高中影视文学鉴赏课型的研究

高中影视文学鉴赏课型的研究 公开 密级: 中图分类号: : 学校代码: 乒 丈 ?刚骂印 讶 解 ? 字 硕士学位论文 农村教硕 高中影视文学鉴赏课型研究 曹敬才 作者姓名: 林岩副教授 指导教师: 学科教学 学科专业: 语文教育 研究方向: 年月日 论文开日期: 学位论文原创性声明 本人所提交的学位论文《高中影视文学鉴赏课型研究》,是在导师的指导下,独立 进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含任何 其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集 体,均已在文中标明。 本声明的法律后果由本人承担。 指导教师确认签名: 日 年 月 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解河北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学 位论文的复印件和磁盘,允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学位论 文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩印或其他复制手段保 存、汇编学位论文。 保密的学位论文在??年解密后适用本授权书 指导教师签名: 论文作者签孙铷 年 月 日 年 月 摘要 随着素质教育的不断深入,影视文学鉴赏课程以其信息量大、形式灵活、育人功能 强大等特点应该得到越来越多的重视。影视文学鉴赏课程的开设应该重点把握课型的设 计,力争为丰富优秀的影视文学资源找到良好的传播载体,做到师生共同进步。本文主 要从三个方面进行论述: 第一章课型的概念及高中影视文学鉴赏课型的意义。对于影视文学鉴赏课型的研究 首先要明确影视文学和影视文学鉴赏的概念,同时对于可行的概念、构成和分类也给予 明确说明,然后强调研究影视文学鉴赏课型的的必要性。 第二章高中影视文学鉴赏课型存在的问题及原因。高中影视文学鉴赏课程作为新兴 事物在开展过程中存在着诸多问题,主要有:课型种类偏少、结构松散、随意性强、针 对性差。然后通过对存在问题的探析得出相应原因,主要有:应试教育影响、 教师素质 偏低、学生知识面窄、教材编写不足、基础设施有限。 第三章高中影视文学鉴赏课型设计的理念和策略。高中影视文学鉴赏课型设计必须 坚持依据学情进行、紧紧围绕教学目标、重视发展学生个性、发挥教师主导作用、调动 学生的主体性、同时教学要多样化的科学理念。重点从阅读课、写作课和情境活动 课三种课型设计举例,分别介绍了文本细读课、影片赏析课、改编课、评论课、小组话 剧表演课、影片拍摄地参观活动。最后结合课内课外的关系、阅读与写作的关系、课程 专题性问题、课型之间的互补性等问题对课型设计的细节进行了补充和完善。 关键词:影视文学影视鉴赏课型,, . ,. : . , ,. ’ .百 : 曲, , ,仃 . : , , , ’,. ,’ ‘‘.’’ ’., , , . , ,, . : 目 录 中文摘要??? 英文摘要弓言? 第一章课型的概念及高中影视文学鉴赏课型的意义 第一节课型的基本概念及分类一、课型的概念? 二、课型的构成? 三、课型的分类? 第二节高中影视文学鉴赏课型的意义 一、影视文学和影视文学鉴赏的概念 二、研究高中影视文学鉴赏课型的必要性? 第二章高中影视文学鉴赏课型的问题及原因探析? 第一节 高中影视文学鉴赏课型存在的问题 一、课型种类开发偏少? 二、课型内部结构松散? 三、课型选择随意性强? 四、课型针对性差 第二节高中影视文学鉴赏课型存在问题探析 一、应试教育影响 二、教师素质偏低?二 三、学生知识蕊窄 四、教材编写不利五、基础设施有限 第三章 高中影视文学鉴赏课型设计的理念和策略? 第一节高中影视文学鉴赏课型设计的理念 一、依据学情进行设计??...二、紧紧围绕教学目标三、重视发展学生个 性?..?”? 四、强调学生主体,重视教师主导 五、教学方法要多样化 第二节高中影视文学鉴赏的课型例谈一、 以阅读为主的影视文学鉴赏课 一文本细读课 二影片赏析课 二、以写作为主的影视文学鉴赏课? 一改编课二评论课三、以情境为主的影视文学鉴赏课 一小组话剧表演课? 二影片拍摄参观活动 第三节课型设计中需要注意的几个问题? 一、课内与课外 二、阅读与写作“ 三、倡导课程专题性 四、注重课型之间的互补性一 结论?一:注释?” 参考文献? 后记含致谢引 言 一研究缘起 现在的高中生从小在电影屏幕和电视机前长大,算是影视文化接受的主体,已经逐 步具有一定的画面解读能力、文本解读能力和蒙太奇思维能力。对于他们来说,影视文 学由于融合了文学、音乐、美术等多种艺术形式的特点而具有强大的生命力,影视文学 作品经过拍摄、制作、剪辑以及电脑合成等手段最后能够最直接地刺激到学生的视觉、 听觉,满足他们的好奇心,激起对新生事物的渴求,从而把他们牢牢地吸引住。 影视文化受众群体非常的庞大,影视资源非常丰富便利,但是影视文学鉴赏教学却 一直处于可有可无的状态。要想改变影视文学鉴赏教学的现状就必须首先改变观念,重 视影视文学鉴赏课程,同时运用新的方法来解析影视文学作品,摆脱应试教育的影响, 提升学生的兴趣。因此,影视文学鉴赏的教学必须要设计出科学合理的系统化的课型, 紧跟时代的步伐,营造富有生机的课堂,重点培养学生的审美情趣提升审美能力,全面 提高语文素养。 二研究现状 针对高中影视文学鉴赏课型研究这一选题,笔者在知网上以“影视文学鉴赏课型研 究”为主题,没有检索到期刊文献及论文,因此,本人以“影视文学鉴赏教学”为主题 进行模糊检索共检索到文献篇,其中期刊论文篇、硕士论文篇、博士论文 篇。以下从三个方面阐述研究的现状: .影视文学鉴赏教学的意义。影视文学鉴赏教学意义重大,既有利于学生提高学习 兴趣,扩充知识面,也有利于阅读、写作和审美能力的提升,最终全面提高学生语文素 养。 .影视文学鉴赏教学的理论基础。各研究者通过对文本主义理论、建构主义 理论, 文学鉴赏理论和活动课程论的研究并将其运用到影视文学鉴赏教学实践当中去,丰富了 影视文学鉴赏教学的内容,大大改善了教学效果。 .影视文学鉴赏教学策略。各研究者从当今教育政策、教师水平、学生知识面、教 材和基础设施等方面的局限入手,提出依据学情,紧紧围绕教学目标,重视发展学生个 性,强调学生主体,重视教师主导,教学方法要多样化等教学设计理念进行合理化教学的观点,为影视文学鉴赏教学科学持续发展提供指导。 这些研究为笔者论文的撰写提供了研究的思路和方法。遗憾的是高中影视文学鉴赏 课型的研究比较欠缺,因此笔者想借鉴前人这方面的经验比较困难。所以在已有的影视 文学教学研究基础上再通过充分的调查研究和反复的推敲实践才能够实现对高中影视 文学鉴赏课型的科学研究,从而为教学带来帮助,促进师生共同进步。 三研究方法 首先是文献法:通过中国知网及阅读相关书籍,来搜集论文所需要的资料,阅读并 进行深入分析,综合这些文献的信息,拟定研究。其次是访谈法:与学生交流,与 教师进行访谈,与家长进行沟通,全面了解影视资源在学习生活中起的作用,真实地记 录影视课程开设现状,了解学生、教师和家长在影视课程推广中的困惑,广泛吸收意见。 还有案例分析法:通过对影视文学鉴赏教学案例的分析解读,依据相应教学理念,探索 富有实际意义的科学系统课型。 第一章课型的概念及高中影视文学鉴赏课型的意义 对于高中影视文学鉴赏课型的研究必须建立在对高中影视文学鉴赏课型基本概念 的充分理解基础上,所以影视文学、影视鉴赏以及课型的概念解释是首要问题,概念不 清就无法将高中影视文学鉴赏课型研究进行透彻。明确了基本概念还要将高中影视文学 鉴赏课型的研究意义阐释清楚,这样研究的目的就明确了。 第一节课型的基本概念及分类 一、 课型的概念 叶澜教授说:“语文也是讲逻辑的”。 【】这是从反面强调现在语文教学工作逻辑性 不强。实际上无论是文本解读、教学设计、教学过程,还是语文老师的反思,都应该有 独特的逻辑,这些逻辑共同构成了语文教学的逻辑。其实课型本身就是语文 逻辑的一种 具体体现。“型”即类型,课型实际上就是将各种无序散乱的课逻辑化,形成有机构有 层次的体系,最终归入某一种类型当中。 二、 课型形成的依据和 课型是一个抽象而又复杂的概念,想要真正把握课型的内涵就一定要明确课型形成 的依据和标准。明确可行的育人价值是课型成立的前提。教师必须明确此类课型对于学 生全面提高语文素养有何重要意义。紧接着明确上该课型的课到底做什么解决什么问 题为什么确立这些目标而不是那些目标能够帮助学生的语文素养和语文能力提升 到什么程度每个课型的教学目标都必须有两大依据:教学内容依据和学生依据。教学 流程是课型进入实施环节当中的关键,教学流程实现了课型价值和目标的转化,标志着 从此进入教学实施阶段。与课型相匹配的教学方法和技术的运用也是课型形成的关键环 节,要求针对各种课型的目标、价值和教学流程来安排合理科学的教学方法和技术。针 对不同课型确立独特的评价标准,务必使评价标准真正地体现出课型的特征来。 三、 课型的分类 从不同的维度和视角可以把课型划分成很多类别,基本上有:依据语文教学活动形 式可以分为阅读教学课型、写作教学课型、识字教学课型、听说教学课型、课外阅读教 学课型和综合活动教学课型;按文体划分的课型有:说明文课型、古诗词课型、小说课 型、议论文课型、记叙文课型、文言文课型等;按照语文教学方法划分的课型有:探究 性教学课型、合作性教学课型、情境性教学课型;按照主体内容划分的课型有:科普知 识主题课型、战争类主题课型、亲情类主题课型等;课型划分过程中不同的维度能够互 相交叉同时一个课型又可以裂变成多个课型。 第二节 高中影视文学鉴赏课型的意义 一、 影视文学和影视文学鉴赏的概念 一影视文学的概念 影视文学是继诗歌、散文、小说、戏剧之后出现的一种新的文学类型,习惯 上多指 影视剧本,实际上迩包含影视小说、影视散文、影视诗歌等,是用文字表述和描写未来 影片的一种文学样式,融合了多种艺术形式的特点,整合了多种资源,蕴涵了大量的信 息,是影视艺术创作的基础。“文学的一整套反映生活、表达生活的方法,比如小说的 叙事手法、结构样式、表现技巧,诗歌的抒情,散文的意境,都为影视文学创作提供了 可供借鉴的营养。”影视文学主要是为影视艺术服务,同时也具有相应的独立性,特 别是具有很强的可读性。 “影”即电影,“视”即电视。影视文学可以细分为电影文学和电视文学。作为新 兴事物,影视文学的历史虽然没有小说、诗歌、戏剧等悠远,但是发展速度远远地超过 这几种文学,已经成为了当代文学非常重要的一个分支。 周姬吕在《写作学高级教程》中认为影视文学有四个特性:造型性、镜头感、逼真 性、声画结合。更多的研究者认为影视文学特征主要是:视觉性、动作性和蒙太奇结构。 其实这些表述都不冲突,蒙太奇结构和镜头感是一致的,鲜明的镜头感就是 要依赖蒙太 奇语言。造型性和动作性都是说明影视剧本所描述的一切都是可见的、运动的。至于视 觉性和逼真性以及声画结合主要是从多样的影视艺术的角度来展现影视文学的丰富内 容。归根结底影视文学的特性主要应该突出文学的特殊性和艺术形式的多样性。 二影视文学鉴赏的概念 文学鉴赏是读者在阅读文学作品过程中对艺术形象的感受、体验、想象的一种精神 活动,是一种审美的认识活动。“鉴赏”包括两方面的意思:一是欣赏,也就是感受、 体验;一是鉴别,也就是判断、评价。文学鉴赏主要是指对作品的感受、理解和评判的 精神活动。它是一种审美享受的活动、创造性的活动,存在共鸣现象。 影视文学鉴赏也是一种审美活动,是对美的认识和评价。鉴赏过程,就是读者受到 美感教育的过程。通过鉴赏,读者认识了影视文学作品反映的生活面貌,领会到它体现 的思想意义,不知不觉地在思想上得到提高,在艺术上得到享受。 影视文学鉴赏的主要特点是被动性、亲和性、感受性。所谓“被动性”就是读者或 观众鉴赏影视文学作品时不像鉴赏其他文学样式可以决定内容和鉴赏方式,完全没有选 择的自由。影视文学作品要展现的内容都是事先设定好的,读者和观众只能被动地接受。 所谓“亲和性”是指在影视艺术的配合下影视文学能够展现逼真的生活。影视文学鉴赏 通过对读者或观众感官的刺激真实地还原生活,营造一种身临其境的感觉,从而激发共 鸣,达到反思或育人的目的。所谓“感受性”是指在影视文学鉴赏活动中,视觉形象 将蕴涵的信息通过视听渠道作用于人的感官,引起人在心理和生理上的反应。视觉形象 原型多来源于生活,因此更有利于唤起人们的共鸣。在影视文学鉴赏过程中感受性活动 十分重要。 二、 研究高中影视文学鉴赏课型的必要性 高中语文课程坚持《全日制义务教育语文课程标准实验》提出的基本理念,分 为必修课程和选修课程两部分。必修课程中“阅读与鉴赏”“表达与交流”中的要求和 选修课程涉及影视文学教学的要求为影视文学作品的教学确立了一个明确 的指导,教师 的教学有了起码的规范和衡量的标尺,基本上确定了该教什么、怎么教、达到什么水平 以及如何进行评价问题。 高中影视文学鉴赏课程是新兴事物,尚处在年轻阶段,在教学过程中存在大量的问 题,最根本的问题就是缺乏科学合理的课型,有的院校以观影为主,有的院校将影视文 学混同为一般文学进行讲解,有的院校甚至根本就不开此课程,白白地浪费了许多大好 资源,达不到培养学生人文素质的目的。高中影视文学鉴赏课程的发展趋势是显而易见 的,越来越多的学校师生和家长认识到了影视资源的重要性,但是如果没有一套科学合 理的课型作为支撑的话,这门课程必将流于形式。中学语文成功的阅读教学系统和成功 的教学改革试验都需要有相应配套的科学的系列课型作为支撑,钱梦龙和宁鸿彬等名师 的探索研究成果都是好例子。这就反映了课型研究在教学科研中、在教学质量上、在教 师成才过程里的重要性。笔者以为高中影视文学鉴赏课必须以积累整合、感受鉴赏、思 考领悟、应用拓展、发现创新为目标,在大力提升教师素质前提下,充分运用资源设计 开发科学合理、生动多样并且促成体系的课型,为广大高中教师教学提供抓手,以利于 影视文学鉴赏课程的更科学开展。 第二章 高中影视文学鉴赏课型存在的问题及原因 高中影视文学鉴赏课的开设还处在不成熟阶段,造成了很大的资源浪费,不利于提 升学生的语文素养,这其中的原因是多方面的,找到原因也就找到了解决问题的方向。 所以本章重点针对高中影视文学课型存在的问题以及原因进行探析,表明高中影视文学 鉴赏课型现状,引起关注,同时也为改变现状提供方向。 第一节高中影视文学鉴赏课型存在的问题 一、 课型开发种类偏少 目前看来,开设影视文学鉴赏课程的学校还比较少,虽然呈现了逐步增加的趋势, 但是课程开展情况不是很好,没有真正地落实《普通高中语文课程标准实验》中的 要求:“增强文化意识。重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,关注当代文 化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流。” 一般来说,目前的高中语文课程大部分都是停留在正统的阅读课型,和学习其他文 学文本一样,逐字逐句地去分析,没有注意到影视文学的特殊性,作品的立体感和形象 性得不到充分的展示。有的学校干脆把影视文学鉴赏课开成了单纯的影片欣赏谋,上课 时利用多媒体把影片一放,省时省力。 课型的种类少而且乏味,没有真正地展现影视文学的魅力,真正地抓住学生的心。 二、 课型内部结构松散 由于影视文学鉴赏课程是新型的课程,在推广及实践中还属于摸索阶段,还没有形 成科学而紧凑的课型体系,所以现在各学校开展的课型明显都呈现出结构松散的特点, 也就是说,现在推行的课型在运用过程中都没有非常完美地和文本教学融合在一起,普 遍表现出一种松散状态,虽然符合让学生轻松学习的要求,但是却不能很好地阐释影视 文学中蕴涵的多方面的意义,这就起不到育人教人的作用。 三、 课型选择随意性强 由于对影视文学作品的分类和筛选还没有达到专业程度,教师自身只能够根据个人 情况来开展教学,这就会导致课程的开设会依托教师的喜好,其中就会融入很多个人因 素,课型就会表现出随意性。有的教师对电影研究比较全面,他的教学就会侧重于电影 文学多一些,电视文学和新媒体文学就会少;有的教师由于年龄的原因对年代久远的影 视文学比较擅长,对新的潮流和作品比较陌生,也会导致教学课型偏向一面。很多影视 文学鉴赏的课程就是在比较随意地开展着,十分不利于学生的全面发展,也不利于课程 的完善。 四、 课型针对性差 课型的针对性不明显也是现在影视文学鉴赏课程开展过程中暴露的一大弊病,主要 是由于现在对于学生学情的认识不够。地区经济水平、教育水平以及学校层次等因素都 影响着学生学情,课型的设计、课程的开展必须照顾到学生的学情,不能以偏概全以点 代面,同时也不能设计得过于幼稚,以免扼杀了学生思考和想象的空间。现阶 段的课型 设计明显都多多少少地缺乏针对性,不能结合学生的实际开展课程,这就造成了学生学 习兴趣不浓的严重后果,同时也为影视文学鉴赏课程的进一步发展设置了障碍。 第二节高中影视文学鉴赏课型存在问题探析 一、 应试教育影响 “应试教育”把应试作为唯一或主要的教育目标,这种狭隘的教育模式正把我国基 础教育引进死胡同,高中影视文学鉴赏课程在发展中遇到的晟大阻力就来源于此。 在高考指挥棒的影响下,学校以升学率为追求,不够重视学校人文环境创设;教师 以提高学生应试技巧和水平为目的,忽视了综合素质培养;学生以想办法取得好的卷面 成绩为结果,缺乏学习兴趣的培养,使学习处于被动,其结果必然是不适应社会的发展。 高中影视文学鉴赏课程的开展与研究得不到足够的重视,争取不到更多的时间,大多最 后流于形式,给高考复习让路去了。 二、 教师素质偏低 现阶段正是全国上下大力推广素质教育,落实新课改的一个特殊的时期,应试教育 的余孽还未清除,素质教育的大旗还未展开,教师自我定位还不够明确,自我学习还不 够积极,教师队伍还有待于进一步的锻炼和调整。在这种状况下,开展专业性比较强的 类似影视文学鉴赏课程就必须要求任课教师转变教育观念,研究运用研究型教学和建构 型教学,重视学生的发展和差异性研究,努力提高自身水平,真正做好学生灵魂的工程师。 影视文学鉴赏课程是融合多方信息和技术手段的课程,教师必须有足够的文本 阅读量和影片观摩量,同时要真正有积累和研究,能够对文学作品进行专业性的评价, 并且能够设计科学合理的教学课型,制订出适合学生学情的教学计划。唯有这样,学生 才能在影视文学鉴赏课程中真正做到能力上和个性品质的提升。 ,三、 学生知识面窄 高中生的生活经历比较简单,还没有真正掌握科学的思维规律和方法,因此,他们 的思考常常带有一定的片面性,而独立性的发展与认识发展的不平衡,往往使这种片面 性发展为固执。鲁迅先生所说:阅读文学作品“读者也应有相当的程度。首先是识字, 其次是大体的知识,而思想和感情,也须大抵达到相当的水平线。否则和文艺即不能发 生联系。”【壤现在鉴赏能力和水平上具体如下:学生由于应试原因时间不足,接触影 视资源有限:审美普遍呈现娱乐化;看片积极,听课消极;学生欣赏趣味与老师大相径 庭:课时少,观摩数量达不到。 四、 教材编写不利 关于高中影视文学鉴赏课程的教材可以从课内和课外两方面说。课外专门的教材基 本上没有,绝大部分人都是从网上搜罗一些文本材料来充数,甚至有的来源于个人的博 客,数量少,并且没有质量保证,这是很不科学也是亟待解决的问题。教材是引导学生 发展的范例,是主客观的统一,是学生发展的文化中介,是师生对话的话题。课内的教 材分布在高中语文课本必修和选修之中。新语文教材因其具有的开放性和启发性更能调 动学生的学习积极性,促使学生产生自我学习,自我完善的意识。这些都是与传统教材 不同的创新之处。但是在实际应用中必修课里的影视文学基本上等同于文学剧本为了应 试进行讲解,选修读本中的影视文学作品基本上没有在课上出现,都是学生白读,不能 占用课上时间,也基本上没有教师的指导。 五、 基础设施有限 影视文学鉴赏课程的开展离不开学校硬件设施的配合,现代化信息化基础设施的建 设程度也是制约影视文学鉴赏课型发展的因素之一。《我国中学教育信息化基础设施建 设水平的测评与预测》《电化教育研究》年第期一文通过对有关我国中学教 育信息化发展现有数据的分析研究,简要地介绍了我国东、中、西三大区域中学教育信 息化基础设施建设水平现状以及区域之间的差异,并采用趋势外推法对未来三年的发展 趋势进行了预测,通过综合分析和科学预测,我国现在高中学校信息化基础设施建设呈 现阶梯分布,经济发达程度决定了基础设施完善程度,地区差别和城乡差别都相当大, 这极大地限制了影视文学鉴赏课程的全面开展。第三章 高中影视文学鉴赏 课型设计的理念和策略 高中影视文学鉴赏课型设计必须遵循科学的理念采用合理而有效的策略才能形成 科学而有系统的课型。本章在现在高中影视文学鉴赏教学中已有课型的基础上进行总 结,归纳创新提出并解释了三类课型,为一线教学提供帮助,同时在运用这些课型时应 该注意的一些问题也要引起教师的关注。 第一节 高中影视文学鉴赏课型设计的理念 一、 依据学情进行设计 学习内容的复杂和升学就业压力的同时作用让现在的高中生对社会的认识程度更 加深入。随着身心的不断成熟和社会交往的日渐频繁,高中生的认知要求越来越迫切, 对新生事物的敏感程度越来越强。而且高中生已经基本形成了一套完整的认知体系,抽 象逻辑思维能力、辩证思维能力和创造思维能力有了很大的发展。 高中生的自控能力比较强,有了基本的是非观念,观察力、记忆力、想象力都发展 迅速。思维方式也日渐成熟,能够理解理论与实践、抽象与具体、共性和个性的辩证关 系。思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性明显增强,并且元认 知水平提高, 能对自己的思维进行自我反省、自我调控,确保思维的准确和效率。 影视文学鉴赏课程的开设必须要考虑到高中生的身心发展状态、认知水平,同时也 要从高中生在生理困惑、道德迷茫、心理压力、学习问题各个方面出发,设计出适合高 中生学习并能够给予他们综合素质提升的高质量课程。例如:处在青春期的高中学生开 始对异性感情特别关注,对恋爱充满了向往。针对这种情况,可以选择一些表现浪漫、 唯美、理性、责任的作品来教学。《魂断蓝桥》就是很适合高中生的作品,虽然是一部 悲剧,但是它通过讲述一个浪漫唯美的爱情故事有力地揭示了美好的人性和人间的真 情,能够帮助高中生树立正确的人生观和恋爱观。 二、 紧紧围绕教学目标 语文教学目标是依据学生的身心发展规律和语文学科的学习特点而预期的语文学 习结果,它是语文教学目的的具体化,在微观上对语文教学操作活动应该达到的水平作 出明确而具体的规定,具有一定的可操作性、确定性、具体性和可行性。“根 据新时期 高中语文教育的任务和学生的需求,从‘知识和能力’‘过程和方法’‘情感态度和价值 观’三个方面出发设计课程目标,努力改革课程的内容、结构和实施机制。”【】 影视文学鉴赏课程的开设必须配合高中语文课程帮助学生获得较为全面的语文素 养,充分调动和学习影视文学中蕴涵的丰富信息和多种艺术手段,传承爱国主义精神, 弘扬传统文化,从而激发学生热爱中华文明,献身进步事业的热情,同时也能加强学生 成长与课程内容的联系,引导学生积极参与社会实践,更好地认识自然和社会,更好地 规划自我和人生。 三、 重视发展学生的个性 实施素质教育,关键是“人的问题”,即“培养什么样的‘人”’和“怎样培养‘人”’。 这既是教育的出发点,又是教育的最终归宿。 “人”既是教育的对象,又是知识、能 力、意志、情感和个性品质的载体。因此,教育必须以人为本。社会需要的不是一种人 才,教育的千人一面,使得学生的个性得不到发展,巨大的潜能得不到发挥。这是对“人” 资源的极大浪费和奢杀行为,所以要发展学生的个性。这对传统教育是一种冲击,更是 一种弥补。只有通过教育革新,以人为本、发展个性,才能走出一条有中国特色的社会 主义教育之路。“注重语文应用、审美与探究能力的培养,促进学生均衡而有个性的发 展。”【】个性发展是教育的根本目的。所谓个性就是个别性、个人性,就是一个人在思 想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。个性化教育首先是尊 重个性,在此基础上再发展个性。它要求尽可能地发掘每个学生潜质的同时,还要塑造 学生,使其成为社会出色成员。同时学生也应该好好利用个性教育认识自己,塑造自己, 在控制自己思维方式的同时学会关心他人,努力做到有远大抱负又脚踏实地,有真才实 学又亲切随和,虽非超人,但也绝非庸人。一句话,个性充分发展的人是具有‘平民化 自由人格的人”。在《阿甘正传》的教学中,独立人格的展现应该是重点部分。阿甘这 个普通得不能再普通,平凡得不能在平凡的人,依靠执著和善良赢得了所有人的认同, 正是印证了平凡中孕育着伟大这一真理,从而可以让同学们自信自强,充分发挥自己的 优势和长处,展现个人魅力,实现梦想。 四、 强调学生主体,重视教师主导 传统教学中,教师是管理者,而学生则是被管理者;教学过程是传道、授业、解惑 的过程。随着教育的改革,教学过程由注入式、满堂灌逐渐变为以教师为主导,学生为 主体的教学活动过程。教育在不断改革深入,今天在新课改的形势下,教师与学生的关 系有了更新的理解:教师不再单纯地是知识的传授者,更是学生学习的指导者、参与者、 合作者;学生不再是单纯的被动接受者,转而变成了学习真正的主人。这样真正体现学 生在教育活动中的主体地位,发挥学生的主体作用;提升教师的主体意识,体现教师的 主体价值;师生间建立平等的对话关系,真正实现教学相长。北师大教授肖川认为“教 育的意义就是价值引导与自主建构的统一。奠定于价值引导与自主建构相统一的教育, 是精神的唤醒、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬与独特性的彰显;从师生共同 活动的角度来说,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召”。】 学生的主体地位的确立,能够引领教师将“教本位”变为“学本位”,从而优化了 教学行为,提高了课堂效率。同样,由客体变成了主体,“学”与“教”的矛盾就没有 了,课堂也从“授业”变成了“求知”,从而提高了学生学习积极性、求知自觉性和思 维能动性,让学生养成良好的学习习惯。有了学生的主体地位,才实现了师生的平等对 话,才能创造充实而且和谐的课堂。 学生的主体作用和教师的主导作用都是不可忽视的,特别是教师的的主导作用。发 挥教师的主导作用主要是为了发挥学生的主体作用,所以学生主体作用发挥的水平能够 衡量和制约教师主导作用的发挥水平。因此要想发挥学生的主体作用必须重视发挥教师 的主导作用。教师的善教应该体现在学生的乐学善学上。 五、 教学方法要多样化 张华和钟启泉的《课程与教学论》中从教师、学生、教材与环境三个方面相 互作用 的角度来审视教学方法,最后把教学方法分成提示型、共同解决问题型、自主型三种。 提示型教学方法是教师在课堂上利用各种提示活动来教授课程内容。这种教学方法 历史悠久,运用广泛。一般认为提示型教学方法主要包含四种形式:“示范“‘呈示”‘展 示”“口述”。在实际教学中这四种形式可以结合起来使用,以获得理想的教学效果。 共同解决问题型教学法的特点是师生通过平等的对话与讨论来共同解决问题,学生 由此获得知识技能、发展能力和人格。这种教学方法最大的优点就是学生能够更积极自 主地参与教学过程,最大限度地发挥教学双方的积极性。这种教学方法包括“教学对话” 和“课堂讨论”两种基本形态。共同解决问题型教学法是素质教育大力提倡的有效的教 学方法。 自主型教学法的模式是学生独立地解决问题,教师在适当的时候提供相应的帮助, 学生由此获得知识技能,发展能力和人格。学生的自我活动在教学中占主导是这种教学 方法最根本的特征。教师的指导和帮助固然重要,但其目的是为了帮助学生的自主学习 进展得更顺利。三种教学方法的功能具有不同之处:提示型教学法有利于在短时间内获得大量新知 识新信息;共同解决问题型教学法利于“集体思维过程”运用,有利于合作精神的培养; 自主型教学方法利于发展自主人格,锻炼独立探究与发现能力。在高中影视文学鉴赏课 程中三种教学方法可以交叉运用,视具体的教育情境进行优化组合创造出良好的效果。 第二节高中影视文学鉴赏的课型例谈 一、 以阅读为主的影视文学鉴赏课 以阅读为主的影视文学鉴赏课是教师、学生和文本三者之间心灵相通、情感相遇、 智慧相生的~种课,教师在教学中应积极联系与文本相对应的影片,最大限度地调动学 生的情感体验,在推波助澜中点燃学生的情感之火,让学生逐步走进语言材料感人的精 神内核,促使学生形成最佳的情绪状态,情不自禁地走入文本中,和文本进行心灵的碰 撞、情感的交流,进而促进理解和感悟,提升语文素养。 一文本细读课 文本细读是指对文本进行细致入微的研读和评论,具体到从词、词组、词义及其关 系中把握和解释原文及意义。影视文学鉴赏课程绝对不能忽视文本学习,对文本进行细 读是最基础的学习,是最能够获取文本知识的方法和途径。同时在文本细读的过程也要 有影视鉴赏的配合,确立以细读文本为核心、以影视鉴赏为补充的教学模式。文本细读 课要将教师讲授和课堂互动结合起来。教师根据学情选择文本内容,鼓励学生自主阅读 文本,将体验和感受在课堂进行讨论和分享,教师做好评论和指导工作,这对学生问题 意识的培养和思维空间的拓展都有帮助。值得注意的是,虽然是文本细读课,但是不能 忽视影视鉴赏的作用,如果能够将影视鉴赏灵活地穿插在文本细读的教学实践当中,势 必会使课堂更加活跃,增强学生的兴趣和积极性,也十分有利于更深入地理解文本。还 有影视文学鉴赏课程要重视课下的阅读,课上的时间是有限的,而影视文学的内容又十 分的丰富,学生若是没有足够的时间来阅读文本就很难顺利完成学习任务, 所以教师应 该根据学生学情、教学大纲以及教学进度给学生布置相应的阅读任务、鉴赏任务以及写 作任务,并做好课下任务完成情况的检查。充分调动学生自主学习的积极性,让学生敢 阅读、会阅读、爱写作,全面提升语文素养。 二影片赏析课 影片赏析课就是在教师的指导下,以班为单位集体赏析影片的一种课程。影片赏析 课一定要保持上课的连续性和完整性,虽然也有文本的配合、教师的指导,但是赏析必 须具有相应独立型,这样才能够保持影视文学作品的完整,有助于学生理解与记忆。 在上课过程中使学生了解电影、电视的一般发展历史,认识电影、电视艺术的基本 表现手法。通过欣赏影视作品扩大语文阅读涉猎面,补充课外阅读的不足。了解影视作 品中的思想和艺术魅力,发展审美能力和想象力。将学生的语文知识、能力和他们的情 感融合整理,提高语文素养。通过欣赏,促使学生加强对当代文化现象的关注,同时对 先进文化进行积极的传承和交流。需要特别注意的是:教师要把好选片关, 在内容和思 想上都要符合高中生身心接受能力。歌德说:“鉴赏力不是靠观赏中等作品而是靠观赏 最好的作品才能培育成。”【】教师指导在课前、课中和课后都非常重要,重视学生的个 人想法和个人观点,在主流引导前提下尊重个性。 二、 以写作为主的影视文学鉴赏课 影视文学鉴赏课程中有一类是专门针对写作训练的,通过对文本以及影片的鉴赏, 学生运用写作手段进行故事改编、进行影视评论甚至创作,着重锻炼学生的书面表达能 力,同时也是对阅读鉴赏课的巩固和深化。 一改编课 改编指在原有作品的基础上,通过改变作品的表现形式或者用途,创作出具有独创 性的新作品。改编是一个二度创作过程,它集接受、传播和创作为一体。 从语言、情节等方面进行的改编会使人物形象和主题思想发生很大变化,很多影视 文学经过改编后都有意想不到的效果,例如:电视剧《三国演义》中改编的一个情节。 小说中这样简单描述:“操谓之日:‘汝前为本初作檄,但最状孤可也;何乃辱其祖父也’ 琳答曰:‘箭在弦上,不得不发耳。’左右劝操杀之;操怜其才,乃赦之,命为从事。” 在电视剧《三国演义》中,将曹操大度释陈琳一节演绎得声情并茂,成为全片中最精彩 的地方,为整部电视剧增色很多。如此改编更加符合曹操这位伟大的政治家的性格,为 更好地塑造人物形象起到了很大作用。 改编课是能够引出对话的课程,学生的立场和视角都是独特的,引发讨论会使课堂 收获意想不到的效果。《雷雨》一课,当侍萍接过周朴园给的五千元支票后,电影中是 侍萍把它放在油灯上烧了,剧本中是:侍萍直接把它撕了。这个细节值得学生仔细对比 分析,经过学生们讨论,大家一致认为同样是毁掉了支票,但是“烧”没有“撕”所表 达的内涵丰富,感情也没有“撕”强烈。侍萍原本内心对三十年前的恋人还存在着些许 幻想,可是周朴园的举动使她彻底看清了他的丑恶面孔和他冷酷无情、自私自利的本性。“撕”字表现了侍萍多年以来的悲怨,她这一“撕”撕出了做人的尊严。所以说“撕” 这~动作更能表现出侍萍痛苦绝望的心情以及她的性格特征。很显然,电影的改编比曹 禺的原著文字略逊一筹。 二评论课 影评是一门能够提升人的审美能力和写作能力的艺术。影评写作能够有力地锻炼人 的记叙、描写、议论、抒情等能力。 “事事洞明皆学问,人情练达即文章。”在影片中 可评的角度很多。就一部影片而言,可以评主题、评人物、评细节、评场面、评艺术特 点、评电影语言的运用等;就多部影片来说,可综合评论一系列影片,阐明某一时期电 影艺术创作的倾向和特点;可综合某一类影片如惊险片、探索片等进行评论;可综 一类问题如古装片的雷同化等进行评论;另外,还可以进行电影专评,如评编 剧、评导演、评演员、评摄影、评美工、评音乐等。 面对这些可评的内容,初学写影评的中学生具体应如何处理呢最好的办法是“集 中优势兵力歼灭敌人”,抓住影片中给自己留下印象最为深刻、最能激发自己写作欲望 的问题来写,这样便于对问题作深入细致的评论,忌面面俱到。一般可以从思想评论、 人物评论、影视文学作品特性的评论三个方面着手。思想评论主要是评主题、 评现实意 义和写观后感:人物评论可分为单一人物评论、同一类人物评论、不同人物的对比评论。 人物评论要结合人物塑造的方法,把握人物独有的个性,从中更深地挖掘出人物形象意 义;影视文学作品特性的评论写作专业性较强,如对影视作品的语言、结构、修辞、悬 念、音响、色彩、音乐、摄影、特技、导演等方面的评论。这三种评论是有交叉和渗透 的,所以在写作影评的过程中一定要注意结合运用。 有很多人认为写影视评论很累,意义不大,但事实上,在写影评的同时,也是让自 己回溯在文本阅读、影片鉴赏的过程中,到底看了什么,得到了什么,作者是怎么设计 的,导演是怎么安排的,演员是怎么表现的。鼓励学生写影评有利于他们开阔思路,丰 富想象。 需要注意的是一开始学生写的东西可能不太成熟,但是教师一定要多鼓励,多赞赏, 有一句话是“深刻的片面、伟大的偏见,创造性的误解”,不是一定要中规中矩地写影 评,正面、反面、侧面的见解都可以很独到,化简为繁,化繁为简,字字都是精 彩。 三、 以情境为主的影视文学鉴赏课 影视文学的基本特征主要是:视觉性、动作性和蒙太奇结构。视觉性,即指影视文 学剧本用文学所描写的形象能够鲜明地体现出视觉形象,具有具体、实在的视象性。动 作性,即影视文学剧本对人物的描写是具有清晰、丰富的动作的描写。蒙太奇结构方式, 即指影视文学剧本把许多内容不同、场景各异的画面,按照创作的意图予以组接,使之 产生连贯、对比、联想、衬托、悬念和节奏等艺术效果的特殊结构方式。若想真正对影 视文学文本有深入细致的了解,就一定要注意影视文学的这三个特征,所以在影视文学 鉴赏课程中有一类是专?设情境,通过仿照,还原或改变影视作品中的情境来实现对 ‘. 影视文学的真正理解。 一小组话剧表演课 表演课也是综合型课程,要求表演者先把影视文学作品改编成话剧剧本,再把话剧 剧本表演出来,既要有文学功底也要有舞台艺术,对于高中生来说,这两方面都不是很 擅长,表演课的开设正是在这两方面给学生很大的锻炼。把文本中的内容表演出来,就 能够更加了解其中的思想,同时对于人物形象和故事情节也就烂熟于心了,这样对于阅 读和写作都有很大的帮助。 影片拍摄参观活动 参观影片取景处也是一个能够引起学生兴趣的活动,很多影视作品的取景都非常具 有文化内涵,不身临其境有时无法体昧其中的味道,当年在拍李亚鹏版的《笑傲江湖》 时,张纪中斥资万元,在悬崖峭壁上按照:的比例搭建了一座“悬空寺”,这种实 景拍摄使演员很快找到了感觉入了戏。所以实地参观有助于真正理解文本。特别是一些 旅游题材、美食题材的纪录片,如果不去实地参观或品尝,那真的是纸上谈兵,画饼充 饥。但是要注意高中生的时间和经济状况,最好有选择性地进行。比如年比较不 错的纪录片《舌尖上的中国》记录了中国各个地区和民族的美食,这些美食不亲身去体 验是不会知道滋味的,像石家庄的学生可以就近尝一尝保定官府菜、承德满族菜,既便 利又经济。 活动的开展可以是集中组织也可以是自发的单独行动,在保障安全的前提下更深入 地理解文本,开阔视野,增长学习兴趣就是最终目的。 第三节课型设计中需要注意的几个问题 一、 课内与课外 高中影视文学鉴赏课型设计一定要注意课内与课外的配合,作为一种开放模式课 程,必须要照顾到这两个方面。课内的教学必须设计成既突出学生主体又重视教师主导, 要实现对文本的透彻解析,实现课堂的互助合作探究要求,达到既传授知识又调动学生 学习兴趣同时又全面提升学生语文素养的目的。“课堂教学的目的是起一个引路作用” 【】,课型的设计要兼顾课外活动的实施,例如:新媒体作品拍摄制作,手机短片、 短片大赛的开展,家庭自学作业等都能够有力地帮助学生透彻全面地理解影视文学的相 关内容。再拿家庭自学来说,现代的家庭,电视、电脑、手机等影视媒介比较 丰富,这 就给影视文学鉴赏课程带来了自学的土壤。在家庭自学的环境中,学生可以根据个人兴 趣爱好进行学习鉴赏,无论是文本学习还是影片观赏,都应该受到支持。家庭自学的指 导者是教师和家长,帮助学生解决学习中的困难并且分享学习中的快乐。家庭自学如果 发展得好的话还有很大的效果,最基本的在学习兴趣方面会是一个很大的调动。学生一 旦养成自学习惯,那就真正地实现了“教是为了不教”。 二、 阅读与写作 阅读与写作之间的关系是非常密切的。二者之间相辅相成,相互促进。在课型设计 过程中不能将二者割裂开来。 写作是阅读能力的一个外在的体现。著名特级教师陆志 平明确指出:“学校的语文教育要突出重点,就是要重读写。”对中学语文颇感兴趣的 北京大学中文系著名教授钱理群说:“强调要以读、写为重点是有道理的,这或许可能 对改变目前语文教育要求不切实际、过分繁琐、学生学业负担过重的现状,提供了一个 新的思路。”可见,在提倡素质教育的今天,确定阅读和写作在语文教育中的重要地位, 不仅合理,而且意义非同寻常。 传统的阅读,只承认主体对文本的被动接受,充其量是充当鉴赏者或批判者,但实 际上,阅读应是一种主体的能动创造,阅读主体对文本的接受过程实质是一种再创造过 程,从思维科学的角度看,写作是一种充满生命活力的“生活??作者??文本??读 者”的四维结构,而这四维结构的核心就是思维,写作是一种独特的精神创造,是作者 的一处脑力劳动,是作者的某种思维运动过程,阅读者应是课程和作品的主体和开发者, 阅读者的个人体验、个人的情感以及知识积累,对作品的解读有很大的关系,所以阅读 应该是一个心智的过程,是一个思维的过程,必须结合阅读者的个人体验、个人情感和 思维才能够真正地从作品中获得相关的内涵、情感、知识、能力等。哲学家费尔巴哈说 过:“情感只能为情感所了解”,说的就是这个问题,所以阅读是一次思维与情感的过 ’ 程。 三、 倡导课程专题性 影视文学鉴赏专题类课程是针对某一类具有共同属性的影视文学作品而开展的课 程。专题类的课程开设使课型更加紧凑,也更有利于师生系统地掌握影视文学中的内容。 例如: 一按国家地区划分的专题 影视作品划分按地区国家:美国、大陆、香港、韩国、日本、法国、英国、德国、 台湾、泰国、印度、其他。 各个地区的电影和电视风格都是不同的,在读文本以及赏析影片时如果提前能够了 ‘ 解各个国家的特点将会更有助于阅读和观赏。 二按影片类型划分的专题 电影类型有:喜剧、爱情、动作、恐怖、科幻、剧情、犯罪、奇幻、战争、悬疑、 动画、文艺、伦理、纪录、传记、歌舞、古装、历史、惊悚、其他。 电视剧类型有:言情、伦理、喜剧、悬疑、都市、偶像、古装、军事、警匪、历史、 武侠、科幻、宫廷、情景、动作、励志、神话、谍战等。 按照影片类型安排课程一方面有利于学生情趣的培养,也有利于学生均衡发展,因 为涉及到的范围比较广,所以要求师生做的工作比较多,在筛选方面尤其要重视,运用 比较法,将各类型影片的特点进行比较归纳。 三按上映时间划分的专题 按年代划分的类型有:年代或更早,年代,年代,年代,年代, 年代等。横向地将影视作品进行排列,影视中的信息往往能够反映一个时代的特点,做 好梳理工作,选取各个时代的代表性作品进行赏析。 四影视文学中经典台词专题 几乎每一部影视文学作品都有那么一句甚至更多句经典的台词,而这些经典台词对 于表达主题往往能够起到画龙点睛的作用。台词专题课程是文学课,是审美课,是诗歌 课,是哲理课。它所蕴涵的教化功能不亚于整个文本,因为经典的台词就是文眼,最精 华的东西往往在里面。 例如:查克?帕拉纽克所著的《搏击俱乐部》讲的是一个美国年轻白领为了克服自 己的失眠症,参加了许多心理治疗小组,却没有丝毫改善,直到他遇见泰勒? 德顿,一 个充满野性的肥皂制造商。为了应对生活的空虚,他俩建立了一个地下组织??搏击俱 乐部,宣泄朝九晚五工作的压抑与无奈,谁知这个组织得到了年轻人的热烈欢迎,以异 乎寻常的势头发展开来的故事。可以说这是一部强大的、黑暗的、充满创新的小说。经 典台词:“你得放弃一切,你必须没有恐惧,面对你总有一天会死的事实,只有抛弃一 切才能获得自由。”更是深刻地揭示了它的社会意义。 张国荣主演的《阿飞正传》是香港文艺片的代表作品之一,影片囊括了多项大奖, 被视为一个时代的经典。电影中经典台词:“昕别人说这世界上有一种鸟是没有脚的, 她只能一直飞呀飞,飞累了就在风里睡觉,这种鸟一辈子只能下地一次,那便是她死亡 的时候。用一句话将主人公阿飞甚至扮演者张国荣的悲情人生展现得淋漓尽致,终成 经典。 当然还有像《大话西游》中至尊宝的自白,《泰坦尼克号》杰克和罗斯的对白都是 经典,所以在专题课中,同学之间、师生之间的一些互动和合作是必要的,一 些诵读、 配音等学习活动开展起来,这样专题课程与活动性课程又结合起来了。 当然还有影视文学中音乐与歌曲专题,影视文学中的民俗文化专题等等。 四、 注重课型之间的互补性 无论是阅读类的课型、情境活动课型还是写作类的课型都有自身的特点,但是课型 的选取与运用又要全盘考虑,务必要重视课型之间的互补性,这样才能安排最合理的课 型运用到教学中。阅读类的课型注重文本,对文本的解读是第一要务,但是也不乏审美 能力的锻炼,阅读过程中特别是在课堂上情境教学也是经常伴随着出现的。写作类的课 型注重文字运用能力的锻炼,但是必须是在对文本的足够理解基础之上才能够完成,情 景教学的开展会让理解更加深刻,写作更加容易。情境类的课型属于应用类活动式课型, 既是在解读文本的基础之上开展又能够反过来促进对文本的解读,既让写作提供素材得 心应手又能够将写作课产生的作品演示出来。所以要注重课型之间的互补性,在课型开 展的过程中注意衔接和顺序,促使影视文学鉴赏课科学有序地进行。结论 语文是人类文化的重要组成,是重要的交际工具。新语文课程标准把语文纳 入文化 层面,但是富有文化内涵并且能够影响人终身发展的影视文学鉴赏课程的开设却总体一 直处于可有可无、随意散漫的状