陶行知先生曾说：要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不

陶行知先生曾说：要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不 第7期 主编:陈远霞 编辑:重庆市田家炳中学 虞昀 陶行知先生曾说:要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 我们现在正在做的，就是好学、求学之事～ 学海无涯„„ 截止今日今时，我们班级论坛情况如下: 培训开班至今，未过十日，大家学习的积极性一直保持，帖子数竟已 上千，值得赞许～望同学们再接再厉，充分利用这个学习的平台，让思想碰撞出智慧的火花～ 今日新帖: 靳清老师:精读----精读教材就是认真地对教材进行字斟句酌的研究，找出教材的知识点、能力点、情感点、重点和难点 品读----“品”需要慢慢咀嚼，细细体会，好好琢磨，品读教材就是将书本知识转化为自己的认识和观点。有两点基本要求:一是准确，主要是认识上的，二是创新，主要指观点上的。 研读----研读教材实际上就是建构教学的过程，就是将自己的认识和观点转化为教学知识，研究如何与学生的认知水平和特点有机地结合起来。 高中语文课改与义务教育阶段的课改相结合 发布者:刘 娜 发布时间: 2011-6-20 18:13:38 新课改首先需要所有教育工作者更新观念，尤其是一线老师需要在新课程理念的指引下进行教学。我想不仅如此，新课改后的教学将对老师知识、能力有更高的要求。但我相信通过国家培训和老师自学，老师们会逐渐适应新课改下的教学。高中语文新课改提倡自主学习方式和探究式学习，这样对学生的学习能力、动手能力，思维能力也将有更高的要求。那么，对于学生是否能够接受这种改革，或者说学生是否有能力适应这种新的教学，这就要看学生在义务教育阶段是否得到这些方面能力的培训。对于一个人成长的教育应该是一脉相承的，如果学生在义务教育阶段没有得到该方面的锻炼，那么在高中阶段教学任务相对较重的情况下，一方面完成学生自主学习和探究性学习能力，一方面完成教学任务，可能会有很大的难度。因此，“教育要从娃娃抓起”，高中课改需要义务教育的有力支撑。 与教学大纲比，高中语文课程标准着眼语文素养，让学生在“积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新”五个方面获得发展。这五个方面可形象地理解为一个基础，三大支柱，撑起一片天地。一个基础就是“积累?整合”，是义务教育阶段和高中阶段语文课程 内容的积累与不断整合，是语文知识、能力、学习方法的积累和整合，在积累和整合的过程中，融汇了学生的情感、态度、价值观。侧重语文审美能力的“感受?鉴赏”，侧重语文探究能力的“思考?领悟”，侧重语文延伸的应用能力的“应用?拓展”，分别从三个不同的角度提出支撑高中语文的要素，这三大支柱在厚实的基础上撑起了“发现?创新”的一片天地。语文不是一个个孤立的、静止的学习内容，而是五个方面同时生成发展的过程。 (1)“阅读与鉴赏”的要点: 阅读教学是学生、教师、教材编者与文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。 发展独立阅读的能力。对文本能作出自己的分析判断，能从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。重视不同类型文本的阅读和课外阅读。具有广泛的阅读兴趣，学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。 注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 能根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 强化文言阅读，重视文化传承。 鉴赏与阅读同等重要，要以积极的鉴赏态度，获得审美体验。 (2)“达与交流”要点: 书面表达与交流。要观点明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯;能围绕中心选取材料，合理安排结构;在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式;能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作;在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作成果;45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字。 口头表达与交流。要重视指导学生在各种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力，采用灵活的形式，组织口语交际教学，注重过程，注重互动，不必过多传授口语交际知识;主要方式有演讲、讨论、辩论、朗诵。 综上所述，在新时期，我们的高中语文新课程改革更应注重与义务教育阶段语文课改相结合。用义务教育阶段课改所取得的宝贵经验来充实和提高自己，更好的适应高中课改，迎来高中课改的春天。 思考讨论题:你在语文的鉴赏和探究的教学中准备采用什么样的做法, 示范一: 程曦老师作业: 以前学语文主要就是为了实际运用，实用性的语文就是日常交流，写写应用文、说明文，所以对于文学作品的阅读欣赏量也少了，要求也低了。在这样的情况下，学生的鉴赏能力得不到充分的认识和培养了，而他实际应用能力其实也提不高。随着课改的进行，从语文能力的培养来讲，课标指出了三大能力:语言运用的能力、审美的能力和探究的能力。有的人说语文课又不培养作家，为什么要专门进行教育，培养审美能力呢,有的人甚至提出，语文课不能上成文学课，这个口号好像也提出了非常长一段时间，大家都认为是非常合理的。而这次高中课程改革，它就把审美能力培养放到一个非常重要的位置。实际上我觉得，其实在欣赏文学作品、揣摩它的语言的过程中，也有应用能力培养这一种功能。但是我觉得更重要的就是提升人的精神境界。这恐怕是最根本的东西。 一，学会要异想天开，要想象，爱因斯坦说: “ 想象力比知识本身更重要。 ” 我觉得就在这个意义上这样说。所以我们将来要培养创新人才，可以从自然科学学科里面去培养他，同时通过文学阅读，通过审美能力的培养，可以发展他的形象思维、审美思维，让他异想天开。这样我觉得语文课程也能为创新人才的培养做出我们应该做的贡献。 二(在审美过程中就包含了批判，这不是一个完全分割的过程。我们要鉴赏就要有个评价、批判。首先要让学生去品味、阅读接触文学作品首先要让他去感受，如果离开作品的语言去讲很多知识，他记住那些知识，作品还没有咀嚼过，怎么能知道它的味道呢,是人家告诉他有什么味道他就复述一下，他其实自己根本不知道。因此，阅读成了语文鉴赏与探究的首要条件，只有在读的前提下，我们才能去更好的鉴赏 三、鉴赏能力的核心是什么,我觉得就是课程标准里面那八个字: “ 感受形象，品味语言 ” 。因为既然讲到文学作品它必然是有形象的，没有形象就不叫文学作品。另外它的形象是通过文学作品塑造的。它必须有语言上的要求，当我们把握住这个文章的基调后，要学会从句子里面切入，从一个字的运用切入。反复的揣摩与咀嚼。 四、文学的阅读鉴赏的过程当中对文学作品的阅读是多元的，就是强调个性化解读，多元解读。但是这个多元解读又不抛开文本的实际内容，凭空的说我认为这个作品怎么样。而是要结合文本，与文本联系在一起 示范二: 骆玲老师作业: 语文的鉴赏和探究教学法之我见 一、高中语文鉴赏和探究明细 1.高中语文鉴赏之目的、范围、方法探究 1.1 鉴赏目的:在语文教育的领域里，高中阶段学生的语文能力突出三个方面:应用能力、审美能力和探究能力，而这三大能力都是可以通过鉴赏力的培养形成的。从实用角度来说，现代社会要求我们加强鉴赏能力。在语文教育中，审美能力往往是从鉴赏这个上头来考虑的。让学生学会鉴赏就是要提高学生的语言实际应用能力，同时也提高学生的审美能力，提升学生的精神境界，健全学生的人性和人格。在通过文学作品来提高鉴赏能力的同时，让学生透过文学作品中认识社会、认识自然、认识自我，完成精神上的成人过程。我们要培养这个创新的人才，审美的活动，鉴赏的活动就是一个极好的途径。更长远来讲，语文教育承担了“立人”的重任，而文学鉴赏的过程便是该完成该重任的重要过程。所以鉴赏力的培养是我们语文教育必须要有的一个非常重要的内容。 1.2 鉴赏范围:鉴赏属于审美能力的范畴，而从实用角度来说也非常重要。鉴赏和审美不仅对提高生活质量有重要帮助，对自然科学的创造也有重要作用，为现代社会所需要。 1.3 鉴赏方法:从语文的角度来说审美能力的培养，一定要让学生去品味、阅读。要提高文学鉴赏能力，第一步，高中老师必须自己具备一定的理论素养，再借鉴文学鉴赏学一些观点、方法、定义、概念再教给学生，让学生完成文学鉴赏知识的学习。第二步，教师指导学生运用一定的理论和方法进行具体的鉴赏活动，教会学生“ 感受形象，品味语言 ”。再具体的鉴赏过程中，文本知识必不可少，但一个作品的背景知识也非常重要，同时珍视个人阅读初感，这样才能有一种不会偏离轨道的个人感受体验。在文学阅读中间，同一性的思维是需要的， 同时也要鼓励多元化的思维。但如何处理二者的关系,具体说来，就是根据文本，在有一个合适的合理的解释的基础上再来进行批评，再来多元解释。 2.高中语文探究之目的、范围、方法探究 2.1 探究目的: 首先，用探究学习的这样一种学习方式来改变我们的课堂形态，结合过去的接受教育的可用之处，弥补我们过去传统教育的缺失。将接受式教育与探究性学习结合起来，为培养出新世纪创新型人才服务。 其次，老师带着学生去探究，是培养学生的探究意识，无疑中生疑，形成一种探究的意识，探究的精神，从而养成探究的习惯，最后在探究的过程当中慢慢形成探究能力，体验探究的快乐。具体说来，其目标指向有以下几点:第一，要提高学生的探究意识，养成对未知世界，或者是一种强烈兴趣，甚至是在一种无疑当中能够生疑。有这种探究激情，敢于质疑，敢于求新，有一种敏感性。第二个就是一个方法、过程的问题，怎样学会多角度地去阅读，去搜集资料，去整理信息，去根据已经掌握的信息来分析问题，最后能够得出自己的结论。 2.2 探究范围: 在语文课里探究的问题应该是语文的问题，是围绕语言和语言的作品，还是语言文字的作品。口头的说话也好，文章也好，诗歌也好，都是语言文字的作品，要围绕这个去探究。尽管语言课本中选了艺术的，美术的，音乐的，戏剧的，植物的等方面的内容，但其探讨内容为观察语言，分析语言，分析文学，而非去探究课文内容中其他学科的知识。语文探究始终要做到吃自己的饭，耕自己的田。 2.3探究方法:探究性学习就是让学生自己去读，式一种探讨自主、合作、探究的学习方式。它重在培养探究的意识，探究的目的，探究的精神，还有在探究的过程中养成探究的能力。这里面讲到探究能力是观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力。 语文的探究活动要有一种对未知世界的强烈兴趣，始终保持一份好奇心，一种激情，敢于去质疑，要去追求新的发现。然后还要尝试新的方法去追求新的思维，新的创新，表达也是一种共性的东西。 一方面我们要提倡探究性学习，第二个探究学习一定要切合实际，这样学生参与了才有成就感，才能真正培养学生探究的精神、探究的意识。在选择课题时，要尽量具体不要抽象，要近不要太远，要小不要大，这是一个切合中学生特点的 这么一个做法，同时也是一种搞研究本身的做法， “ 小题大作 ” ，小中见大。通过可操作的题目带起、促进、激发学生的激情和质疑的精神，学生学习如何解决问题的这种方法能力等等。 二、当前高中语文在鉴赏和探究教学中的主要问题 近年来，随着我国中语文教育改革的深入，语文鉴赏能力和探究性学习日益受到重视。在语文鉴赏能力方面，《语文课程标准》明确指出:“欣赏文学作品，能有自己的情感，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”而对探究性学习，《语文课程标准》也为学校教育指明了方向:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”然而，由于高考的指挥捧作用，语文在一定程度上成了“应试教学”。有人指出:“中学语文教学的种种问题，一言以蔽之，是人文价值、人文底蕴的流失。将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变为一种应试训练。显然这种弊端不只表现在语文课上，而是目前学校教育的通病，只是在本应最具有人文性的语文课上，这种畸变尤其令人触目惊心。” 1. 当前高中语文鉴赏教学问题透视 首先，分析作品都要从语言形式和思想内容两个方面入手，最终达到以文悟道的目的。但是教学中我们却常常见到有的老师把这种认识过程作了简单化处理。表现在指导学生分析鉴赏时，总是机械地抓住作品的词句，要求分析“为什么”;或者就作品的词句提出一个问题，大家围绕这个问题讨论其表述了什么思想，给了我们什么教育等。这种简单化的做法，势必造成学生在学习中，抓住“表现什么”、“体现什么”等一些简单的术语去蠡测答案。久而久之，学生就会形成一种分析定势(思维的和行为的)，缺乏细钻细研的习惯，进而从根本上制约语文教学的效果。 其次，在阅读鉴赏教学中，感受和理解是既有联系又有区别的。所谓理解主要是通过抽象思维，把握言语对象的意义，或作语法、修辞、逻辑和文学知识方面的分析。而感受则是充分调动读者的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存在，去品味语言文字的意义、情味和旨趣，“化”语言文字为语言感受 的能力。而在实际教学当中，教师不一定能把我好二者的关联，将二者割裂开来，使学生对文本的理解和鉴赏上出现瓶颈。 最后，文学鉴赏教学不仅要研究作品的内容，而且要研究作品的形式，这是既互相联系又互不等同的两个方面。单纯讲内容是达不到正确理解和真正使用祖国语言文字的目的的。有些教师即使注意到形式，也往往是有关情节结构、谋篇布局、写作方法等，或罗列一些诸如形象鲜明生动等形容词表示所谓的特点，再举若干事例加以说明。而对具体独特的语言形式往往熟视无睹。教师花了两三教时讲时代背景、段落结构、思想内容、写作方法等，作些腾云驾雾式的分析，结果学生对课文的言语形式仍然不甚了了。 2. 当前高中语文对探究教学的呼唤 探究学习式目前世界改革实践共同关注的问题之一，使我国新一轮语文课程改革的一大亮点。在语文教学中提倡探究学习，使基于当今社会对语文教育的要求，使语文课程知识性的要求，也是语文课程实践性的需要。 然而，长期以来，我国的教学模式深受前苏联教育家凯洛夫教学论的影响，强调以教师为中心，以课堂为中心，以讲授知识点为中心，以提高考试成绩为目标。形成了“注重双基落实，强调程式训练”的教学模式。这种教学模式有其自身的优势，但弊端也不可忽视。它忽视了学生间的交流、合作、主动参与和探索;忽视了学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养;忽视了学生的个性差异、创新精神和实践能力的培养。也因此，以“素质教育”、“学会学习”的改革呼声不断高涨。 探究性学习不是撇开对知识的传递，而是新知识观在学习方式上的一种必然选择。“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教育的过程是学生读写听说不断实践的过程，也是在语文实践中受到熏陶感染的过程。因此，语文教学要注意“沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源，开展综合性学习，拓展学习空间，增加学生语文实践机会。”这就要求语文教学在内容和课程时间上，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践机会。让每个学生动脑，动口，动手，让学生间有更多的交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程。而探究性学习正是语文课程实践性的很好的实践形式之一。 三、当前高中语文鉴赏和探究能力培养措施 1.学会鉴赏，学会尊重学生独特的情感体验 1.1鉴赏文本要坚持以文学文本为本体的原则 立足文本是学会鉴赏的根本。在语文教材中，编者精心挑选了许多具有典范性、文质兼美、具有时代气息和丰富文化内涵的文章。因此，只有立足文本，用好文本，才能有效地提高语文教学质量。教师在上课时，应该让学生直面文本，研读文本，从文本出发关注课内外学习资源。 1.2鉴赏文本要强调对文学作品精微细致的探究原则 首先要对文本内容进行整体把握。格式塔心理学告诉我们:部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖整体。因此，在阅读教学时要训练学生把握文本整体的能力。 其次，重视质疑激思。“学而不思则罔”，读书贵思，学生在尖山高文学作品中，经常意识到一些疑难处，从而产生怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态又激发学生积极思维，不断提出问题和解决问题，拥有问题意识的学生，鉴赏文本时自然能精微细致了。 2.探究学习能力的培养措施 探究学习的过程是主动探索未知领域的过程，体现了新课程改革背景下“让学习过程本身成为价值”的教学理念，有助于促进学生的全面发展。培养学生的探究学习能力，可以从以下三个方面着手: 1.1教师的正确指导 学生在刚开始进行独立探究时，由于经验和专业知识的缺乏，会遇到诸多问题，可能会觉得无从下手，缺乏思路和方法。因此，就需要教师给予正确有利的指导。首先，方法上指导。其次，知识上指导。最后，心理上指导。一个人的成功与否，往往与他的心理素质也有很大关系。探究学习能力的形成，也需要给学生心理上以指导。 1.2学生的主动参与 新课程标准的基本理念提出“以学生发展为中心，重视学生的主题地位”。在教学过程中，学生永远是学习的主角，必须能够主动参与，充分发挥自己的潜 力和创造力，积极探索，解决问题。学生要具有怀疑精神、勤于思考，敢于挑战，要善于发现问题，神识和验证问题。学生应该自身意识到，任何学者、权威、老师都不可能穷尽真理，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧、异想天开”的思想。 1.3良好的学习氛围 古人云:“近朱者赤，近墨者黑。”环境对一个人的成长起着重要作用。零号的学习氛围应该包括三个方面:良好的师生关系，交流性的生生关系，宽松、民主的氛围。 总之，语文探究学习即使一种教学理念，也是一种学习方式。符合我国当前新课程改革的要求。而学生探究学习能力的形成并不是一朝一夕可以完成的，需要多方面的努力。 某积极性极高的学员，在集中培训期间，因其学校安排会考监考任务，耽误了两天的学习时间。心急如焚啊～待到集中培训的最后一天——6月25日时，终于没有监考了，便兴冲冲的赶到杨家坪中学。特别要说明的是，该学员还与前一天深夜十一点多，关注了网站的公告。可是，某学员被杨中极有责任感的保安叔叔拦在了门外～保安叔叔操着一口并不流利的普通话说，今天你是第一个说要来学习的，但是我们没有听说要学习，我们要考试～哦，原来，杨中也设了考场;原来，集中培训已与昨日结束„„ 学无止境，学亦无定所„„