让哑巴”说话、让“铁树”开花

让哑巴”说话、让“铁树”开花 【摘 要】为了彻底改变教学中较为普遍的“哑巴英语”和“聋子英语”现象，提高学生的英语综合应用能力。教育部明确提出。英语的教学目标是全面培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。在英语听说课教学中，教师贯彻新的教学理念并有效组织课堂教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。因此，探讨教师在新教学理念指导下如何准确把握教材编排的特点，有效实施听说课教学。实现真正意义上的听说并举。对于提高学生听说水平和能力具有重要意义。 【关键词】听说习惯;情境;能力 听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说，采取各种有效的手段和方法来提高学生的听说能力。下面就本人在实际教学中的一些体会，谈一谈在英语教学中如何提高学生的听说能力。 一、培养良好的“听”的习惯 心理学测试明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上。听的能力在英语四项能力中也是排在首位，因此从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国中学生来说，听，是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径。也只有具备了一定的听力，才能听清、听 懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个中学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。 二、创造形式多样的“说”的情境 许多专家早以认为，学生口语能力的训练在学习外语的第一天就须进行。因为只有能听能说，才能与人交流，才能体会到学以致用的乐趣。而要做到你说的英语别人能听懂，必须首先注意语音、语调的准确。因此在中学英语的教学中，随着学生对字母的认识、词汇的理解，音标教学也是必不可少的。但是，单调的音标教学会使活泼好动、情感易变、注意力易分散的孩子感到枯燥乏味。如果以生动的词句形式出现，则更能体现学习的乐趣。 三、优化教学过程，培养听说能力 英语教学过程必须最大限度地激起学生的学习兴趣，要让学生主动地参与，使学生始终保持高昂的学习情绪，教师要根据不同的教学内容创设各种语言环境，通过各种生动活泼的交际性游戏，使学生享受到学习英语的乐趣，从而调动他们学习英语的积极性，达到掌握知识和培养听说能力的目的。 每节课前安排3~5分钟的daily talk，老师可以确定一个题目，一般2~3人一组，每天坚持。在daily talk训练过程中，形式，内容要不断更新变换，使学生在操作过程中始终有新鲜感，产生要 尝试的心理要求。课堂上老师应尽量使用英语组织教学，力争不讲或少讲母语，注意创造课堂外语气氛，让学生从一上课就沉浸其中，尽可能多的为学生创造用英语实践的机会。 教学中要充分运用多媒体手段，这样就可以充分唤起学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。课堂上利用实物、图片、幻灯、挂图、简笔画、录音，录像等各种教学手段，来组织丰富多彩的课堂教学活动，形象生动的情景能够使学生有身临其境的感觉。接触新的内容时，要强化辅以情景听说，先合书静听，或将投影仪和录音机同时打开，使学生初步感知内容，再模仿发音，引导学生人人动口。坚持不断地以中组形式开展课堂对话练习，可以使学生在和谐的气氛中进行语言实践，集思广益、开阔思路。开展中组活动减轻了学生的心理压力，大部分学生不怕羞，争先恐后地要表演，来锻炼交际能力。对于表演的学生，多表扬、少批评，注意保护他们的自尊心，增强他们的信心，以便每个学生都乐于进行语言实践，学生的听说能力会有长足的进步。 四、在课外情感交往中，培养听说能力 中学生活泼好动，模仿力和记忆力强，是开展听说训练的大好时机，能直接收到听了能懂，会了能说，学了就用的效果。但仅靠课堂上听听，说说，练练是远远不够的，教师要树立与学生交朋友的思想，与学生建立亲密的关系，不随便放过每一次可供学生开口的机会。有些学生初次开口讲英语，会感到不习惯或不好意思，所以 教师不管在校内、校外要做出榜样，主动用英语同学生打招呼，感染他们，做到言传身教。 参考文献: [1]中华人民共和国教育部.英语课程(实验稿). 北京:北京师范大学出版社，2007.8 [2]教育部基础教育司.走进新课程.北京:北京师范大学出版社，2005.9 [3]教育部基础教育司.英语课程标准(实验稿)解读. 北京:北京师范大学出版社，2002.5 [4]全国中学英语教师教学技能大赛组织委员会.中学英语教育教学论丛(第一辑)2008.3