对叶军教授的讲座《汉语语音学及音系学的新发展与对外汉

对叶军教授的讲座《汉语语音学及音系学的新发展与对外汉 对叶军教授的讲座《汉语语音学及音系 学的新发展与对外汉 2011-01-23 对叶军教授的讲座《汉语语音学及音系学的新发展与对外汉语教学》的理解与分析-2 :转载时请以超链接形式标明文章原始出处和作者信息及 教学问题二:r声母+开口呼韵母 讲座概要: 对于普通话的音节结构，传统的划分是:声母+韵母+声调，或者是:声母+韵母，其中韵母包括:韵头+韵腹+韵尾，其中韵头称为"介音"。现代音系学则把一个汉语音节分为:首音+韵母，其中首音又分为:声母+介音，韵母又分为:韵核+韵尾。外语中，或后常跟圆唇元音，由于受到后面原因的影响，或会与元音"协同发音"。在汉语中也如此，声母r要为其后的元音做"唇形准备"，具体地说就是音节ru、ruan、run、rui、rong中，声母r是圆唇的;而在音节ri、 ran、ren、rang、reng中，声母r是非圆唇的。 re、 理解分析: 汉语中，声母r的实际发音，各家有不同的看法。为了下面讨论中的标写，我们首先确定声母r的发音是。 叶军教授提到的"协同发音"和"唇形准备"其实是同一个概念，属于语流音变。不论是汉语还是讲座中提到的"外语中"，如果、、后面跟的元音是圆唇元音，他们就会产生一定的唇化，用国际音标标写就是前文提到的[w]，或者是(表示更圆唇)，在声母r[后跟非圆唇元音的时候，声母r[的唇形会更扁一点，用音标标写就是。 现代音系学对于汉语音节结构的划分，将首音分为两个部分:声母+介音。这样就将语流音变通过结构的划分展示出来了:声母由于后面介音的影响，而在具体的音值上发生了变化。而能够影响声母的，只有介音。具体表现是在声 --"唇形准备"。在声母r的例子中母阶段，介音的发音特征就已经呈现出来了 表现为和分别表现了其后的韵母发音时的唇形是否是圆的。这种对于汉语音节的新的划分方式对于研究语流音的变其他具体情况也有很好的指导和借鉴作用。 教学实践: 我们根据自己的发音感受可以知道单独的一个声母r[的唇形确实是介于和之间的，虽然这并不意味着我们在教给学生之后，一定还要再去教给学生和--因为语流音变的本质是为了发音的方便，也就是说学生有可能会自然地发出和，但是如果我们在语音训练中有意识地将包含声母r[分为和两组，并且适当地告诉学生相关的语音学知识和技巧，那么会帮助学生更快地获得准确的发音。 当然这和教学问题一中的讨论一样，也是有前提的，即学生已经掌握了声母r[的准确发音方法，也就是说能够意识到和他们母语中的、的区别。这一点这里不讨论。 教学问题三:声调教学问题 讲座概要: 汉语的声调是曲线声调，即汉语的声调不仅有高度的不同，也有升降的变化。因为有升降的变化，所以汉语的音节必须是长音节。因此，除了轻声的情况(轻声只有高低，没有升降)，汉语的所有韵母都是占有两个时位的长音节。 汉语中的入声也有升降调，但是调值不确定，所以它的升降没有意义。 现代汉语的上声，在实际的语流中，多数音值都和单独情况下的"214"不同。上声的关键不在于它的"曲折"，而在于它的"低"。它和阴平构成了对称的关系。因此，在上声的教学中，比起"214"，我们可以告诉学生上声的调值是"21"。而在"唱"的时候，可以以一、三、二、四的顺序进行。 理解分析: 传统的对于汉语语音的研究中通常不包括语音的长度的研究，这可能是因为在现代汉语中，语音的长度并不区别意义。但是从叶军教授的描述中，我们可以推知，在人们实际的语言使用中，每个汉语音节都是长音节。日常生活中，对于不会说英语的中国人来说，他们往往会觉得英语使用者的语速很快。排除 这里要说明主观上的因素，我们可以说这是由于英语中有长短元音之分造成的(的是，英语中的所谓短元音并不是真正的"短"，它只是与"长元音"相对而言的)。 实际上，叶军教授在讲座中讨论的是汉语单元音的音长问题，因为对于复元音来说，它们理所应当占据两个"时位"，而对于三元音来说，由于前面的讨论中我们已经把传统音节划分中的"韵头"归到了"首音"中的"介音"，因此"韵核"和"韵尾"也就很自然地占据两个"时位"了。 汉语的长元音的存在并不是由于直接区别意义的需要，而是为了完成声调。声调的存在是汉语长元音存在的根本原因。对于阳平、上声和去声来说，如果没有足够的时长，是很难完成音高的变化的。即便是对于阴平来说，我们在感知上也可以发现它的长度和其他三个声调相同。 叶军教授还提到了入声的问题:入声的升降并无实质意义。根据前文的分析，入声中的元音就没有存在长元音的可能和必要，因此我们不妨把它看成一个短元音。而这也正是实际情况，这就是为什么很多北方人在感知上海话(吴方言)的时候，会觉得上海人说话很快的原因。 叶军教授最后提到第三声的调值问题。现代汉语中的上声和不同声调组合式会发生调值上的变化。但是既然把它们都归为上声，那么他们必然有共同之处，即它们实际上是一个低平调。于是汉语的四个声调就变成了高、升、低、将，从而两两对称，十分和谐。汉语语音从平上去入发展到如今的四声，经历了许多变化，其中入声的消失是比较重要的，这一方面使汉语的元音部分都占据了两个"时位"，另一方面使余下的声调协调对称，这带来了许多美感。 教学实践: 由于汉语拼音并不是为了对外汉语教学而设计的，因此在书写上，往往会带来很多问题比如、和都写做"i"，又比如"iou"简写做"iu"等等。同样，对于单元音的发音长度，汉语拼音也无法表示。因为我们不能要求汉语拼音要能够 表示非区别性的语音特征，所以在实际的教学中，需要教师告诉学生这些非区别性的语音特征，特别是对于那些母语中有长短元音区别的学生。对于绝大多数学生来说，由于都用英语学习经验，因此他们对于"长短元音"的概念是有的， "的教师要充分利用这一点，可以进行适当的语言知识的教学，告诉学生说"tā时候要说得长一点。 第三声的教学一直是难点。学生总是抱怨有怎么多的变调，不知应该如何掌握。现在我们知道第三声的关键是"低平"，(在讲座中，叶军教授把这个调值描述为21，我认为11也可以接受，并且和第一声更对称)，因此在可以容忍的范围之内，我们甚至不需要告诉学生第三声在具体的语流中的每一种调值。根据我的教学实践，我把第三声分为两类:"上声+上声"和"上声+其他"。当一个第三声出现在另一个第三声之前时，前一个要变成第二声，后一个第三声顺势下降然后发低平调;当一个第三声出现在非第三声之前，那么我们可以简单地把这个第三声处理成一个低平调。不可否认的是，这样的处理并不能使学生在发第三声的时候做到完全的自然与准确，但是这样做抓住了第三声的本质，使学生的声调的准确性大大提高，更重要的是便于学生学习。 历史上的今天: 从第二语言使用者的角度看语言学习和教学-2 2011-01-23从第二语言使用者的角度看语言学习和教学-1 2011-01-23浅议克拉申的监控理论和语言技能的自动化2011-01-23