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对幼儿教师科学素养的思考

2017-10-13 9页 doc 23KB 33阅读

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对幼儿教师科学素养的思考对幼儿教师科学素养的思考 -艘……2…00…6…/…9 随着幼儿园科学教育活动的开 展,不少深层次的问题逐渐暴露出 来,概括起来说主要是:科学探究表 面化,形式化,没有很好地落实提高 幼儿科学素养的大目标.出现这些问 题的根本原因,在于幼儿教师自身的 科学素养普遍较低. 一 ,幼儿教师科学知识水平对科 学教育活动的影响 1.幼儿科学教育活动内容泛而不 精.目前幼儿园科学教育活动的内容涉 及面非常广泛,从浮力,弹性到光学, 电学,从蜗牛,树叶到器官,指纹,包 罗万象.这对培养幼JL的科学兴趣,激 ...
对幼儿教师科学素养的思考
对幼儿教师科学素养的思考 -艘……2…00…6…/…9 随着幼儿园科学教育活动的开 展,不少深层次的问题逐渐暴露出 来,概括起来说主要是:科学探究表 面化,形式化,没有很好地落实提高 幼儿科学素养的大目标.出现这些问 题的根本原因,在于幼儿教师自身的 科学素养普遍较低. 一 ,幼儿教师科学知识水平对科 学教育活动的影响 1.幼儿科学教育活动内容泛而不 精.目前幼儿园科学教育活动的内容涉 及面非常广泛,从浮力,弹性到光学, 电学,从蜗牛,树叶到器官,指纹,包 罗万象.这对培养幼JL的科学兴趣,激 发门关注更广泛的物质世界,无疑是 起着非常大吲乍用.但是目前绝大多数 刻币的科学知i口1又仅停留在初高中水平 上.由于对学科知识理解肤浅,蓉体 上来讲,教师不善于选择水和空 气,能量和变化,人体和感觉等最适合 幼儿的主题进行长期的,深入的探索; 从具体课程十上来讲,教师不能很好 地就某—科学内容针对不同年龄班,或 针对不同需要层次的幼儿设计出多元 的,渐进的,有内在逻辑联系的系列活 动,并及时准确地解决幼儿在活动过程 中出现的问题. 2.幼儿科学教育活动多预成少生 成.生成活动在幼儿园已经比较普 遍,但在科学教育活动中一般都采用 预成方式,对幼儿在探索过程中生成 的问题,教师通常会有以下反应:? 不能敏锐地抓住幼儿问题中最有价值 的,多数幼儿感兴趣的,符合幼儿年 龄特点的问题,并带领幼儿进一步探 究;以幼儿科学教育重在激发幼儿 兴趣”浅尝即可为由,不愿做进一 步探究;?对待提问的幼儿说,老师 现在也不知道,等老师查阅资料后再 告诉你,常存在敷衍了事的现象;? 能给幼儿的答案中,有些答案不准确 甚至是错误的.回应幼儿生成活动的 能力,不仅是观念和策略问题,还要 有比较深厚的知识积淀和良好的科学 态度做基础.目前幼儿教师的知识结 构不利于幼儿园科学教育生成活动的 开展,不利于幼儿科学素质的形成. 而在不少幼儿园开展的以科学内容为 主,综合艺术,语言,健康等领域内 容的”科学主题活动”,虽有很多积 极作用,但是也暗藏着一个不容忽视 的隐忧——用生成的语言,艺术活动 的缤纷色彩,掩盖对科学内容深入探 究的苍白无力. 二,幼儿教师科学能力对科学教 育活动的影响 1.教师自身缺乏动手实践能力给 幼儿带来消极影响.从理念上来讲, 教师比较重视科学教育活动中对幼儿 动手能力的培养,但教师自身并没有 养成良好的动手习惯.在经济比较发 达的地区,相当一部分教IJ币具有基本 的运用互联网,制作简单等的能 力.但除了应付评比,观摩课以外, 能够熟练地,自觉地利用现代多媒体 手段辅助科学教育活动的教师为数不 多.而在经济欠发达地区,特别是广 大农村地区,能够因地制宜在现实生 活中发现有价值的科学因素设计科学 活动,就地取材创造探索条件的教师 更属凤毛麟角.绝大多数教师都满足 于搜集各种科学教育活动案例,或依 葫芦画瓢,或小改小动,独立设计改 进实验,制作科学玩教具的能力都比 较低.长此以往,幼儿园科学教育活 动必将失去其鲜活的生命力. 2.教师的科学教育能力不能满足 幼儿发展的需要.质疑是孩子学习科 学的起点,科学探究需要依靠问题推 进.不少教师比较重视引导幼儿提问 这个环节,但是由于缺乏引导幼儿提 问的策略,比如有意制造和利用一些 认知冲突,提供便于观察,拆装的结 构材料等等,难于引导幼儿深入思 考,致使幼儿提出的问题比较肤浅, 单一.另外,即使幼儿提出了一些问 题,因教IJ币知识能力所限,教师也往 往只能向预设的上引导孩子.一 些孩子有了问题总是得不到比较满意 的答案,时间长了,这些孩子的探索 欲望必然会受到伤害,这一点应当引 起教师的重视. 幼儿园科技教育应贯穿于幼儿一 日活动中.知识植根于情境之中,个 体必须在与环境互动的过程中才能掌 握知识,并能有效地运用知识.目前 许多幼儿园意识到科学教育环境创设 的重要性,但还不善于利用环境,在 环境创设中存在”一劳永逸”的现 象,重金建造的科技宫,购买的大型 科普设备利用率不高,墙饰内容,活 动区材料长时间不更换等.环境应当 反映幼儿当前的兴趣点和探索点,还 要与孩子生活的真实世界相结合,这 样的环境才能真正激发幼儿的探索欲 望,同时要让幼儿与环境材料实现有 效互动,如在日常活动中,给幼儿提 供不同材料制成的碗筷,不同构造功 能的夹子,都有助于幼儿积累经验, 自我发现.教师必须进一步把新的教 育理念内化为教育行为,不断提高自 己的科学教育能力,才能更好地促进 幼儿科学素质的发展. 三,幼儿教师的科学和科学 态度对科学教育活动的影响 1.重科学知识的积累轻科学方法 的学习.多数幼儿园的科学教育仍重 在幼儿科学知识的积累,教师重视的 是教什么,学什么,而忽视了怎样让 幼儿去获得知识.一些专家认为,在 2006/9《宁夏教育 幼儿的认知过程中也需要策略,没有 掌握一定的学习策略,幼儿只能接受 知识,享用知识,而不会举一反三去 发现,获得新的知识.因此,幼儿教 师首先要清醒地认识到掌握科学方法 是形成科学思维方法的条件,并在活 动中注重让幼儿获得构建知识的方 法,即在认识事物时,重要的不是让 幼儿记住事物的特性,而是不断熟 悉,掌握运用感官,借助工具发现这 些特性的方法,这样才真正有助于幼 儿自己去探索,去发现知识,而不再 是机械忆知识. 2.对科学探究的理解过于偏狭. 教师都比较重视引导幼儿进行科学探 究,但这种探究多数仅仅起于观察, 止于动手.观察的确是科学探究中的 最基本的方法之一,但是多数教师不 能放手让幼儿自主观察,不论对象难 易都要引导幼儿按教师的要求一步步 观察,一旦有幼儿说出教师预成的问 题,教师就急忙予以肯定并作出提 示.幼儿在教师的提示下统一思想, 统一行为,接下去的动手操作,往往 是SUITE出类似样本的.产品”,或重 复教师演示过的实验.探究离不开动 手,但动手并不意味着就是探究.教 师应当引导幼儿自己根据已有的知识 和生活经验对所发现的问题做出假 设,然后师生共同设计探究方案,进 行探究,得到结果,再分析所得的结 果与假设是否相符,从而得出结论. 被教师忽视的这些环节恰恰是科学探 究中最重要的,最有利于培养幼儿科 学方法,科学精神和科学态度的环 节.认真反思不难发现,面对许多科 学现象,教师自身勇于提出问题的不 少,善于通过假设,验证得出结论的 并不多,多数教师更喜欢上网,查书 这样的”捷径”. 另外,除了观察法,操作法,实 验法外,调查,收集和分析资料等都 是科学探究的重要方法.这些方法在 目前的幼儿园科学活动中都很少使 用,其主要原因是这样的探究活动需 罴- 要得到幼儿园以外的人员,物质支 持,开展难度大.可见,不仅幼儿教 师,我们全体国民的科学精神和科学 态度都有待提高. 四,幼儿教师对STS的认识情况 对科学教育活动的影响 科学,技术,社会(STS)的基 本理论认为:科学是通过它的理论, 更是通过它的应用为大多数人所认 识,并在社会生活中普及的,以强调 科学,技术,社会三者关系和科学技 术在社会生产,生活和发展中的应用 为指导思想.STS是近年来世界各国 科学教育改革中形成的一个新的价值 观,科学观,教育观和社会观.幼儿 教师对STS普遍缺乏认识,在幼儿科 学教育活动中的突出表现是:日常生 活中的科技新产品,新事物很少被关 注.由于心理,生理因素的影响,女 性本身对功能复杂,操作性强的事物 就怀有畏惧心理,所以,对以女性为 主的幼儿教师群体来讲,这个问题更 须引起重视. 从以上的分析可以看出,目前幼 儿教币的科学素养已很难适应幼儿园 科学教育深入开展的需要,必须加大 培训I力度.首先,主管部门要加强对 在职教师科学素养的培训,要加强系 统性,多层次,多途径的培训I,应突 出科学性这一核心内容,体现教师的 发展性和主体性;其次,幼儿园 要为教师科学素养的提高创造条件. 幼儿教师也要主动选择有效方式提高 自身科学素养,除了组织参加研讨, 进修等活动外,还要养成阅读习惯, 善于利用家长和社区资源,”为用而 学,急用先学,即用即学”;第三, 深化幼儿师范院校教学改革,调整培 养模式,课程设置,提高教师的动手 操作能力和在生活中发现科学现象, 解决科学问题的能力,还要开设有关 科学性质,科学与社会的选修课或讲 座,培养出适应素质教育要求的,具 有较高科学素养的幼儿教师.? (责任编辑鲁晋)
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