牵一“问”而动全文——《雷雨(节选)》“长文短教”教后拾零

牵一“问”而动全文——《雷雨(节选)》“长文短教”教后拾零 牵一“问”而动全文 ——《雷雨(节选)》“长文短教”教后拾零 苏教版高中语文教材必修四《雷雨(节选)》节选了一段鲁侍萍与周朴园在周家相见的。对于第一次接触戏剧的同学来说，对话的语言形式很难激发学生的学习兴趣。同时教材定位于专《一滴眼泪中的人性世界》中，属于“人与自我”这个向度。如何引导学生从文学作品中领悟人性的复杂，需要选择一个适切的角度，把握长文短教策略，由小处入手，“牵一‘问’而动全文”，在“戏剧对话”中让学生思考周朴园的复杂人性。 一、教学目标定位与设计意图 结合教材选文特点，我对这篇课文预设了两课时教学目标:1、了解戏剧作品的基本特 、学习品读“戏剧对话”:深入体会周朴园的内心征:尖锐的矛盾冲突和鲜明的人物性格;2 活动，感悟其复杂的人性世界。 之所以这样定位目标，是因为这篇课文节选第二幕周鲁矛盾冲突鲜明的的内容，需要解决两个层面的的问题:一是需要了解戏剧作品借助其自身的文体特点，展开戏剧冲突，刻画人物形象;二是节选文本如何通过戏剧对话的潜台词表现复杂的人性。第一课时侧重通过矛盾冲突的情节把握，了解不同人物的性格特点。在此基础上初步把握戏剧矛盾和人物形象。第二课时则重点通过品读“戏剧对话”，理解人物复杂的内心活动，感悟复杂的人性世界，进而体味人性真善美与假恶丑的复杂性。 对这篇作品，解读人性，是对生活的思考，也是对灵魂的拷问。苏教版专题化的编写体例充分体现编者对人的关注，对灵魂和生命的关注。高中生如果能从这样的人文话题阅读中获取精神的滋养，就能在人文精神的熏陶下初步形成正确的人生观和价值观。从这个意义上说，“一滴眼泪中的人性世界”这一专题，通过戏剧文学这种舞台对话样式来阐释“灵魂的对白”，思考人性世界的丰富内涵，具有其教学价值。而挖掘和品读“戏剧对话”独有的语言魅力，是实现这一教学价值的有效手段。 二、整体把握长文与局部细品片语 面对戏剧对白这样的长文，最好的课前预设是将细碎问题整合为一个能贯穿整堂课的主线问题。这是基于课时有限和教学内容预设生成的需要。长文短教，是一种符合语文学习规律，提升课堂效益的教学策略。这种策略不仅可以改进学生学习行为和学习方式，也可以在有限时间内挖掘有学习价值的文本内涵，进而引导学生将学习延伸到课外，获取人文经典整体阅读的体验。在课堂上的“长文短教”，其实就是有意识的引导学生读懂“牵一发而动全 身”的关键信息，进而以“短”而“精”的课堂效率来引发学生“长”而“深”的课外阅读兴趣。这种教学策略需要教师事前充分挖掘文本信息和预设具有学习价值文本内容，同时需要教师思考如何用好教材文本这个例子，让学生领悟问题、思考问题和解决问题的方法。 我在《雷雨(节选)》第二课时教学中采用的导入方式是请同学们结合《雷雨(节选)》注释中的剧情梗概，根据对补充的《雷雨》人物关系图的理解，让同学们谈谈对周朴园这个人物的看法。 细读课文注释相关情节和人物关系图，同学们产生了三种认识:一是认为周朴园是一个阴险狡诈的恶人，二是认为周朴园是一个有恋旧情感的人，三是认为周朴园是一个充满矛盾心理的人。 基于这样的课堂学情，我的导向是抓住认知矛盾，凸显文本依据，引导学生关注“戏剧对话”这一《雷雨》成功的第一要素，顺势提出问题:文本节选中的“戏剧对话”是怎样体现一个人性复杂的周朴园,这个问题是贯穿整堂课解读周朴园复杂人性的一个主线问题，目标直指预设目标中的品读“戏剧对话”语言。 课堂活动(对话)要以文本阅读为基础展开，而课堂教学的整体预设与局部把握往往存在不一致性。这时，作为课堂对话的主体之一，我要激发的是学生的对话兴趣，要解决的是学生如何在有限的课堂时间里存在的阅读疑惑，这是保障课堂对话有效的前提。 我在处理对话预设和生成问题上采用的方式是“聚焦一点，洞悉全文”的开放式问题探讨。教学过程中，我引导学生寻找文中鲁侍萍和周朴园常用的两个语气词——“嗯”和“哦”，问同学“两人在发出‘嗯’和‘哦’时语气一样吗?”生答“不一样”。我追问“有何不一样,”生答“有时是肯定，有时是怀疑。”生又补充“有时还很痛苦，好像很害怕”。 这里，学生对两个语气词的品读已经进入与文本对话的境界，不管是那种语气带来的判断，都要从具体情节中人物的内心变化角度加以揣摩。这是教师引导学生进入文本，与人物对话的一个起平点。有了这个起平点，我鼓励大家找出对话片段中的语言细节，读出对话中语词潜在的情感指向，揣摩每句话语背后的人物心理和人物性格，发现一个人在不同对话场景中不一样的人性。 课堂预设的思路越简单，学生把握的学习目标就会显得越轻松，然而这种轻松学习带给教师的考验是能否准确到位地把握整个长文框架和文本细节。这需要在教学预设付诸实施前做大量的文本解构准备，对教师语文素养来说是一种磨砺和考验。 三、课后拾零 在教学中我发现，要更好地提高课堂教学效益，必须注意几个问题: 1、文本解构与课前预习 “凡是预则立，不预则废”。要真正有效地实施“聚焦一点，洞悉全文”的开放式问题探讨教学，实现语文课堂中多重对话(与文本对话、与作者对话、与教师对话等)的有效推进，需要教师充分做好教学设计中的文本解构，同时，要利用补充材料等预习学案有效指导学生课前预习。只有学生拥有自己对文本的原始体验，才能产生学生之间以及师生之间的平等对话，才会出现对文本认知感受的冲突和差异。这种冲突和差异不能简单认为“谁对谁错”，而应看作进一步探讨交流的思维起点和互相借鉴的学习资源，只有这样，学生才有兴趣参与到课堂对话，根据课堂交流重构自己对文本的体验感悟。 2、教学预设与课堂生成 我们希望学生有自己思考主张，就要允许学生走出教学预设的圈子。教学的效度不能简单地以课堂教了多少与学生学了多少来衡量。教学需要预设，因为有预设的教学，至少给学生进入学习思考状态架设好了路和桥。教师如果没有对文本解构进行预设思考，又不能提炼出课堂适当精准的切入点，就没有办法激发学生思考，更不可能作出有效引导。所以，没有设计的教学容易让学生迷失学习的方向，导致不必要地重复再现知识。从这个意义上说，课堂生成需要的不光是学生的主动参与，更需要教师能在课堂教学过程中做出智慧的取舍。只有符合学生学习体验的认知生成才能有效达成课堂教学预设目标。 3、整体把握与细节品读 教材《雷雨(节选)》一文人物关系复杂，戏剧线索交叠，学生认知上难以理解有时代距离感的经典作品。要想教好此文, 绝不能按部就班地梳理情节，品读语言。文中，周朴园是最值得解构的人物形象之一，而反映他复杂人性的心理活动恰恰是通过“戏剧对话”呈现出来的。化繁为简地提出一个“牵一‘问’而动全文”的问题，可以引导学生打破程式化的解读，探寻不同对话场景下的周朴园的复杂人性，收到长文短教、事半功倍的效果。同时，教师在关注细品对话细节时，也要顾及文本主旨情感整体上的前后呼应，两者不可顾此失彼，否则，细节品读会使“戏剧对话”成为一堆没有灵魂的血肉，而整体概述又会让整体文本成为一个没有血肉的空壳。 当然，教学有规律，生成无模式。我们知道“长文短教”设计策略应该还有很多种方法和角度可以应用，而教学需要用心设计和智慧驾驭，是课堂教学生命力的根本。只要我们善于思考，勤于实践，勇于反思，对于着眼学生终身发展的语文课堂来说，无论是“长文短教”或是“短文长教”，大家不妨一试究竟。