在该课程教学活动之前就形成了(准备好)的。所谓生成性资源指在 课程的教学过程中形成课程资源，这是一种与教师的教学活动有直接关系的课程资 源，这包括教师在教学过程中对课程及其教学的新的理解，包括学生在教学过程中 对课程的创造性理解，特别包括在教学过程中由于教师和学生的交往(互动)而产 生的对课程及其教学的师生双边影响，它们是教师实施课程，实现课程目标的非常 重要而有效的课程资源，通常人们说的“学生也是课程资源”指的就是这种情况。 生成性资源是在教学活动过程中形成的，因而是教师进行教学或教学准备时一种可 能运用的资源，资源的多少和质量都依赖于教师的开发即课堂发挥。 2、 按课程资源适于表述的情况可以把它分成“可语言表述性资源”和“不可语言表述 性资源”。所谓可语言表述性资源指的是能够用某种语言特别是用通常的文本语言或 图片、音频或视频语言表述出来的课程资源，这种课程资源很多，教师所利用的教 科书和其他教学文件也都是可语言表述性课程资源。所谓不可语言表述性资源指无 法用语言表述出来但在教学中确实存在而且教师可资利用的课程资源，例如在教学 中由于师生互动所产生的对理解课程和教学有积极意义的个人体验就是无法用任何 语言表述的课程资源。 三(课程资源开发与利用的原则 原则着人们的行为，是正确行动的根据、尺度和准则。课程资源的开发与利用不是随意而行的，同样需要一定的原则来规范，课程资源的开发与利用应遵循如下原则。(1) 开放性原则。课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途经的开放性。类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象;空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用;途经的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途经或方式，应探索多种途经或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。(2)经济性原则。课程资源的开发与利用要尽可能用最少的开支和精力达到最理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性、空间的经济性和学习的经济性。开支的经济性是指用最节省的经费开支取得最佳效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源，不应借口开发与利用课程资源而大兴土木，不计高昂的代价。时间的经济性，是指应尽可能开发与利用那些对当前教育教学有现实意义的课程资源，而不能一味地等待更好的条件或时机，否则会影响新课程的实施。空间的经济性则指课程资源的开发与利用要尽可能就地取材，不应舍近求远，好高骛远，校内有的不求诸于校外，本地有的不求诸于外地。学习的经济性，是指尽可能开发与利用能激发学生学习兴趣的课程资源，如果引入的课程资源枯燥难懂，不仅达不到预期的目的，反而还可能加重学生的学习负担。(3)针对性原则。课程资源的开发与利用是为了课程目标的有效达成，针对不同的课程目标应该开发与利用相应的课程资源，这样才能保证开发与利用的针对性及其有效性。(4)个性原则。尽管课程资源多种多样，但是相对于不同的地区、学校、学科和教师，可以开发与利用的课程资源是有极大的差异性。因此，课程资源的开发与利用不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，区分学科特性，展示教师风采，扬长避短，扬长补短，突出个性。课程资源的开发与利用本身就是一项极具创造性的实践活动，没有个性，也就失去了创造性，课程资源开发与利用就会流于机械主义和形式主义，这是课程资源开发与利用需注意的问题。 实施策略 描述 案例评析 科学教育的课程资源无处不在，无时不有。有学校资源、家庭与社区资源、大自然资源、多媒体与网络资源等。 实施策略一:学校课程资源的利用与开发 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外的课程资源两类，包括实验室、 科学教室、图书馆、阅览室及其配备资料、各相关学科教材，学校建筑、花草树木、生 物角、科技景点等。 学校课程资源利用与开发的途经和方式有:,，注意校藏书刊的结构(增添科技藏书)，更新科学教育设备;,，充分利用校内土地，开辟科技、劳技教育基地(如百草园、气象站、饲养园地等);,，在校园内设计并建立科技景点(如太阳钟、风力发电机、科技雕塑等),，利用在科技方面有特长的教师，积极开发有关的校本课程。,，不同学科的交叉互动(渗透)。 案例描述:现通过一案例来了解一下其他学科与科学学科的互动渗透。 学科渗透案例 学 科 课题 来源 渗 透 要 点 科 学 目 标 评 价 思 初步了解科学技术与人们生活、社这直接就是科学这一做法特别 思想 会发展的关系～认识科技要为人类课程的教学目标有利于《科学课 想 走近 品德 造福。崇尚科学精神和科学态度。,见《科学课程标程标准》中对 世界 课程 初步了解环境恶化、人口急剧增准》的“总目标”“情感、态度与 品 标准 长、资源匮乏是当今世界面临的共和“分目标”中的价值观”的教育 同问题～理解人与自然、人与人和有关论述, 德 谐共存的重要性～体会“人类只有 一个地球”的含义。 数 使学生充分关注科学、技术和社会 《科学课程标对科学、技术、 平均数 数学 准》:“对待科学、社会的“调查” 课程 具有分析解决实际问题的能力 ～技术和社会的关“收集”“估算”学 标准 特别是收集数据进统计处理的能系”中关于”“调“评价”等确实 力 查”“收集”“估算”离不开平均数 “评价”等活动 及更一般的统 计学 只有一个地球～如果它破坏了～我《科学课程标准》在一定程度上语 只有 教科书们别无去处。保护地球生态环境的的“内容标准”中对“科学知识” 一个 ,11～人意义 “地球与宇宙”内进行了具体化、 地球 民教育容的“1、地球的普及化 文 出版社, 物质,2,、,3,、,4, 之人类生存与地 球物质的关系” 天气、动 与这些课题相关的科学内容——如掌握用英语表可以做一个非英 植物、身英语 知识、态度、精神和方法 达的动植物名称常有意义的尝 体、时间 有利于了解动植试 等 课程 物的生存与自然 标准 环境及地域的关语 “语言 系 知识” “学习领域三”中的:发展体能,水《科学课程标准》有非常大的一 身体 体育 平一、水平二和水平三,～具有关的“内容标准”:致性～如果教学体 课程 注身体和健康的意识,水平 一 —“3、生命世界”时适当强调将 健康 标准 水平三,～懂得营养、环境和不良和“4、健康生活”非常有利于两 的“学习行为对身体健康的影响,水平三, 方面 个学科的学习 育 领域三” 案例评析:学科的互相渗透促进是重要的教学课题之一～是教学“迁移”的培养方向之一。表中各学科还可以像语文那样进一步具体到每一节课～在每一节课中有意识地实施。这种渗透还应该自然地随各学科的教学而进行～不应该勉强生硬说教。 实施策略二:家庭与社区课程资源的开发与利用 家庭也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养 与种植的动植物，家庭科技藏书等。家庭课程资源利用开发的途经和方式有:,，丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆并提高其利用率;,，鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动;,，家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。 社区课程资源主要包括科技工作者、工厂、农场、田园、科技实验基地、高新企业、植物园、动物园、科技场馆(如图书馆、科技馆、博物馆、少年宫、农技站)、大专院校、科研院所等。 社区课程资源利用与开发的途经和方式有:,，开展改善社区环境的科技活动;,，与社区科研、企事业单位建立联系，共建科技活动场所，开展现场科技教学活动;,，聘请科技人员和专家担任学校科技活动的指导教师，聘请家长中的科技工作者定期向学生作科普讲座;,，组建学生科技团体、利用社区资源开展科普宣传和实践活动。 实施策略三:大自然课程资源 科学课程标准要求学生“亲近自然、欣赏自然、珍爱并善待周围环境中的自然事物、 初步形成人与自然和谐相处的意识”。对大自然开放，可以说是科学课程的基本理念 之一。实施这一开放就要使学生有尽可能多的机会去观察思考或者欣赏大自然。大 自然为我们的科学教学提供了取之不尽、用之不竭的课程资源，有待于我们去开发 利用。 案例描述: 《月相》观察教学设计 一、观察目的 通过一段时间对月亮的观察～了解月亮变化的规律。 培养学生的连续观察的能力和记录观察结果的能力。 激发学生观察的兴趣～培养学生的意志力和对科学执著的态度。 二、观察难点 观察时间长～学生容易失去兴趣。 学生比较熟悉月亮～因而学生容易失去兴趣。 三、观察时间 一个月 四、观察过程设计 ,一, 由“二十七的月亮”导入～激发观察兴趣,“二十七的月亮”指农历27日的月亮。 这是一弯弯的黎明时和金星一同升起的月亮～两天后消失～数天后变成新月, 1、 25日,农历,布臵观察任务:回家观察月亮～为上课做准备。,大部分学生认为 一到晚上就能看到月亮～然而到了晚上～天空中没有出现月亮, 2、 于是第二天早上～月亮成了大家谈论的话题。 师:说说你们昨晚看到的月亮。 生:昨晚上我没有看到月亮。 师:没有,昨晚上是阴天吗, 生:不是～还有星星呢: 师:可是为什么没有看到月亮呢,有人看到月亮了吗, 这时候有个学生说:“今天早上～我看到了细细的月亮。”其他学生一起反应: “哦,当真,”老师趁机要求:“明天早上大家一起来看一看吧:”“好” 3、 27日早上的课堂活动。 ,1, 组织学生发言:说一说在什么时间、什么地点看的月亮～月亮是什么形状的, ,2, 引导学生谈谈:这次看到的月亮和以往看到的月亮有何不同,,学生就像初看 到月亮似的～对月亮充满了好奇。因为以往学生看到的月亮都是满月、半月、 新月等～但从来没有在早晨这么仔细地看过这样淡淡的月亮。当然学生也没有 想过各种月亮的后面存在着什么规律, ,3, 让第一天就看到月亮的学生说一说:26日早晨的月亮和27日的有什么不同, ,使学生关心今后月亮的形状如何变化, 4、 28日和29日～学生在伙伴的召唤下投入到新的观察中。,学生观察28日的月 亮和29日的月亮的行为是学生自己学习的需要。学生通过几天观察看到的月亮 渐渐变细～预测到月亮将会消失,。 ,二,向老师打电话汇报～保持观察兴趣 月亮消失后会怎样呢, 1、 30日的早上～教师发动学生:“我们看一看谁先发现月亮～下次谁发现月 亮就给老师打电话。” 2、 三天后～有学生打来电话～说太阳落山后～在西边的天空看到了淡淡的月 亮。 3、 次日～教师让他把自己的发现告诉全班～以激发其他学生的观察兴趣。,其 他学生听了～似乎不可思议:以前在早上看到的月亮～现在怎么会只在傍 晚的那一瞬间才能看到。放学的时候～我就发现有的学生一边走路一边抬 头看天空, 4、 知道学生们都在想:今晚我一定要看到月亮给老师打个电话。针对学生的 这种想法～对学生的观察提出新的要求:今天不是仅仅看到月亮就打电话～ 而是看到月亮落下的瞬间的同学才往老师家打电话。 5、 第二天早上～“在电话里和老师说的话”的内容是学生们在教室里谈论的主 要话题～而这些话题又促使那些没有打电话的学生今天晚上看月亮。,这几 天～家里的电话铃声不断, 6、 通过几天的观察学生发现:,,,月亮是“平躺着”落下的。,,,月亮落 下的速度很快。,？,月亮落下的瞬间一天比一天晚。,,,月亮在一天一 天的变“胖”。 ,三, 月圆之夜给老师写封信～延长观察兴趣 当学生观察到月亮在不断地变“胖”～很自然地就会产生这样的想法:什么时 候月亮是半圆,什么时候月亮会变成满月呢, ,、 于是在课堂上～我让学生推测:什么时候月亮是半圆,什么时候月亮会变成满 月,看到半圆的月亮就画一幅月亮画,看到满月时～就在月圆之夜给老师写封 信。凡是画画的和给老师写信的同学都将得到一份小礼物。 ,、 学生各自根据月亮变“胖”的情形进行推测半圆和满月的日期。 ？、 在接下来的这一段时间里～所有的学生都望眼欲穿地盼望着半圆的月亮和满月 的到来。 ,、 当看过满月以后～说说下一次的半圆的月亮会在什么时候出现～并且对照第一 次看到的月牙～说说两个半圆会一样吗, ,、 经过将近一个月的观察～学生收获了大量的有关月亮的信息资料～于是讨论月 亮形状变化的原因顺理成章。,,日～老师组织学生总结月相变化的规律。,几 乎不需要什么引导～学生主宰了课堂～黑板上的月相变化规律标志着学生这一 个月的收获～在三球仪的演示下～学生轻而易举地明白了月相的成因, 五、 教后小记 ,一, 为什么从二十七日的月亮来入手 ,、 激发学生的观察兴趣。看某个事物～不存在能力问题～只有责任心～如 何让学生想看月亮呢,得不到的东西是最珍贵的～当学生看不到月亮时～ 就最想看月亮。 ,、 注意到伙伴的存在。当学生从伙伴那里得到情报～立即就想试一试～内 心充满了情报共享的喜悦～产生一种生活在同一时间、同一空间里的伙 伴意识。初步培养学生的社会存在意识。 ？、 让学生亲身体验～在早晨起床看月亮这件事上～潜藏着学生的个人现实 世界。因为～各人观察月亮的时机不同～看到月亮的感想不就同～因此 看月亮的过程就是学生自己体验现实世界的过程。实际上～获得早起床 就能看到月亮信息的学生～第二天早上几乎都看到了月亮。学生的确都 动了起来～有的学生听说早晨能看到月亮～凌晨三点就起床了～一直等 到月亮出来。只有在这种特殊的心情的驱使下～才能很早就起来。 ,二, 为什么要看月亮落下的一瞬间 要想看到月亮落下的一瞬间～必须经过一段时间全神贯注的观察～否则～ 月亮落下的瞬间会和你擦肩而过。而达到这个目的～必须有意志努力的加入。 如何促成学生产生这种意志努力呢,往老师家打电话是最好的动力源。 由于往老师家打电话是一件不平常的事～学生因而会紧张～有不知说什 么好的顾虑～因此～很多学生在打电话之前先想好什么内容:月亮落下的时 间、落下时的样子以及看到之后的感觉。的确～那天晚上电话铃声不断。 ,三, 月亮吸引住了学生的心 当稍稍变宽的新月能在放学看到的时候～我发现许多学生在放学路上一边仰 着头看月亮一边谈月亮～月亮吸引住了学生的心～所有的学生都对月亮着了 迷。我觉得在这一个月中～学生最大的收获就是他们有生以来第一次和月亮 能够这样的亲近～他们亲身体验了月亮的变化～这种经历是学生最为宝贵的 财富。在这种状态下～课堂自然而然变成了一种交流的场所:学生在这里交 换情报～收集信息产生新的问题～同时也促成学生进行新的持续的探究。 案例评析:本案例中教师通过种种独特而有力的教学行为～使学生长时间地直接面向 大自然～欣赏大自然、喜爱大自然。并通过这种喜爱和欣赏认识大自然～在科学知识、科学 态度和科学探究能力几方面都得到提高。大自然提供了科学课程最主要、最基本的课程资源 的原始材料～等待着我们去开发。从另一个角度来看～大自然也是开放性的教学行为的主要 指向之一～科学课程的开放教学适合于各个年级、各个层次、各种科学课题。 实施策略四:多媒体与网络资源 随着科学技术的发展，现代教育技术为今天科学教学开拓了广阔的天地，在一切有条件的地方，科学教学应尽可能地应用以下现代教育技术资源。 ,， 各种投影音像资源。如幻灯、投影、实物投影仪、录音、录像、广播、电视等， 它们可以为学生提供许多无法亲身体验的信息，开阔学生的视野。 ,， 计算机软件资源。各种计算机辅助教学软件、文字处理软件，数据库软件、画 画软件、教学评价软件，甚至包括某些智力游戏，都是很好的教学资源或工具。 如可以用计算机摸拟来代替一些在实验室无法完成的实验，在科学探究活动中 用数据库来记录和整理数据，用文字处理和画图软件来表达结论。教师可以使 用现成的软件，也可以为满足特定教学过程的需要而开发自己的软件()。 ,， 网络资源。包括各种局域网(如校园网、地区网)和国际互联网，可以实现资 源共享。如可以利用校园网发布气象信息，建立学生自己的科学网站。互联网 上存在大量的科学方面的信息，还有一些互动性的科学学习项目。只要有条件， 教师应积极引导学生充分利用这些资源。同时，这也可锻炼学生搜集信息的能 力。 案例描述:观察蜗牛——利用实物投影仪观察 案例说明:《蜗牛》是教育科学出版社出版的小学《科学》三年级上册中的内容～属动物单元。该单元包括《寻找小动力》、《蜗牛》、《蜗牛和蝗虫》、《蚂蚁》、《我的观察研究》五部分内容。 在各小组无法全部捉到蜗牛的情况下～把蜗牛放在实物投影仪上是全班观察交流的好办法。 案例观察交流片断: 师拿着蜗牛放在实物投影仪上放大实物投影。 师:你们观察到蜗牛身体怎样, 生:蜗牛身体外面有硬壳～里面软软的～粘粘的。有头～头上有两个小棍～碰到 东西小棍能缩回。 生:那是触角～有两个长的～两个短的～在长触角的最前端的黑点就是蜗牛的眼 睛～要是我的眼睛也能像蜗牛那样探出来就好了。,同学们哈哈大笑, 师:你可千万不要变成蜗牛的眼睛～它是个近视眼～只能感受光～不能分辨物体: ,同学们大笑, 生:我发现头的后面有个肚子～蜗牛是用肚子走路的。 生:我有一个新发现～蜗牛壳上有个螺旋～我们组和投影上的蜗牛全是向一个方 向旋～有没有反向旋的,,师随手拿出另几只蜗牛～在实物投影上放大观察, 生:我发现了蜗牛的心脏。 师:你真行～上来给我们指一指蜗牛的心脏。,跳动的内脏团在大屏幕上清晰显露～ 引起学生一阵惊呼,。 师:蜗牛怎样运动, 生:我来:蜗牛用腹足爬～有点像蛇。 生:能在桌面、地面、线、铅笔上爬。 生:蜗牛爬过的地方有粘液～我闻过～没有什么气味。蜗牛为什么要分泌粘液, 生:我认为粘液是蜗牛回家的路。 生:我觉得粘液是防止爬行时划伤腹足。 生,我认为是为了爬得更快: 师出示花园大蜗牛～让它在玻璃板上爬～玻璃板放些青菜和面包～把玻璃板在实物 投影仪上演示～直观又生动～再次引起学生轰动～吸引全部学生注意力。 师:接下来～我们交流蜗牛的食物。 生:蜗牛喜欢吃青菜和面包～不喜欢吃肉。 师:蜗牛用什么部位吃食物, 生:看不清～只看到面包在减少～似乎还有口水弄湿了面包。 生:看那只大蜗牛吧: 师:好吧:,教师用实物投影仪放大演示蜗牛吃食物～提醒学生观察嘴, 生:这个蜗牛真历害:吃叶子好快～还有声音呢: 师:蜗牛对农业生产有益还是有害, 生:有害: 案例评析:合理使用现代化教学设备能大大提高教学效果～调动学生的好奇心和注意力。 利用实物投影可把蜗牛放大或缩小。用实物投影把蜗牛放大～对其特殊部位进行仔细观察～ 配合讲解观察难度较大的内容,如眼睛、嘴巴的位臵、贝壳上螺旋的方向等,都有好的效果。 案例描述 综合案例:“太湖水污染调查与防治对策” 案例说明:这个案例涵盖了科学课程资源开发中的学校资源、家庭和社区资源、大自然资源、网络资源。可以在许多科学学习的课程中使用。例如《水的净化》,常识第六册的第十课,、《水域的污染和保护》,常识第六册第十一课,、教育科学版《科学》三年级上册《水的观察》、苏教版《科学》《家乡的水资源》《地球上的水》等 浙江长兴实验小学把“太湖水污染调查与防治对策”作为科学教育的一个课题来研究～综合利用了学校资源～家庭与社区资源、大自然资源、网络资源来进行科学教育课程资源开发。 1(研究背景:太湖是我国第三大淡水湖～太湖流域地跨江苏、浙江、上海、安徽三省一市～是我国经济发展快的地区之一～也是全国人口最稠密的地区之一。太湖具有蓄洪、灌溉、航运、供水、水产养殖、旅游等多方面的功能～但近几十年来～随着工农业生产的发展和人口快速增长～太湖水污染状况日益严重～直接对周边生活带来影响～并引起政府、国家的高度重视。 有利条件: ,1,该校地处太湖流域～距太湖西南岸10公里以内～利于实地考察。 ,2,本地区学校、家庭、社区关于太湖水污染与保护的报刊、杂志、图 书及网络信息资源丰富～利于收集调查资料。 2(研究活动计划表,含活动内容与方法, 项目名称 人员 活动内容 方法 时间 地点 ,、 考察 ,,, 抽水样测,,值 ,,, 用,,,,？ ,,, 测量水透明度 ,试年,月,长兴沿湖 第1小组 ,？, 水色、水面观察 纸 ,月 地区 太湖 ,,, 形成调查记录与 ,,, 用透 明度 测量 板 水质 ,？, 观察 法 ,,, 调查湖边居民、湖边防 ,、考察太湖周 护带、风景旅游点、建 ,,,？ 边沿湖地区 第2小组 筑等方面情况 实地考察法收年,月, ,,, 调查网箱养鱼、养畜情集资料 ,月 况 长兴沿湖 ,？, 大型水生生物生长覆盖周边地区 情况 ,,, 入湖河流及水质情况 ,,, 沿湖水利工程～特别是 建闸、泵站情况 ,,, 记录考察结果 ,,, 调查政府治污投入、措 ,,,,长兴地方？、收集本地政 施、政策 询问法收集资年,,月政府、统计府治污染资料 第,小组 ,,, 考察管理、执法、信息料 ,,,,局、环保局 系统 ？年,月 ,？, 资料信息整理 ,、考察本地区 ,,, 考察长兴水污染企业 ,,,？雉城镇及水污染企业与第,小组 ,,, 考察污水处理站或污水实地考察法 年,月,太湖周边 处理情况 处理厂 询问法 ,,,？ ,？, 记录考察结果 年,月 ,,, 太湖水污染现状调查 ,、从报刊网络 ,,, 分析太湖水质恶化原因 利用学校、家庭2002年10 考察太湖水污第？小组 ,？, 调查太湖防污规划、重社区、校园宽带月-2003年学校、家染与防治 点控制区、投入、措施、网、报刊、杂志、10月 庭、社区可 目标、实际效果、水质图书等 查阅资料 监测、防污治污新思路、的地方 历年整治情况及相关报 道和资料 ,,, 形成资料册、调查报告、 防治对策报告 案例内容如下: ,～ 实地考察太湖及周边。教师带领部分学生抽星期六时间到长兴太湖大道与 环湖大道交叉处湖边进行实地考察。到湖边时是下午3点钟～当时天气阴。 ,1,取水样。在湖边取水样若干带回,2,测透明度。用一根刻有长度单 位标记的木杆前方钉一木板～把木板漆成白色。把木板伸入水下38CM处 时～看不见白色木板。说明此时透明度为38。属富营养化水体。,3,观察 湖面。沿湖边有芦苇丛～宽度10—20米～湖边水面还有较多蓝藻～有少 量白色垃圾。湖中心则一望无涯～远处有捕鱼小船。,4,测量酸碱度,PH 值,。将水样取回～在实验室里～学生用PH试纸,学校实验室有PH试纸,～ 测水样PH值在6.8左右～呈弱酸性,中性为7.0～通过对比PH试纸颜色 来判断, ,～ 实地考察长兴污水处理厂。实地考察太湖回来的路上～找到了长兴污水处 理厂～长兴污水处理厂位于城东长兴港边～占地面积约20亩,估计,。有 大型管道连通长兴港。污水处理厂3号提升站在太湖大道金莲桥边,长兴 法院斜对面,～面约1亩左右,估计,。其他污水处理厂、污水提升泵站未 能找到。 ？～ 从网络考察太湖水污染与防治。,:,网络调查的优势。A.克服了实地考察 遇到的麻烦与不便～回避了组织学生外出的安全问题～利用计算机网络也 可取得好的科学教育效果等。B.学校有电脑200多台,绝大部分学生家庭 都配有电脑,便于在校在家收集信息。,2,活动安排:A.挑选班级、专门 安排一课时时间到学校计算机教室～向学生讲述如何在网上收集信息。B. 学生自带磁盘在学校或家中电脑网络上下载资料～并制成电脑小报上交给 老师。(3)参考网站:<1>浙江在线 <2>江苏在线 <3>环保文学 <4>太湖流 域管理局 <5>中国水利报 (6)天涯环境保护网 <7>中国环境保护网 <8>江苏环保白皮书 <9>水利百科 <10>GREEN WORLD@126.COM (4)网 上资料成果整理。每位学生都上交了电脑小报。学生知道了太湖面积、风 景、名胜、太湖三宝、太湖流域概况。调查了环太湖主要河流有:东苕溪、 直湖港、长兴港、望虞河、武进港、吴松江。知道了太湖污染严重～已达 到富营养化程度～由富营养化引发藻类时间增长～由以前的夏季扩展到现 在的春、夏、秋三季～藻类种类由蓝藻转变为绿藻。了解到了“白色污染” 是生活垃圾所致。了解了沿湖湖泊、河流情况、水质分类情况、太湖大堤 渗透情况～江浙沪投入巨资治理太湖污染以及太湖治理目标～甚至还涉及 到了太湖风景邮票。知道了太湖流域正面临大范围水质性缺水、太湖水污 染现状及“十五”计划的重点等。 ,～ 从报刊收集太湖水污染与防治资料。在学校家庭社区收集报刊资料～主要 来源于常见的《长兴之窗》《湖州日报》《湖州晚报》等。 ,～ 调查小报和体会文章。通过一系列调查、考察～学生写了许多调查小报或 体会文章。。 ,,,班吴梦琪同学办了一张《太湖之歌》小报。 ,,,班陈嘉伟同学办了《太湖周刊》～介绍了几种治理太湖污染的方法:,:,用“水上花园”种植美人蕉的办法治理太湖污染～让美人蕉吸收水中的污染物,2,“引江济太”法～利用长江水输入太湖来缓解太湖水污染。 ,,,班杨镇海办了一张《太湖养鱼》～介绍太湖有名的水产品种。 ,,,班钱鑫秋办报给我们提醒“农药污染”。 ,,,班王冉办了《太湖三宝》～专门给我们介绍了银鱼、梅鲚、白虾这太湖三宝。 ,,？班闵兆飞同学写了一篇《绿色杀手》文章～以他亲自实验得出一种叫“水葫芦”的水生植物是“绿色杀手”。它是从国外进来的一个品种～他通过几天的实验观察～发现它繁殖特别快。它可以阻塞河道～盖满湖面～使船只无法航行～绞杀水中其他生物～成为“绿色恐怖组织”的一员～使他认识到并非所有的绿色植物都是有利于生态的。 ,,？班张一聪同学写了“太湖在哭泣的”的文章～他深深认识到太湖水污染的严重性～发出了“做环保小使者～让太湖重新发出灿烂笑声”的呼吁。 ,,？班李干娇同学写了一篇“朋友～请爱护我们共同的家园”文章～提议“大家行动起来～从自身做起～从点滴小事做起”～来保护环境。 ,,,班李洲同学写文章说以前经常听到这样一首歌:“太湖美～太湖美、美就美在太湖水。。。。。”要让这首歌重新唱起来～永远唱下去。。。。。 ,,,班吴斯娇同学在文章中写道:以前太湖水能像一面镜子把人从水里倒映出来～而现在呢,太湖要我们救救它～帮它除去脏水、垃圾～重新回到碧波万顷的样子。 案例评析:这个案例是以综合实践活动的形式～达到科学知识教育的同时～让学生感知生 态破坏、污染的严重性～促使学生关心家乡、关心环境～密切联系了生活实际～又对各方 面知识进行综合运用～培养了学生团结协作、不畏困难的精神～提高了学生发现问题～分 析问题和初步探讨社会生活问题的能力。学生通过使用电脑下载资料、办小报、写体会文 章～提高了学生获取信息、筛选信息、整理信息、保存信息、运用信息的能力。同学们欣 赏了太湖的美丽～目睹了太湖的污染～也看到了治理太湖的希望～同学们更加热爱太湖和 家乡了～建设美好家园的愿望更浓了。 观点与反思 (1)教材不是唯一课程资源。教材一直是我国学校教育的主要课程资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的课程资源，一提到开发与利用课程资源，就想到订购教材，或者编写教材，甚至进口国外教材。但是，课程资源的概念是非常丰富的。它是指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，可以分为素材性资源和条件性资源两大类。前者包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，后者包括直接决定课程实施范围和水平的人力、物力、财力、时间、场地、媒介、设备、设施和环境以及对于课程的认识状况等因素。 从课程资源的开发主体来看，主要依靠的是少数专家特别是学科专家。他们开发的课程在内在的学术性品质上可能是很好的，但就课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性来说，他们是无能为力的，也无法苛求于他们。因此课程结构要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校、教师乃至学生进行课程资源开发的主体作用。要给地方特别是学校以较大的机动时间和自主空间，在课程资源的开发，利用和更新方面有更多的发言权和自主权。课程资源结构的重点在发生变化，学校成为课程资源开发的重要力量，网络资源异军突起，为课程资源结构的优化提供了动力。 (2)教师是重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。从这个意义上来讲，教师是重要的课程资源，教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此在课程资源建设中,要始终把教师放在首位，通过这一重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展，应该为教师提供专业化发展机会 。当然重视专业教师资源并不意味着轻视其他人员的作用，除行政人员和教学同仁外，其他支持人员包括资料管理员、实验室管理员或维修人员等，他们也发挥着课程资源的作用。 资料链接 1、《科学(3—6年级)课程标准》 2002年版 中华人民共和国教育部制订 2、〈〈探索与思考〉〉——小学科学课堂教学及建议 胡志林 编著 3、基础教育课程改革学科培训资料〈〈小学科学〉〉 浙江省教育厅教研室编 2003年5月 小学科学课程资源开发与利用试题(一) 一、 基本概念题 1、 课程资源是 2、 广义课程资源是 3、 狭义课程资源是 4、 按课程资源的形成可分为 资源和 资源。 5、 按课题资源适于表述的情况可分为 资源和 资 源。 6、 课程资源开发利用的原则是 、 、 、 。 二、简答题 1、学校课程资源有哪些, 2、家庭科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些, 3、社区科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些, 4、科学教育为什么要向大自然开放, 三、辨别题 1、科学课程资源开发与所在社区没有联系( ) 2、由于现代教育技术的应用，以后小学生玩电子宠物就够了，没有必要亲手饲养 小动物( )。 四、观点论述题 1、为什么说教材不是唯一的课程资源, 2、为什么课程资源开发应坚持开放性原则, 五、案例分析题 1、《岩石和矿物》一课，我们可以通过标本让学生增加感性认识，但还不够，能不能利用网络，打开学生认识《岩石和矿物》的窗口呢,请设计一案例，利用网络资源学习《岩石和矿物》一课。 2、《养蚕》一课很多活动需要学生在课堂外进行，且持续时间长，如何通过《养蚕》一课进行家庭与社区课程资源开发, 小学科学课程资源开发与利用试题(二) 一、 基本概念题 1、 预成性课程资源是指 2、 生成性课程资源是指 3、 网络包括 网、 网、 网。 4、 学校课程资源可以分 和 两类。 5、 现代教育技术资源主要有 、 、 、 。 6、 科学课程资源开发利用的实施策略主要有 、 、 、 。 二、简答题 1、学校科学课程资源开发利用的途径和方式有哪些, 2、家庭与社区科学课程资源有哪些, 3、科学教育如何利用多媒体与网络资源, 4、科学课程资源开发利用的实施策略有哪些, 三、辨别题 1、科学课程资源开发与家庭没有联系。( ) 2、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。( ) 四、观点论述题 1、为什么教师是重要的课程资源, 2、为什么课程资源开发应坚持经济性原则, 五、 案例分析题 1、《养蚕》一课很多活动需要学生在课堂外进行，且持续时间长，如何通过《养蚕》一课进行家庭与社区课程资源开发, 2、《岩石和矿物》一课，我们可以通过标本让学生增加感性认识，但还不够，能不能利用网络，打开学生认识《岩石和矿物》的窗口呢,请设计一案例，利用网络资源学习《岩石和矿物》一课。