日食和月食

日食和月食 《日食和月食》教学设计及反思 一、教学目标 1(科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球(或地球)就会挡住太阳射向地球(或月球)的光，这时地球上的人们就会观察到日食(或月食)现象。 2(过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食的成因。 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。 3(情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性;意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。 二、教学重难点 正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作 三、教学准备 多媒体教室、课件、材料包16、手电筒16、科学记录单16、大小圆纸片1、篮球1、小地球仪1 四、教学过程 (一)故事引入(运用多媒体教室电脑播放一小段战争的视频) 1(讲古代战争与日食的故事 在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。 2(肯定知道这是什么现象吧,(揭题并解释“食”的意思)那么是什么原因造成这种现象的, (二)认识日食发生的过程特点 1(一起来看一下日食发生的过程，从左下方向右上方的顺序看，观察思考:日食发生过程有什么特点,根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光, 2(个人汇报，教师整理记录。 师:为什么可能是月球呢,据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢,(近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。) 师:还有什么理由,(挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。) (三)日食模拟实验 1(大家推测认为:可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确,(收集信息，观测)科学家还会采用模拟实验的方法。 2(分小组指定模拟实验计划:多种方法的讨论 (1)你会用什么实验材料来做这样一个实验,用什么材料代太阳、地球和月球, ——大小不同的圆片:大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。 ——皮球和投影机:投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。 ——手电筒、大小球:手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。 (2)如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验,(方法指导:材料怎么摆,距离怎么控制,月球放在哪里,月球怎么移动,)虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。 3(学生分小组进行模拟实验。 (1)(PPT课件出示记录单)将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。 将日食实验中观察到的现象记录下来。 日食成因模拟实验记录单 实验材料 手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等 代表什么 手电筒代表—— 大球代表—— 小球代表—— 三个天体 太阳 的位置 实验现象 (2)发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。 (3)交流: ——你们刚才是怎么操作的,(生示范模拟实验) ——哪些现象可以说明发生了日食,这时太阳、月球、地球各处于何种位 置, ——日食在发生的过程中有怎样的特点,(太阳被遮挡的部分从哪边开 始,) ——在什么情况下不会发生日食, ——日食发生时是农历什么时候, (四)日食的成因 (1)出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。 (2)这时地球上的哪些地方能看到日食现象, (3)阅读P54材料 (五)了解月食 1(出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。 2(推测:发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢,(生说师画) 3(PPT出示示意图: (1)根据示意图你能解释一下月食的成因吗, (2)这时地球上哪些地方的人能看到月食呢, (3)月食发生时是什么农历时候, 4(这个模拟实验大家能做吗,请大家课外完成。 (六)总结收获，课外延伸 1、对日食和月食现象你还有什么问题吗,(每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食,日环食是怎样形成的,……) 2、学生互相解惑后，可再播放《日食和月食》录像及相关资料，解开学生部分疑惑。 3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。 对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。 五、板设计 日食:太阳---月球---地球 月食:太阳---地球---月球 日食成因模拟实验记录单 实验材料 手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等 代表什么 手电筒代表—— 大球代表—— 小球代表—— 三个天体 太阳 的位置 用?表示，一个发现画一颗?，请认真观察记录。 实验现象 注意:1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。 2.将日食实验中观察到的现象记录下来。 月食成因模拟实验记录单 实验材料 代表什么 三个天体 太阳 的位置 实验现象 注意:1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。 2.将月食实验中观察到的现象记录下来。 六、《日食和月食》教学反思 《日食和月食》是教科版六年级第三单元《宇宙》的第四课的内容。 在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。 在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤:第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料;第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉;第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系;第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。 经过了教师扶的过程(日食的成因)，对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置;画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。 最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像，以增加印象，激发兴趣。