在对的时间遇到对的人

在对的时间遇到对的人 掌握心理规律，运筹数学教学 江苏省江阴市青阳实验:蒋仪 内容提要: 本文从“愉快主动学习，激发兴趣;启发求知欲望，培养兴趣;重视学习过程，强化内在动力”三个方面，阐述了在小学数学教学中，如何掌握学生的心理规律，发展学生创新思维的能力。 关键词:激发 培养 强化 在实际生活中，小学生的心理需要虽各有差异，但他们有着一种共同的心理需要，即尊重的需要，这一需要不仅贯穿在他的学习、生活以及一生发展当中，也是他各种需要中最根本、最核心的需要。只有当这一需要得到满足时，小学生才会有更高的追求。 数学教学的目标，日本的藤田宏教授认为是“数学知识+数学思维”，最后形成“数学智力”。数学教学，要从对未来人才素质培养着眼。小学数学教学不仅让学生掌握数学知识，更重要的是逐渐使他们学会作为一个现代公民，学会用数学及数学的思维，去解决问。这对于个人乃至整个民族、整个社会具有重要的意义，我们如果能掌握学生的心理规律，对学生进行小学数学教学非常重要。 一、激发兴趣、主动学习 学习是一种内心的自觉活动，要使学生兴趣盎然地、主动地、愉快地学习是教学追求的目标，重复多次地学习固然必要，但机械、被动、令人厌烦地将知识拼命灌输给学生，永远事与愿违。我们教师在平时的教学中，比较重视行为的操练，包括大量习题的操练，而对学生内在经历重视不够。这一情况也和文化的因素有关，我们老师一直要求学生具有“刻苦努力学习”，中国的传统文化中流传着“头悬梁，锥刺骨”的故事。对于数学学习，不少教师和学生信奉“数学就是要多做习题”观点，使“解题文化”成为数学教学的基本特点。在这种情况下，学生大量“解题”和“苦读”背后没有心理投入的支持，学生越学越觉得数学学习“苦”和“烦”，长此以往，数学教学给人一种面目可憎的形象。顽强和学习精神固然可贵，但已到疲劳极限，昏昏欲睡时，继续坚持，无疑是自欺欺人，可能运用题海战术能使学生在数学成绩上能有所提高，但这种急功近利的做法，能使学生丧失学习乐趣，为分数而分数，这是传统教育中最大的失败之处。 小学数学的教学目标，应该是激发学生学习数学的兴趣，在完成教学内容的同时，培养学生学习数学的方法和思考数学问题的思维方式。思维方式是一个长期学习和在解决解决问题过程中逐步形成的，不是一朝一夕之事，但在每次课堂教学、作业讲评之中应该注意贯彻，不要就答案论答案。 第 1 页 有的学生有一种误解，认为愉快学习就是少花时间，少做作业，可获得好成绩，这也是错误的。任何学习都要有必要的记忆力、理解力。在小学数学教学中，让学生记忆必要的概念和法则是十分必要的，但要注意切忌不要让学生死记硬背，不要简单地用罚写、罚背来处理。我们要针对学生个别差异进行有效教育，要注意保护学生学习兴趣，并要逐步培养学生数学口头达的能力。 二、培养兴趣、启发求知， 学习任何一让功课，学生有求知欲望，是学习这门功课的原动力。一个优秀的教师就是启发求知的高手。 我们要注意做到让不同的学生学习不同的数学。首先，要为每一个学生创造平等的参与学习的机会。我们之所以认为“先学后教”、“先做后说”很重要，是因为这些教学策略的实施，更可能为所有学生提供平等和有效的学习机会。其次，要创造人人都有自尊、都有安全感的课堂教学氛围，重要的是教师必须学会宽容和善待“差生”。为师者要懂得，就在这些“差生”中，很难保证不会产生出未来的牛顿、爱因斯坦、普希金、华罗庚、钱钟……,只在有安全感的课堂里，所有的学生才能敞开心扉，发挥潜能，显露个性和才华。因为保护一颗健康、好学、进取的心比什么都重要。作为教师我们要放下架子，消除地位差，以缩短与学生间的心理距离，我们要从爱护学生的角度出发，时刻关注学生的心理变化，创设一个师生心理相容的民主、平等、和谐的课堂氛围，把学生作为自己的同志和朋友，使学生感到心灵自由，人格平等，从而“亲其师、信其道”。使学生在一种具有充分的心理自由的环境中思想、行动都得到全方位的解放，同时要容许学生“不规矩”，让学生有充分表达自己的机会，要让学生说出自己不同的见解，让学生把自己的观点表达得淋漓尽致，切忌简单粗暴否定学生的观点，这样不仅会挫伤学生的积极性，而且会使学生对你这个教师产生反感情绪，对你将来的教学是大不利的。同时，教师在课堂上要尽量多使用教具和学具，让学生进行演示，让学生有充分表现的机会。在教学过程中，充分发挥学生学习主动性和积极性，以激发学生对数学学习的渴望。每一节课都要尽可能使学生学习兴趣盎然在听、在讲、在思考。 三、重视学习过程，强化内在动力 在课堂教学中，我们要保护学生内在的积极性，要把学习的主动权交给学生自己，让他们在课堂上有真正的学习、思考的时间。在教学中一定要给学生充足的学习时间，让他们真正地想透、学透，真正把学生放在主体地位。同时要善待每一个学生，特别对于作业完成质量不好的学生一定要采取适度的方法，切不可不管不问，要耐心引导，尽心尽力引导学生真正地热爱数学，使他们从学习中得 第 2 页 到快乐。同时，要正确处理和对待分数，一方面，我们现在在教学评价上分数还是一个重要指标，对于学生、家长、教师、社会来说，分数是一个至关重要的检验，分数不可不要。另一方面，高分低能是应试教育的恶果，因此，要注重培养学生的思维能力，要让学生从学会向会学转化。我们在教学实践中，不能仅满足于“讲清楚、讲正确”，要创造条件，让学生经历探索知识的过程，在探索中品尝探索的艰辛，享受成功的喜悦，不仅应当让学生“知其所以然”，更要让学生“发现其所以然”。要让学生学会独立解决问题，每当学生在独立思考中遇到障碍时，不把解决问题的方法、答案直接告诉学生，而是设计问题让学生继续思考，给予思考性的指导，数学教学中应该促进学生认知投入和情感投入，在学习学习中获得正确的学习数学的方式，并逐步形成良好的对数学的态度。从学生投入的角度来看，就是使让学生全面地投入于教学过程中，而不能仅仅是片面的投入。在教学中，我们教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。 数学教学数学教师的任务不仅要使学生获得知识和发展能力，而且要使学生在数学教学中“会学”数学和热爱数学，使学生数学素养不断地可持续地得到发展。因此，我们在教学实践中，应该充分重视学生在数学学习中的情感投入，在教学过程中不断地给学生以“有趣”和“成绩”的体验，使其逐步形成对数学学习的正确态度。 同时，在数学课堂教学中，教学应该以学生投入为基础，通过促进学生投入不断强化学生内在学习的动力。这样就可以形成一种以学生为本位的有效学习机制，促进学生素质的不断地提高。 总之，在进行数学教学中，我们一定要让学生学会学习、学会思考和学会创造。我们要让学生发展创新思维的能力，就要重视数学学习的过程，让他们具有良好的情感和认知投入。努力把义务教育阶段数学课程变成“思考的数学”，而不是“操练的数学”;变成“有趣的数学”而不是“令人生厌的数学”;变成“学习者获得不断成功的数学”而不是“可怕的、使人失去信心的数学”;变成联系学生生活的“现实的数学”，而不是脱离学生生活实际的抽象数学体系。这样，我们的教学目标也一定能够达到.。 第 3 页