教师编制考试资料

教师编制考试资料 俄国生理学家巴甫洛夫用狗做实验，通过观察狗的唾液分泌得出经典性条件反射。 终身教育这一专门术语，最早由法国专门教育家保罗(朗格朗在1965年提出。 苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步的引导学生得出正确结论，所以苏格拉底法又称问答法。。 夸美纽斯的《大教学论》被教育者公认为是标志教育学从哲学中独立出来的第一部教育学专著 发展社会化是指个体在早期社会化的基础对个体产生新的期待和要求他承担新的任务、扮演新的角色。 集儒家之大成的《学记》写道“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自强也。故曰:教学相长也。其中教学相长蕴含着早期的心理学的萌芽。 个性心理特征指能力气质和性格等方面的特征和差异 布鲁纳认为学习包括三中几乎同时发生的过程这三种过程是:新知识获得，知识的转化和知识。 自我意识包括的成分有 自我认识 自我体验 自我调控。自我体验即情感成分，自我调控即意志成分。 最早提出最近发展区理论的是维果斯基 京师大学堂创办于1898年 陈述性知识主要以概念、命题和命题网路的形式征，程序性知识以产生式和产生时系统表征。 课程:即课业及其进程，是实现教育目的或目标的手段和工具，是决定教育质量的重要环节。广义的课程只为了实现学校的培养目标而规定的所有科目的总和或指学生在教师指导下各做活动的总和，狭义的课程指某一门学科。 道尔顿制:进步主义教育家帕克赫斯特在马萨诸塞州的道尔顿中学创立一种新的教学组织形势和方法。按照这种教学组织形式，教师不在上课向学生系统的讲授教材，而只是学生分别制定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教老师辅导。学习任务按月布置，完成后在接受新的学习任务。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考察。该教学组织形式重视学生的自学和独立作业，在良好的条件下有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造力，但他过分强调个性差异，忽视了班集体作用，否定了教师的主导作用，在推行时往往形成教学上放任自流。 想象就是人脑对已有的表象进行加工改造，创造新形象的过程 同化是人的一种适应机能，当外部信息作用于人脑时，大脑通过各种水平的作用与转化，将新信息纳入已有的认知结构中，构成自身新的知识系统，这就是所谓的同化于己 列举提高学生学习的策略, 1 提高使用正确实际方法的能力 2 明确记忆目的，增强记忆效 率 3 理解是记忆的基础 4 提高对记忆内容的兴趣 5 让多种器官参加记忆活动。 6 养成自我检查，提高正确再认和回忆的能力。 发现学习法的基本特征? 增强学习过程 强调直觉思维 强调内在动机 强调信息提取 简述行为和心理的关系? 行为是有机体的反应系统，它是由一系列反应动作和活动构成的。行为不同于心理，但又和心理有着密切的联系。行为总是在一定的刺激下产生的，而且引起行为的刺激常常通过心里的中介而起作用。不理解人的内部心理过程，就难以理解其外部行为。心理支配行为，又通过行为表现出来。心理学研究的一条基本法则就是通过外部行为推测内部心理过程。在这个意义上，心理学有时也叫做研究行为的科学。 简述班级教学的特点, 第一， 一般以“班”为人员单位，把学生按照年龄和知识水平 分别变成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和学 习程度大致相同。 第二， 以“课时”为单位，把每一节“课”规定在统一而固定 的单位时间里进行，教师同时面对面全班学生上课 第三， 以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的 教学方法、教学手段综合在“课”上，把教学活动划分 为相对完整且互相衔接的各个教学，从而保证了教 学系统的完整性和系统性。 科尔伯格最主要的贡献是道德发展和道德教育研究提出了前习俗、习俗、后习俗。 桑代克是教育心理学的创始人 美国心理学家孟禄认为，教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿，，因而从心理学的角度提出了教育的“心理学起源说” 在北京大学改革中蔡元培提出了思想自由、兼容并包的思想 布鲁纳主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构，因此它的理论被称为认知-----结构论 形成性评价:是根据评价在教育活动中的作用而划分的一种学生评价形式，主要在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要改进的具体之处，使学生和教师都能及时获得反馈信息，从而更好地改进教学过程，提高教学质量。 学生观:是教育者对学生的基本认识和基本态度，主要包括教育者对受教育者的权利、地位及其发展规律的看法。学生观是教师对学生采取何种态度与方法的出发点和依据。 遗忘:是指对识记的材料不能再认或再现，或者是错误的再认或再现 学习迁移:是一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中 知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响 学生发展的一般规律, 顺序性和阶段性;稳定性和可变性;不均衡性和个别差异性;整体性 教师反思教学的几个阶段, 1 具体经验阶段，这一阶段的主要任务是促使教师意识到自身问题的存在，并明确问题的情境。 2 观察分析阶段，这一阶段的主要任务是教师广泛的收集分析相关经验，特别是自己教学活动的信息，以批判的态度来看待自己的教学行为，明确问题的根源所在。 3 重新概括阶段，这一阶段的主要任务是教师在明确问题情境之后，重新审视自己，寻找新的思想和策略来解决所面临的问题。 4积极验证阶段，在这一阶段教师开始使用自己获得的新策略来解决教学过程中的问题，并观察是否有效。 论述教师专业发展的途径 教师专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面又不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。教师专业发展的途径主要包括师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等方式。 师范教育是教师个体专业化的起点和基础，是建立在教师专业 特性之上，为培训教师专业人才服务。 教师入职辅导是由有经验的导师进行现场指导，是相信教师提 供系统而持续的帮助，使之尽快转变角色，适应环境。 在职培训主要是为了适应教育改革与发展的需要，为在职教师 提供的是应于教师专业发展不同阶段需要的继续教育，以引导教 师掌握不断涌现的现代教育理论，培养教师研究教育对象、教育 问题的意识和能力，并辅之以计算机知识、现代教育技术手段。 自我教育就是专业化的自我建构，主要有经常性的自我反思、 主动收集教育改革信息，研究教育教学中各类事件、自学教育教 学理论、积极感受教学的成功与失败等。教师自我教育是专业理 想建立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成关键。 如何在教育中促进迁移 1精选材料 要想使学生在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须 精选。在教材的选择上，首先要重视学习基础知识，即在教学中要重视基础学科的教学;其次，要突出重点内容特别是基本概念、基本原理、包括基本、典型的事实材料 2合理编排教学内容 从迁移的角度来看 合理编排的标准就是是教材达到结构化、一体化、网络化。结构化是知己凹槽内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑关系，能体现在事物的各种内在关系，如上下、并列、交叉等关系，同样的学习内容如果编排的好，迁移的作用就能发挥，教师的教学也省时省力，如果教材编排的不好，迁移的效果差，则教师的努力也事倍功半。 3合理安排教学程序 合理安排教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接环节。无论是宏观的教学规划，还是微观的每一节课的教学活动，都应体现迁移规律。 4 创设与应用情境相似的学习内容和学习情境 学习内容最好与日后运用所学知识的实际情境最好相似，这样有助于学习的迁移，因此教学中教师应尽可能运用直观教具或生动的教学语言，增加感性认识。 5教授学习策略，提高迁移意识性 教师要充分发挥指导作用，首先要善于把各种学习方法教给学生，同时要把自己的指导和学生自己的结合起来，促进对所学内容的掌握，改善学生的学习能力，是学生学会学习，提高迁移的意识性，从根本上促进迁移的产生。 杜威提出新的三中心说，以学生为中心 以活动为中心 以社会为中心 教师要不断对自己的教学进行反思和评价，反思是教师提高教学能力的重要途径 马斯洛将七种需要分为缺失性需要和成长型需要 根据记忆持续的时间可以分为瞬时记忆 短时记忆 长时记忆 桑代克被认为美国教育心理学之父 艾宾浩斯遗忘曲线是针对无意义的材料的记忆保持时间所做的实验结论，不太适合有意义学习。 桑代克创作了第一个完整的学习理论 认知风格:是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显现出来的独特而稳定风格 教育目的:广义是指人们对受教育者的期望，即期望通过受教育，使受教育者的身心发展等方面发生什么样的变化 教学原则包括 目的性原则 理论联系实际的原则 教师主导与学生主体统一的原则 ，系统性原则 直观性原则 启发性原则 巩固性原则 循序渐进的原则，因材施教的原则 创造性思维与智力的关系 创造性与智力并非简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种相关条件下具有相关性。1 低智商的人不可能具有高创造性2 高智商的人可能具有高创造性，也可能具有低创造性 3 低创造者的智力水平可能高也可能低4高创造者必须具有高于一般水平的智商，也就是说高智商不是高创造性的充分条件，但是必要条件。 前运算的儿童思维的主要特征 知觉集中倾向 这是指儿童面对问题情境时，只凭感觉认识事物，注意往往集中于事物的某一方面，不能全面地观察问题，顾此失彼容易出现问题 不可逆性 这是指这个时期的儿童思考问题时不能及从正面想又从反面想，即从原因看结果，又从结果分析原因，进行顺向逆向的兼顾思维 自我中心主义 这是指儿童面对问题情境时，只会从自己的角度看问题，不会从别人的角度去考虑