高校本科生导师制研究

高校本科生导师制研究 摘要 本科生导师制,是近年来我国部分高校在借鉴国外高校教育和管理工作经验的 基础上,适应我国高等教育发展需要,探索在本科生教育中培养出一批具有潜质的 创新型高素质人才的一种新的工作机制。目前,各类高校实行的本科生导师制,确 实在一定程度上促进了教育观念的变革和教育质量的提高。但是这种导师制还不是 制度层面上的提高,还只是作为一种人才培养的模式在探索。由于它缺乏了制度的 严肃性和约束性,导师制的工作就带有很大的随意性,因而不能取得理论上和主观 上所期望的效果。 由于本科生导师制最早实施于英国的牛津大学,并且历经几个世纪而不衰,有 力的影响了世界其它国家的教育教学观念,引起了中、美等国部分高校的效仿。可 以说牛津大学的本科生导师制是最为完善的,因此本文选取牛津大学的本科 生导师 制为研究对象,观察分析它的实施过程,解读它的个别指导教学模式,总结其 特征, 最后为中国的本科生导师制提出借鉴。 本文以影响教学质量的五个因素: 教师资源、学生资源、教学条件、教学过 程、和教学管理为切入点,介绍分析牛津大学的本科生导师制质量保障,总结 其特 点,将其与中国的本科生导师制作出对比分析,最后再结合中国部分高校推 行本科 生导师制遇到的困境,来提出摆脱困境的对策建议。 关键词:本科生导师制 牛津大学 个别指导 质量保障 ABSTRAT Based on mirroring higher education and administration experience from abroad, the undergraduate tutorial system is a new mechanism which is adopted by some colleges and universities in china in pursuit of meeting need of higher education development. Universities of China also wants to cultivating talented students with creative potential during undergraduate course through the undergraduate tutorial systemAlthough this system promotes reform of education concepts and enhancement of education quality to an extent, it is an immature system itself, it has not bring the expected effect and there is a need to consummated the system in practiceThe undergraduate tutorial system was first started and implemented in Oxford University of England, It has existed and developed for several centuries, and It has put a strong and deep influence on the idea of higher teaching, learning and management of other countriesIt is set as an example and imitated by many colleges and universities in China and America, etc. We can believe that the undergraduate tutorial system in Oxford is the most perfect. Based on the above reason, The paper concentrates on researching the undergraduate tutorial system in OxfordThe purpose of this research is to introduce and analyze the whole process of the system, to explain it’s individualized tutoring, and to conclude it’s features in order to supply the system in China with useful adviceThis paper focuses on explaining and exploring resources of tutors, tutees, teaching facilities, process of tutoring and tutoring management in Oxford tutorial system which are the key elements of assuring high tutoring quality. And then the paper summarizes features of the system, contrasts it with that of china, and advises what strategies could be carried out to solve problems in the undergraduate tutorial system in China Key Words: undergraduate tutorial system; Oxford University; individualized tutoring; quality assurance目录 中文摘要 英文摘要 绪 论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 1 一、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 二、研究的必要性„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2 三、对以往相关研究成果的综述„„„„„„„„„„„„„„„„„3 四、本文拟解决的问„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 五、本文的研究方法„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 7 第一章 高校本科生导师制的起源与发展历程„„„„„„„„„„„„„ 8 一、本科生导师制之起源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 二、 本科生导师制之发展历程„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 第二章 牛津大学本科生导师制的质量保障„„„„„„„„„„„„„„ 15 一 、牛津大学导师资源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 16 二、牛津大学学生资源„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„18 三、牛津大学导师制教学条件„„„„„„„„„„„„„„„„„„21 四、牛津大学导师制教学活动 „„„„„„„„„„„„„„„„„ 21 五、牛津大学导师制教学管理„„„„„„„„„„„„„„„„„„27 第三章 牛津大学导师制特征分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 31 一、从教学实践的角度分析 „„„„„„„„„„„„„„„„„„ 31 二、用教学与学习理论分析牛津本科生导师制„„„„„„„„„„ 36 第四章 牛津本科生导师制与中国导师制比较„„„„„„„„„„„„„ 39 一、中国高校本科生导师制发展历程„„„„„„„„„„„„„„„39 二、国内导师制与牛津导师制比较„„„„„„„„„„„„„„„„39 三、目前中国实施本科生导师制遇到的困境„„„„„„„„„„„„44 四、解决问题的思路„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„46 附 录 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„49 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 50 后记„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„55 绪论 一、研究背景 导师制(tutorial system)最早实施于英国的牛津大学和剑桥大学。纵观中世纪 到现代大学的发展历程,以“性格之模铸”(character formation)为教育目标的人才 培养模式??导师制在牛津大学和剑桥大学八百年的递嬗演变过程中,始终扮演着 1 不可或缺的重要角色。这种一对一的教学模式是发展学生智力最有效的途径之一。 英国牛津、剑桥等高校在 19 世纪末二十世纪初开始将导师制推广用于本科生的培 养。我国高校的本科生导师制是伴随学分制而产生的,北京大学曾在 1910年开始尝 试实行学分制,随后国内各高校也纷纷效仿。新中国成立以后,于 1952年废止了学 分制,各高校改而推行学年制,导师制也就没有推行开来。在 20世纪 90年代后期, 我国实行学分制的高校日益增多,相应带动了导师制的发展。导师制是传统“师带 2 徒”教学模式的创新和发展。本科生导师制是近年来我国部分高等院校在借鉴国外高等教育和管理工作经验 的基础上,适应我国高等教育发展的需要,探索在本科教育中培养出一批具备潜质 的创新型高素质人才的一种新型工作机制。所谓本科生导师制,就是在师生双向选 择的前提下,由专业造诣深厚,品德兼优的老师担任本科生的指导教师,对学生的 3 学习、品德、生活及心理等进行个别指导的教学制度。 “强化素质教育,全面提高教育质量”是二十一世纪我们国家提出的战略性教 育方针。如何提高学生素质,已经成为当前我国教育理论界最热门的议题。同时, 在人才培养模式上,各高校也开始从传统的重视传授知识过渡到提倡知识、能力和 素质相结合。从上世纪九十年代开始,全国各类高校纷纷实施本科生导师制。本科 生导师制是当今高等教育为了应对高等教育的挑战而进行的一种教学上的改革和探 索。高校不仅要使学生获得知识,而且还要培养他们解决问题的方法,尤其是强化 学生的创新素质和品格,这就要求学生在导师精心的专门指导下,学会学习、学会 1 金耀基.大学之理念[J].上海:三联书店.2001 2 许洁明.英国的导师制与研讨课[J].云南高教研究.1997,4 3 郑 翔.实施本科生导师制的实践与思考[J].江西行政学院学报,2004, 6 独立思考,成为全面发展的人。 目前,各类高校实行的本科生导师制,确实在一定程度上促进了教育观念的变 革和教育质量的提高。但是目前的导师制还不是制度层面的提高,还只是作为人才 培养的模式在探索。由于它缺乏制度的严肃性和约束性,导师制的工作就带有很大 的随意性,因而不能取得理论上和主观上所期望的效果。甚至导师制在有些高校只 是为改革装饰门面而已,并没有多少实质性的内容。据调查,尽管大学生对实行导 4 师制持非常积极的态度,但对目前导师的工作普遍评价不高。 二、研究的必要性 (一)理论上的必要性 跨入二十一世纪,随着高等教育大众化进程的推进,以及我国加入 WTO以后 高等教育面临的挑战,人才的竞争在加剧,社会对高校培养的人才的要求提高了。 在人才培养机制方面,高等学校如何提高本科生的培养质量,对本科生的心理成长 和专业学习加强指导,给予关怀,以促进学生素质的全面提高已成为一个急需研究 的课题。人才培养是一个长期的系统工程,教学是高等教育的基本使命,是保证人 才培养质量的基本途径,教育管理模式改革必须与教学改革同步进行,才能真正建 立适合素质教育要求的人才培养模式。由于导师制其自身的特点顺应了高等院校人 才培养机制的要求,因而成为我们应对素质教育做出的选择。因此,有必要对导师 制进行全面而深入的探究。 (二)现实的必要性 本科生导师制是一个“舶来品”,尽管上世纪三四十年代,在浙江大学、北京大 学曾经试行过一段时间,但在全国各类高校纷纷启动还是在上世纪九十年代以后, 是与学分制的实行相配套而产生的。作为新生事物,本科生导师制在实施过程中, 难免会出现这样那样的问题, 主要表现在: 第一,导师对所应承担的责任和义务不明确,导师应该“导”什么,如何“导”, 缺乏规范的内容要求。导师的素质参差不齐,部分导师“导”的太少。由于大规模 的扩招,学生人数大大增加,超过了教师数量的增长速度,因而师资缺口比较大, 5 致使导师“导”的人数太多,影响了“导”的质量。 4 龙建成等.构建大学生全面素质模块化评价体系的研究[J].江苏高教,2000,3 5 王明明.高等院校实行本科生导师制的思考[J].江苏高教,2005,1 第二,高等学校对本科生导师制缺乏有效的管理,虽然各高校对导师制的工作 都以党委文件的名义下发,但对具体操作没有很好的指导,对导师的激励与监督措 施不力。在有些学校,既不付给或很少付给导师报酬,也不将教师担任导师所做的 工作计入教师工作量,导师的权利和义务不对等,这很大程度上影响了导师的积极 6 性。 第三,应试教育对学生的影响没有消除,学生从小学升到大学,甚至到研 究生 阶段一直都是通过考试才被录取的,“死读书,读死书”成了通过考试的信条。学生 对如何学会学习比较茫然,学习的主动性和自觉性不够,导师制的培养对象成了“好 学生”的专业名词,而难以体会到实行导师制的真正内涵。 因此,我们需要研究在本科生导师制中,导师到底应该指导什么,如何指导, 学生应该如何接受指导,如何在导师的指导下学习,此外,还要研究导师制的激励 和监督措施如何保障此制度的效果。 三、对以往相关研究成果的综述 (一)关于概念的界定 许多学者认为:本科生导师制是指在实行辅导员制的同 7 时,聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导教师的制度,这是 8 经验和技能传承的一种基本形式,是传统师徒帮带教学模式的深化和发展。 (二)关于实施本科生导师制的意义的理论探讨 1.试行本科生导师制是提高学员自主学习能力的必然选择 导师制顺应了素质教育、创新教育的新要求,为培养综合素质高的学习型、创新 性人才提供了保障。本科生导师制是学年学分制改革的必然要求;有利于实 现因材 施教;教会学生做人做事,解决学生的心灵问题,有利于学生的个性发展;本科生 导师制是国内外著名大学本科教育改革的必然趋势;能够克服教法呆板,师生关系 9 生疏,重技术讲授,忽略人格陶冶的三大弊端;有利于学生的思想教育工作;本科 生导师制有利于构建“德智合一”的育人机制;本科生导师制是课堂教学的延伸, 6 周林森.高校推行本科生导师制初探[J ].昆明理工大学学报社会科学版,2003,6 7 李国义等.本科生导师制的效应与规范研究[J].哈尔滨商业大学学报(社会科学版),2002,6 8 严燕 耿华萍.论我国本科生导师制制度的建立[J].河南师范大学学报(哲学社会科学版),2003,6 9 吴 伟等.高校本科生培养质量研究与实践[J].石油教育,2004,5 10 有利于提高教师素质,促进教学质量的提高 。 2.本科生导师制是提高高校本科生培养质量的有效措施实施本科生导师制可大大增强教学的灵活性,是大学本科生教育时期提高教学 质量,探讨高效教学的有效手段,也是对传统教育模式的一项重大改革。本科生导 11 师制的宗旨是强化教学质量、优化模块教学、加强师生沟通、促进个性化发展 。 本科生导师制可充分发挥教师在教育过程中的主导作用,把因材施教的原则落实到 每一个受教育者身上,指导学生健康成长;本科生导师制同时也为学生提供了锻炼 自己才能的机会和条件,学生在导师的指导下,可以按照个人的兴趣和特点,选择 适合自己的发展方向,接受良好的技能训练,培养科学素质,从而充分发挥自身的 潜力,展示自己的个性,并为未来的进一步发展打下坚实的理论知识、动手能力和 12 综合素质基础 。 3.本科生导师制是对当前高校人才培养体制的有效补充 在我国高等院校中,本科生进入大学校门后,主要由辅导员、专业老师和毕业 论文指导老师对学生进行教育、指导。其中辅导员主要负责本科生的教育、 管理、 服务工作,负责的学生人数往往过多,加之有些辅导员不是本专业的毕业生,缺乏 学术背景,对专业的相关知识了解不深,不可能对学生在学习和学术成长中遇到的 难题,诸如学习方法、考研、科研实践能力培养等提供深入的指导。其次,专业教 师往往上完课就离开教室,很少与本科生有更加深入的沟通,这样,掌握牢固专业 知识的专业教师就较少对学生实施有效的引导。而论文指导老师只是到学生写毕业 论文时才介入到学生的指导,时间短且临近毕业,所起的作用非常有限。因此,本 科生在学习过程中遇到的难题和困惑无法向专业人士求教。导师制的建立,可以填 13 补本科生培养体系中的上述缺陷 。 4.实行本科生导师制可以调动教师进行科研与教学的积极性,提高高等教育 14 教学质量 实行导师制后,学生可以自主地选择导师,对知识功底不厚,学术水平不高, 10 王光霞 刘贵坤.本科生导师制在高校教学中的深层意义[J].现代教育科学,2003,1 11 邢金亮等.实施本科生导师制的研究与实践[J].中国农业教育,2003,3 12 李群英.关于实施本科生导师制的若干思考[J].高教研究, 2003,7 13 陈彦敏.实行本科生导师制充分发挥教师教书育人作用[J].当代教育论坛,2005,7 14 张新昌等.本科生导师制的实践与思考[J].无锡教育学院学报, 2003,6 15 对学生不负责任,教学质量不高的教师,学生可以不选 。教师感到压力,就会努 16 力提高业务水平,改革教学方法,革新教学内容 。 (三)积极探索本科生导师制的新路子,这方面的实践经验如下 1.明确职责,严格 导师的任职资格:具有研究生导师资格、讲师以上专业技术职务或研究生毕业 一年以上;有较深厚的专业知识,了解本专业的发展现状和发展趋势;具有一定的教 17 学、科研、管理等方面的工作经验 ;对本专业的部门需求有一定的了解,能够对 学生需要进行有针对性的指导;熟悉学校的。根据学分制的特点,本科生 导师的职责及工作内容主要体现在思想引导、学习辅导、生活指导和就业指导等方 18 面 。 2.双向选择,组织协调 加强实施本科生导师制的宣传;加强本科生导师的职业培训;健全本科生导师 聘任制;教育界给与足够重视,还要建立完善的规章制度,包括激励与考核,聘请 优秀硕士,博士生,学校管理干部作副导师; 3.划分层次,区别指导 要正确处理导师与学生政工干部、导师与教师的关系。争取法规支持;建立研 究型学习机制;建立多元评价主体,学生评价、导师互评、领导评价、专家评价相 结合。本科生导师的“内省”和“反思”具有积极作用。强化创新, 加强监控;加 19 快高等教育信息化建设,为导师与学生的及时沟通创造条件 。 (四)有学者认为,在一些高校,导师制并没能很好地发挥作用,在实施过程中 尚存在以下问题: 第一,目前本科生较多,而且一直在增加,与之相对的是导师资源缺乏,单个 导师指导的学生数量过多,由此导师的指导效果让人疑虑。 第二,学校对导师的工作职责、工作内容和评价指标等均未做具体规定。由于 15 吴勉华 黄桂成.试论本科生导师制与中医药创新人才的培养[J].西北医学教育,2003,916 高艳阳 于 永.高等学校实施本科生导师制的现实意义[J].山西高等学校社会科学学报,2005,3 17 王红云 方 正.试论中医院校实行本科生导师制的合理性[J].西北医学教育,2003,918 肖亚芹等.农学类高年级本科生导师制的探索与实践[J].高等理科教育,2002,6 19 张金萍 周 游.成功实施本科生导师制的几个关键问题[J].黑龙江高教研究,2004,8 高校扩大招生,使繁重的教学工作与本来就短缺的师资力量之间的矛盾更加突出。 对导师来说,一方面要面对样样指标均需考核的繁重的本质工作,另一方面要面对 无实质性责任因此无法按常规进行,无具体内容和具体评价指标的导师工作,在时 20 间和精力的安排上,教师会做出的怎样的选择,让人不得而知 。 第三,学校对导师的工作监控力度不够,即使导师不负责任,学生也无处申诉, 21 导师的支配权力过大,学生的权利不能得到保证 。 (五)在诸多高校实行本科生导师制的过程中,出现了以下四种类型 1.全程本科生导师制 学生进校后,通过教师与学生的双向选择确定导师, 从进入本科学习阶段起就跟随导师进行研究性学习,一般每位导师指导 5~6名学生, 导师从思想、学业、生活各方面对学生给予指导和关怀,这种模式以清华大学、武 22 汉大学、浙江大学为典范 。 2.高年级本科生导师制 高年级本科生导师制多数为“科研实践型”,即根据 学生的兴趣专长和导师的研究方向,采取双向选择和院系选配相结合的原则配备导 师。导师通过指导学生参与课题研究、举办学术讲座和读书报告会等环节,挖掘学 23 生潜能,培养创新能力,如南京林业大学采取的就是这种模式 。 3.英才学生导师制 为促进创新人才的培养,加强个性的培养,有的高校按 照一定标准,推选出对部分优秀学生实行导师制,从二年级开始,学生在导师指导 下根据自己兴趣、爱好选择主修专业,接受个别培养方式。如南京中医药大学本科 生导师制即这种模式。4.低年级本科生导师制 为推进和完善学分制,倡导高水平教师更多地参与 本科生指导工作,建立新型师生关系,以提高学生培养质量和办学水平,一些高校 在大学一、二年级学生中实行导师制,其主要特点为用导师组形式指导学生及重点 24 进行学业指导。如海南医学院 。 (六)文献研究对本文的启示 20 费英勤 颜洽茂.本科生导师制探析[J].高等工程教育研究,2003, 6 21 白 健.建立本科生导师制构建新的人才培养模式[J].青海民族学院学报教育科学,2003, 1 22 毕兴民.本科生导师制在构建优势学科中的作用[J].哈尔滨商业大学学报社会科学版,2003,2 23 刘振彪 陈晓红.对本科生导师制的思考[J].现代大学教育,2003,4 24 车承红.谈本科生导师制的实施[J ].哈尔滨医科大学药学院学报,2003,2 以往的研究是对中国部分高校实施本科生导师制的经验总结及对实施过程中遇 到的困难进行的思考解答,从相关研究中可以看出,对于在导师制中如何选定导师, 及导师有哪些工作职责,如何帮助学生科学的学习,如何对实施过程进行监控,怎 样激励和评价导师的工作等等方面,已经积累了一定的经验。 但导师制最早实施于英国的牛津大学,中国现行的导师制是舶来品,是在借鉴牛 津大学导师制的基础上推行开来的,那么历时最长的牛津大学导师制是如何运作 的?历经几百年的发展演变,它形成了怎样的特点?达到了何种程度的完善?它对 目前中国实行导师制的高校是否还有可资借鉴之处?这正是启发笔者进行本研究的 灵感所在。 四、本文拟解决的问题 从牛津大学起源的本科生导师制经过了文艺复兴与工业革命时期,并实现了向 现代大学制度的转变,虽然其间教学活动受到干扰,但导师制一直延续了下来,并 逐渐走向完善,成为现代大学教学制度中一个颇具特色的制度,并培养出世界一流 的人才,因此,世界上主要的高等教育大国,中美等国的高校纷纷效仿牛津大学的 本科生导师制,以期能培养出高质量的毕业生。牛津大学的本科生导师制到底是如 何运行的?它的特征是什么?中国的高校在推行本科生导师制过程中遇到哪些困 难?应该如何向借鉴?本文将首先对牛津大学的导师制做系统的介绍,之后将对以 上问题做出分析解答。 五、本文的研究方法 (一)文献研究法:广泛浏览相关文献,以确定研究的方向并获取相关研究信息; 反复查阅文献,分析评论文献,注重文献资料的进展情况,同时为自己提供思路和 方法,完善研究设计和方案,寻找可能的解决问题的答案。 (二)访谈法:通过访谈华东师范大学中文系的本科生导师和学生,了解他们对 本科生导师制的认识和看法,希望从中能发现影响本科生导师制实施的因素,研究 导师制中存在的主要问题。 第一章 牛津大学导师制的起源与发展历程要透 彻地理解分析一个教学制度,我们有必要回顾其最初来源,了解其发展历 程,探索本科生导师制的起源与发展历程,可以让我们更加透彻的理解当代的导师 制,理解这个制度是如何步步发展起来的。 一、 高校本科生导师制之起源 (一)课外学习辅导在中世纪的大学里,学院最初是作为为附近的学生提供住宿的由私人捐赠的 慈善机构而出现的。最早的学院创办者的目的仅仅是为没有付费能力的穷学生提供 膳宿。欧洲最早的学院是 1180 年设立于巴黎的迪克斯?惠特学院(College de 25 Dit-Huit),它是为 18名贫穷的学生提供住处而设的 。学院通常由一个住宿部,一 个食堂,一个小礼拜堂和一个图书馆构成。 由于担心学生在外滋事,学院宿舍会配备一个教师,管理学生。经过一段时 间的发展,学院逐渐形成了严格的管理纪律。13世纪后,在法国,英国和其他国家, 学院迅速发展,那些住在学院的教师在其管理职能之外又增加了指导的职责。学院 的学生有时能接受一些额外的讲授(补充或复习性的讲解),这类讲授一般由教授或 26 住在学院的助教开设的 。随着这种教育活动的增多,在某些大学,如巴黎大学, 学院逐渐成为“七艺”教学的中心。英、法等国家学院的发展及学院内学习辅导活 动的增多,为 15世纪牛津大学新学院的教学规定奠定了思想基础。 导师制最初起始于英国牛津大学的新学院,新学院由温切斯特主教(Bishop of Winchester)威廉?威克姆(William Wykeham)于 1380开始创建,1386年,学院 举行落成典礼并开始投入使用,当时牛津的学院都是私人出钱修房舍,供穷学生寄 宿,14世纪之后才逐渐聘请固定的老师,成为半独立的教学和研究机构。最初大部 分学生仍散居在市民家里或公寓里,组织松散。他们只是听一些教士的课,然后参 加口试。师生关系类似行会里的师徒关系。本科生学业开始时,年龄较小,从 10 岁到 16岁不等,学习期限和一般手工学徒一样是 7年,学生要交钱给老师。当时学 习的内容是中世纪的文科七学(seven liberal arts),其中三学是文法,修辞和逻辑, 25 贺国庆等.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2003:62 26 贺国庆等.外国高等教育史[M].北京:人民教育出版社,2003: 62 27 旨在训练学生的表达思想的能力;其余四学是算术,几何,天文和音乐 。 (二)最初雏形 至 14世纪时,包括威廉?威克姆创立的新学院在内,牛津大学共有七所学院, 牛津的专门学院还没有完全建立起来,学校组织松散,来自英国不同地区的学生之 间经常发生冲突,特别是学生与市民之间的矛盾很大,时常会发生械斗,不便管理, 因此威廉?威克姆在新学院制定了详细的规程,以便约束管理学生,其中对教学管 理的规定,表现出与其他六所学院的不同之处。当时这些学院的主要职能是为学生 提供食宿,学生的学习方式是参加教师的讲座,之后利用各自所在学院的图书馆进 行课下自学,学习方法与进度由学生自我规划,也就是说,学生平时的学习没有人 给予指导,而新学院在投入使用之初,就选拔了一些教员(special informafores)来 28 监督指导 16岁以上学生的学业和品行,这就是本科生导师制的最初雏形 。后来这 种规定被其他学院纷纷效仿。 二、本科生导师制之发展历程 (一)十四至十六世纪十四世纪时,学院教员的工作职责是管理学生的纪律,后来由于学生数量增多, 师资不足,学院请部分老师进行课下个别辅导,随着这种活动的增多,及师生对个 别辅导教学效果的认可,学院逐渐成为大学教学的中心机构,十五世纪时,新学院 将个别辅导教学正式确立为一种与讲座制教学并立的常规事务,为学生配备了导师。 但是最初这种对学生学业的指导监督并未形成规范的制度,那时导师工作的重点是 约束学生不滋生事端,即那时偏向对学生的品行指导。 而且师生之间的关系是松散的,导师对学生的指导主要是推荐一些阅读的书籍, 29 学生无需向导师上交论文,至于师生何时见面,及谈论什么话题,是由导师决定 。十六世纪文艺复兴和宗教改革冲击了学院的经院主义课程,新的人文学科如希 腊文,诗歌,历史等进入课程范围,少量的自然科学和实验方法也开始进入牛 津大 学,因此这个时期导师的指导内容也包括了希腊人文学科的内容;宗教改革使大学 基本摆脱了传统教会的控制,政府加强了对大学的控制,大学逐渐由国际性机构转 变为民族性机构,最终成为世俗政权的附属,学生群体里本土的贵族子弟逐渐占多 27 裘克安.牛津大学[M].长沙:湖南教育出版社,1986:25 28 ////0>. 29 Ted Tapper and Brian Salter.Oxford,Cambridge and the Changing Idea of the University1992,p556 数,导师的学生里贵族子弟也随之增加。这时期的导师制并没有显著变化。 (二)十七和十八世纪 牛津由于陷入政治宗教斗争而处于停滞不前的状态,学生人数逐年下降,当时, 学院更是大学的主宰力量,其控制权掌握在学院院长手中,而几乎所有的院长都是 思想保守之士,他们不支持大学在课程、考试制度等方面的改革,在这些学术寡头 的控制下,牛津大学的管理越来越来落后于时代的要求。这时期,牛津的课程仍然 囿于古典学科七艺及神、法、医三科,而工业革命迫切要求大学开设自然科学领域 的课程,教授们享受着头衔却不去开设讲座,而且他们经常转换学科,去担任自己 不擅长的学科教授,导师们对学生的关心减少,学生不愿与导师见面的现象也时有 发生,正如撰写《罗马帝国衰亡史》的历史学家爱德华?基鹏所描述的: 我并不认为我欠下牛津大学什么恩情,我在莫德林学院呆了14个月,这 14个 月是我一生中最闲散和最无益的时期。当时的院士们是一些正派的、易于相处 的人,他们消极地享受着创建人的馈赠,一天天过着刻板的生活:教堂和食堂, 咖啡店和公共活动室,最后力乏意懒,长长地睡一大觉。 他们已经告别读书、思考、写作的差事而不感到内疚,学问和智慧的嫩枝枯萎 倒地,未为出资人和社会结出任何果实。我作为士绅家庭的自费生,愿与院士 们交往,原以为他们会对一些与文学有关的问题进行有趣和有教益的讨论,可 他们的谈话停留在学院事务、托利党政治、个人逸事和隐私丑闻的圈子里。他 30 们沉闷乏味的饮酒使年轻人的痛快暴饮得到了借口。 这段时期是导师制缺乏活力,效率低下的阶段。但是与前期监督品行相比,导 师对学业的指导成为主要工作。 (三)十九世纪 1.本世纪初期,牛津缺乏师资力量,许多学院只有一两个导师,每个导师要负 责所学学科领域的所有课程的指导,学生通常在大班上课。当时师资最雄厚的基督 教堂学院(Christ Church)也只有五六个导师,每个导师要带 4-12个学生,学生与 导师见面的频率也不是固定的一周一次,有时半个学期一次,见面次数要由学生所 选的课程来决定,因为那时导师数量少,有的课程没有配备导师。没有配备导师的 课程,学生只能自学,自己思考,当然学生可以参加其它导师开设的讲座。当学生 30 裘 克 安.牛津大学[M].长沙:湖南教育出版社,1986:p50 向导师讨教应该读哪些书时,导师就让学生喜欢什么就读什么。尽管当时的导师鼓 励勤学的学生进行广泛的阅读,但它没能促进知识的交流,也不能激发出学生对学 科的兴趣,它只是确保了每个人都有机会接触知识,这对那些有学习潜力又想深入 31 钻研的学生来说是不利的 。 当时对导师的选拔是从牛津的在校学生中选出的,学生拿到学士学位就有资格 参见竞选导师,要成为某个学院的导师只要通过该学院的一场选拔考试就能先成为 该学院的一名院士(fellow),之后由该学院任命为学生导师。那时的导师制与现在 一样,是强制性的,必须要实行的。 当时解雇导师是由学院院长决定的,导师被解雇的原因包括:与院长宗教观点 不同;不支持院长的工作;导师进入婚姻成立家庭;还有些导师是由于上述原因主 32 动提出辞职 。1850年,牛津大学教学制度改革给导师制造成一定程度的影响,以 往传统的导师制中,导师是学生的品德及学术上的楷模,导师将构成自由教育的古 典学科知识口授给学生,那时的教学目的不是传授知识,而是灌输宗教信条,让学 生学习文法,修辞,逻辑等古典学科来解读古希腊罗马的文献。 2.1850年的教学改革规定考试制度从以往的口试改为笔试,考试由学校主持。 通过学校的考试学生才能拿到学位证书。学校推行分班教学,数学学科从古典学科 中分化出来。为了通过学校的考试,导师从个别指导转变成大班教学的讲师,教学 内容根据考试内容而定,只擅长古典学科的导师无法再像以前能够指导所有的学科, 竞争性的考试与学科的分化,客观上要求导师成为某个学科领域的专家。但当时导 师的数量根本无法满足这种要求,因此这个时期,个别化教学是不能得到保障的。 这种情况下,学生开始积极参加教授们开设的专题讲座,只要是与考试内容相关的 专题,少则有 40-50个学生,多则达 200个学生去听讲,而那些与考试无关的讲座 则无人问津;除此之外,学生还聘请私人导师,私人导师可能是刚毕业但仍然住在 校内的毕业生,也可能是学院的在职导师,私人导师缓解了改革造成的导师紧缺局 面,暂时满足了学生的需求。 3.至 19世纪末期,导师制已发展成熟,其中贝利奥尔学院Balliol的导师制最 为完善,因此其他学院以它为榜样,将本科生导师制作为一项基本的教学制度推行 31 Charles Wordsworth.Annals of My Early Life1891,p39 32 E.//.l.University Reform in Nineteenth Century Oxford1973,P112 33 开来,至此,导师制在牛津大学中占据了不可替代的官方地位 。 牛津大学的本科生导师制经过了几个世纪的连续发展,那么时至今日,它的效 果如何?它在牛津大学的教学领域产生了怎样的影响?从以下资料中,我们可以窥 见一斑。(四)牛津大学本科生导师制的影响与地位 1.过去百年中,本科生导师制一直被誉为牛津大学桂冠上的宝石。早在 1909年,当时的 牛津大学校长科森(Curzon)爵士就说过: 如果牛津大学有任何特别值得骄傲的特征,而且这个特征在历代人的生活和个性中都印刻 34 了痕迹,并引起了其他民族的妒嫉之情,那它就是神奇的个别教学制度 。2.在 1922年,牛津与剑桥大学的皇家委员会(Royal Commission),将导师制当作这 两所 大学的显著特征:尽管其本身存在不足之处,但是以学院为中心的教学体制,在这两所大学的教育功能中做 出了主要贡献。导师对本科生面对面的个别教学„„使牛津与剑桥的大学教育无以伦比的透 彻有力。即使在那些最腐朽的时期,个别教学的基本精神依然保留下来,并在 19世纪初, 随着学院的发展而发展起来,19 世纪中期,贝利奥尔学院Balliol在院长本杰明?乔维特 (Benjamin Jowett)的领导下,将本科生导师制完善确定下来,此后,这一制度在牛津和 剑桥大学得到普及。 但是,牛津和剑桥的导师制中,对导师指导学生的时间和教师应该花费的时间,两所学校有 着不同的规定,因为这些时间是以牺牲教师的科研时间为代价的,而剑桥大学主要是以理科 擅长,教师需要更多的科研时间,牛津以培养政治领袖为主,因此,两所学校的导师与学生 见面频率是有差异的。尽管如此,我们仍旧不可否认,在这两所大学中,学院的教学人员都 为本科生的个别化教学付出了艰辛的劳动和工作时间,因此,我们有必要进一步鼓励教师多 35 做科研 。 有趣的是,早期的(19世纪 50和 70年代)牛津与剑桥皇家委员会要求导师在个别教学中 多投入时间与精力,要求导师在个别教学中负起足够的责任,而如今他们却开始投诉教师在教 33 A.W. Chickering and Z.F. Gamson. Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education1989,p4434 Curzon, Lord. Principles and Methods of University Reform 1909, p90 35 Royal Commission.Royal Commission on Oxford and Cambridge Universities 1922,p12 学与管理中花费太多工作量,希望教师多关注一下科研。但是不论如何,皇家委员会资助这个 颇具特色的高校教学制度是值得的,所获得的回报是优厚的,因为它的确培养出世界一流的人 才,尽管这个制度可能在学生一方耗费了比其他任何高校更多的资源。如果要抱怨牛津和剑桥 在每个学生身上平均花费的时间比别的学校多,一个重要的原因就是学生交纳同等数额的学费, 却换来更多的学习效率和成才机会,这比学生只使用良好的硬件设施,住豪华的宿舍更有裨益。3.1964年,罗斯(Rose)和兹曼(Zima)曾经说过,牛津和剑桥大学在英语 国家中是最著名的,尤其在教学方面是最有特色和众所周知的,它们拥有独 具特色 36 的教学方法使那些年轻的头脑充满智慧和知识,使它们的本科生出类拔萃 。 4.1966年,主管牛津大学运行的弗兰柯斯委员会(Franks Commission 即问询 委员会)给与本科生导师制高度的赞誉: 本科生导师制的一个核心原则是,教会那些年轻的大学生用自己的头脑独立思 考,鼓励他们思索出自己的见解,学校的教学目标是大学生要塑造自我的灵魂, 让自己与众不同„„在自己的学科领域中,大学生要根据导师的要求,提出上下 连贯,逻辑严密的观点;在与导师讨论的过程中,大学生要为捍卫自己的学术观 点与立场而辩论,还要在这种面对面的交流学习中有所收获。 5.1997年,牛津大学问询委员会(Commission of Inquiry )所作的《北部报 告》(North Report)又重申了本科生导师制的重要功能: 本科生导师制激励学生在学习中积极主动思考而非消极被动地接受,致力于养成 学生指导自身自觉学习,独立处理运用学习资料,培养学生形成良好的分析判断 与批判能力,而且,更为独特的是,它为学生提供了一个能与导师深入讨论某个 主题的机会,这些导师通常都是该学科领域的专家与学术带头人物,或者是年轻 37 有为的活跃在学科前沿的先锋研究人员 。 牛津大学的本科生导师制不仅赢得了国内学者的赞誉,还得到了美国等国家的 教育界人士的认可,如美国教育家弗莱克斯纳曾用“陶冶”一词来形容牛津大学的 导师制教学,并认为在本科生和导师之间建立的个人关系,是世界上最有效的教育 38 关系 。 随着美国学者对牛津大学导师制研究的深入,其影响也逐渐扩大,因此, 从二十世纪初期时起,美国的哈佛大学,麻省理工学院及普林斯顿大学先后借鉴牛 36 Rose, J.& Ziman, J.Camford Observed1964,p50 37 North Reportmission of Inquiry Report 1997,p80 38 谷贤林.导师制?午后茶?住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究,2003,(9) 津大学的导师制教学,相继建立起各自的本科生导师制度。中国学 者费巩曾于二十 世纪三十年代留学牛津大学,对其导师制称赞有加,回国之后他在浙江大学任教期 间,曾主持实施过本科生导师制。 本章小结,从本科生导师制起源与发展历程中,我们可以看出导师制最初来源 于学院的一种课外学习辅导活动,这种辅导是随意进行的,并不是常规的活动。随 着学院成为大学教学中心的局面形成,学院对教学活动有了支配权,牛津大学的新 学院才率先对学生的学业和品行实行个别指导,这时的指导重点是在监督学生的品 行上,目的是让教员约束学生,避免学生的不当行为,并没有形成规范的个别教学 制度。 随着高等教育的发展,大学教育形成了稳定的规模和制度,导师对学生的指导 重心也转移到学业层面上来,而且以往的经验也证明了个别指导的优势,赢得了教 育教学人员的认可,因此导师的个别指导成为牛津各个学院必须实行的常规教学活 动,虽然当时与之相配套的管理措施还没有完善,但它依然在学校各方人员 的支持 下发展着。 牛津大学的讲座一直都是校方主持开设的,而各个学院内部的教学活动是通过 导师对学生的指导实现的,两者并存于牛津大学,共同发展,至十九世纪个别教学 在牛津大学各个学院已经普及,并走向成熟,最终确立为正式的教学制度。牛津大学的本科生导师制在高等教育界产生了广泛的影响,让人不禁思考牛津 大学的导师制到底是如何实施的,它是通过怎样的途径来保障教学质量的。 第二章 牛津大学本科生导师制质量保障 本科生导师制是由专业过硬、品德兼优的导师对学生的学习、品德、生活及心 理进行个别指导的教学制度,这是经验和技能传承的一种基本形式,是传统师徒帮 带教学模式的深化和发展。每一种教学模式都是通过师生双方共同参与的教学活动 来实现的,而高校设计、组织、实施的旨在实现教育教学目标的教学活动所达到的 39 预期效果的度量就是教学质量 。几个世纪以来,牛津大学通过导师制这种教学制 度培养了大批杰出的政治家、科学家等各类人才,实践证明牛津的导师制取 得了较 高的教学质量,那么牛津大学的本科生导师制是如何保障其教学质量的呢,教学质 40 量保障包括高校外部保障措施和高校内部保障措施 ,鉴于本科生导师制属于高校 内部的教学制度,因此本文从高校内部影响教学质量的因素出发,来研究牛津大学 本科生导师制的质量保障。 影响教学质量的主要因素有:教师资源,学生资源,教学条件,教学活动,教 学管理,此外学生服务,专业与课程设置,校园环境等也是影响教学质量的因素, 但这些因素与导师制的关系相对疏远,因此本文选择从前面五个因素出发,研究牛 津大学本科生导师制的质量保障问题。 本文中上述五个因素的内涵如下: 教师资源:教师队伍状况是影响学校教学质量的主要因素。教师资源主要指全 校教师的规模、结构、水平和职业态度。 学生资源:学生是保障教学质量的基础性资源主要包括学生群体结构、入学时 的水平、入学动机抱负和学习态度等。 教学条件:教学条件是保障教学质量的物质基础,包括教学经费、教学图书资 料、教学仪器设备、教学设施、实践教学基地等。 教学活动:是教学质量得以保障的重要方式,包括制定和执行教学大纲,选用 ;提供课程教学的基本条件;组织教学,组织课程考核等。 39 沈玉顺.高校教学质量保障的思想与实践[M].上海:文汇出版社,2003:5 40 潘耀芳.服务质量观的确立与高校教学质量保障体系的构建[J].辽宁教育研究, 2005, 9 教学管理:教学管理是保障教学质量的重要手段,包括教学机构设置和职责; 教学管理队伍的素质和水平;教学管理制度建设和执行制度的规范化水平;提高教 41 学质量的政策措施等 。 一、牛津大学的