初三学生英语学习怠倦的反思及对策 2006.2 王佐学校初中部英语组

初三学生英语学习怠倦的反思及对策 2006.2 王佐学校初中部英语组 初三学生英语学习怠倦的反思及对策 2006.2 王佐学校初中部英语组 :宋淑英 一、 初三上学期英语学习现状和可能的原因: 学生和教师都开始出现职业怠倦和学习困难. 学生学习成绩下滑, 上课出现了学生故意捣乱, 和老师发生冲突, 睡觉, 看小说, 不认真听课等负面课堂现象, 教师反应很不想进课堂, 发憷和学生交流. 分析原因可能是: 教师方面: 教师已经教该班2年了,从事教育教学很长一段时间, 本身发展变化程度相对固定，教学进入瓶颈阶段，教学方式及教学理念，学生都很熟悉，上课学生没有新鲜感。教师工作进入怠倦期. 管理学生的难度增大, 在教育上耗费的时间太多, 在教学上明显投入精力少. 学生方面:学习主要科目增多增设化学，英语学习对于学生自学能力,综合运用能力要求加大,学生开始不容易达到, 学习成绩开始下降, 对英语学科新鲜感渐渐消失, 开始丧失学习兴趣。多对老师教学方式因为太熟悉，开始厌倦。随着年龄的增加, 自身对教师各方面要求增高，而教师由于本身的局限，很难一下子转变，导致学生的失望。如:要求教师教学有更多的变化，要求教师更多的关注学生个体知识和能力发展需要，要求教师更多的关注学生的情感经历，希望教师关注学生的学法的指导等等。进入青春期,不容易控制自己的情绪, 处于多事之 精力相对减少. 秋. 专注于学习的时间, 教材方面:趣味性减少, 要求背诵的东西多了, 难了. 知识难度逐步增大，词汇量增多，语法项目开始出现从句，宾语从句, 定语从句, 状语从句, 动词不定式. 阅读能力要求提高学生的逻辑推理, 深层理解,开始接触说明文, 论说文，完形填空对综合能力要求有一个大的提升，教材本身对于学生成长关怀方面的缺失. 其它方面: 学校组织活动很少,除了冬季越野赛, 体育课. 几乎没有什么活动. 正面说教太多,禁止学生做的事情太多. 学生对学校教育反感. 家长更多的是关心孩子的成绩. 对于孩子在家看电视上网不予管理,关注. 学生沉溺于看电视的有一半同学. 而在网上交友, 聊天的有1/3 , 真正能主动学习的同学不多. 对零花钱不控制.在我校附近有游戏机厅 2个, 对自制力弱的学生的吸引力很大. 二、调查问卷分析: 参加问题调查回答的学生初三年级一班，共42名。 问题一:本学期你认为最满意的教师授课是哪一节, 1 20没有 室外课15学生授课 童话故事10学英文歌曲 多媒体课5互动课 看录像的课0 图 1 录像课是最受欢迎的课。理由很简单:一是因为学生很放松，没有压力。 二是因为影片比课堂更具有吸引力。本学期共放映了4部影片 有 《Eight days around the world 》 , 《Ice Age 》, 《 King Ring 》, 《Lion King 》每次放映时间90分钟左右。三是因为作业没有固定模式。写观后感，任何形式都可以，给他们足够的空间去创造。 其次是互动课。大家都提到一节共同的游戏课 象春节联欢晚会的《小崔说事》里的形式，测一对好朋友之间的默契。成功的地方主要是:有趣，学生参与，问题滑稽 ，学生在玩中达到了知识的主动，灵活运用。 多媒体课件。主要信息量大，学生精力集中。 童话故事。因为学生已有的生活经验，小时候看的童话故事。故事本生有趣味。课本剧的排练及元旦节的演出形式。在很大程度上学生发挥了主观能动性。教师给学生搭建了一个很好的知识学习的阶梯:初步理解，深入体会，诠释故事情节，体验，展现自己。 根据加德纳的多元智能的理论，对于音乐智能发达的学生，无疑会选择英文歌曲做为自己最喜欢的课。 其中有两位同学没有一节课满意，一位同学是郭××，另一位是吴×。郭同学喜欢看小说，对事物都有自己独到的见解。有一阵很不喜欢英语课，有些傲气。后经过与家长共同协作，她的学习态度有一定的转变。春节是唯一发给我短信的同学。我们俩有互相借书看的交往，接一同去过书市。吴同学刚从我任班主任的2班新调入1班的，她了解两个班的教学。对我采用不同方法教授两个班级很有意见。很爱2班。从初一到初三英文的文件夹的制作很优美，参加过丰台区比赛获好评。擅长文字表达。特困生，单亲。这两位同学都是我所欣赏的学生，朋友。 问题二:本学期你认为最不满意的教师授课是哪一节, 复习课 习题课 公开课 语法课 成绩分析课 彩排课本剧 看录像的课 室外课 阅读课 全部 图表2 2 复习课基本是先按分块复习，复习词汇，句型，语法，听力 然后到题型复习。复习中最常用的是先复习知识点，再做练习，再反馈，落实复练，个别生单独辅导。主要以基础知识为主，能力提高为辅的强化复习。复习的节奏由老师按照复习的时间和内容来安排。学生主要是被动复习。 习题课是我认为最难上的课程。但是我没有想到成为了同学的最不爱，甚至有的同学写到，每次昏昏欲睡时，总是想控制自己，可是没有办法。最常用的方法是:同学提问，同学回答;或按题号顺序，学生依次回答。 总之提到的不喜欢的课程主要是教师控制课堂为主，课堂氛围较死板，学生被动接受。 问题三:你对下学期教师授课有何建议, 教态大方得体 16 难点知识学法14 指导 12多样化作业 10 多种方法复习 8 趣味阅读 6 英文歌曲4 2看录像 0 互动课堂 从学生的建议中，35.71%同学喜欢的课是互动课堂。说明有很多同学都是交际智能发达的同学，另有音乐智能，语言智能, 视觉空间智能等也是学生擅长的能力优势.而对于教师本身, 新一代学生对我们提出了更多, 更高的要求. 三、 对策: 根据学生的回答和多元智能理论, 按照教育教学客观规律. 教师在各个方面应采取适当的措施, 保持学生学习的兴趣. 任何一种方法都不能使所有学生受益。个性化教学强调开发每个学生的潜能，因此必须对不同的学生采取多元化的教学方法，以使学生最大限度地在不同的智能发展过程中受益。例如: 一) 对于各种智能较高、英语学习成绩很好的学生，所采取的教学方法包括:放英语录像片约2部, 要求学生自选, 教师审核, 本着尊重学生的原则决定. 学生看前预测, 看后讨论, 制作文件夹, 展出. 每周自学自己感兴趣的课外英语教材一节，小组讨论，教师答疑一节课;学生英语广播:每周一次，可设置小小 3 专家诊所等栏目;进行英语竞赛;每月一次学生学习成果展;英语歌曲大赛;英语课本剧表演赛等等。 二 ) 对于各种能力发展不均,英语思维能力还有待提高的学生,再初三冲刺阶段再去提高兴趣,不太容易. 给学生提供务实的帮助更受欢迎. 首先, 教师要明确,英语学习成绩不好的学生不是差生. 我们教育的起点不在于学生原先有多么聪明,而是要使它们变得聪明.这就需要了解学生的智能强项, 从它入手使其变得更聪明, 在更多方面表现聪明. 建立英语学困生的档案袋. 第一步: 了解并鉴别学生的智能类型. 观察学生上课的表现;和学生一起玩耍;参考学生的成绩;与其他教师交流;向家长了解情况;问本人,向他的朋友询问, 或设计专项活动考查学生的表现. 美国盖利安 (Beverly Galyean ) 在吸收多元智能理论形成的汇流课程中,对教育活动中应该发展的各智能的核心要素分别作了界定: 智能 该智能的核心要素 语言智能 音韵;句法;语义;语言的实际运用 音乐智能 对音乐的基本要素(节奏、音调、音色、旋律等) 表现 敏感;对环境中的声音(特别是音乐)刺激能够做出灵敏 的反应 数学逻辑智能 具体的数学运算技能; 分类;感知并理解徒刑;进行系 统的推理;进行抽象推理;进入深入的连续推理 空间智能 准确感知物体的能力;通过想象物体的旋转在空间操 作物体或从另外的角度描述物体的能力(具体表现为 想象力);把个体的感知通过平片或立体的形式表现出 来的能力 身体运动智能 有效控制身体运动的能力; 熟练操作物体的能力; 体脑协调的能力 人际关系智能 辨别他人情绪、情感和意图的能力; 以恰当的方式对他人的语言或行为做出反应的能力; 说服他人影响他人或推动他人做事情的能力 意识到自己的心理活动及其原因; 自我认识智能 理解他人的思想、情绪和情感; 依据对自己的认识和对他人的理解知道自己的行为 第二步: 以课堂为主战场, 创造多元风格的教学 加纳德提出,可以将要教给学生的内容 :设想成为五个门或入口的房间” 对于学生来说, 哪个入口最合适,入门之后走哪条路线最顺利,都因人而异. 这五种入门法 是 “叙述入门法、逻辑量化入门法、基础入门法、美学入门法和经验入门法” 例如 1: 玩扑克牌。培养在真实的游戏环境中主动阅读，主动获取信息的能力。 教材:Public Speaking : Explanation of Card Tricks 4 方法:•把学生分成不同小组，教不同小组的学生不同的玩法，让学生互相交 流•如果愿意自学，可以参看教材游戏说明 ，其中有详细的说明，也有揭秘。(见 例)Calling the cards The steps of playing: •A. Shuffle the deck but make sure you memorize the bottom card. •B. Deal the deck out at random on the table , making sure you know where the last card is. •C. Ask a spectator to point to several cards one at a time. As he points to the card, you will call out its name. Have the spectator write down what you called out . Repeat this four times. One the fifth card, you select the card and call it out. •Secret: Call out your memorized card first. Then you will be able to examine each of the cards the spectator chose and can say them next. The last card which you will choose will be the bottom card. 在整个游戏过程中，所有说明都是英语写的，但是同学们为了玩，大家都积 极的参与进来，有的自学感兴趣的玩法;有的向老师请教;有的与同学切磋。在 这儿，学生是为了满足自己娱乐的需要，主动运用目标语言，而教师的作用只是 一个语言资源提供者，起着从旁协助、解惑的作用。 例如 2: 实际生活中受学生欢迎的游戏用到教学中，突破难点。复习初二 学期一般过去时并练习介绍假期活动情况，为了熟练运用较难朗读的词组如: have an accident, earn some money , take a course 。运用了电视节目“幸运52 ” 问答的方式。 游戏规则如下:首先:甲同学到黑板前面坐下，面向观众;乙同学到黑板上 写下他想做的事。规定乙同学所用词组范围:如书上的词组:visit some friends, eat some strange food, go to a concert, have an accident, earn some money ect.。然后: 甲同学运用句型: Did he /she ……? 询问其他同学。其他同学只能回答Yes, he/she did ./ No, he/she didn’t . 根据学生的水平和游戏内容的难度，规定猜测的次 数(一般规定词组，猜3—5次;无范围猜测，猜中为止)猜中者有奖品，若猜 不中，写词条的同学有奖。这样以后，本来较难的词组，因为出现率较高学生能 5 运用自如。当然，如果学生层次好一些，可以不限定范围。还可以在各个阶段的复习中灵活运用。 学生最不喜欢的词汇复习课, 设计成spider-web 形式.学生自己是总设计师. look after farm/field hospital patient nurse doctor farmer worker teacher jobs student driver school headmaster artist transportation designer I love my school! workshop bus ambulance 老师再把学生的资源适当的利用.把单词用话题引到口头作文,编故事或落实到他们喜欢的方式. 将学生学习的主动权交给学生。 第三步 教会学生如何开发自我认识智能. “真正的教育是自我教育”.冉乃然教授提出,并著书阐明观点. 首先,协助学生做好有效的试卷分析. 一张试卷考下来, 学生只得了30分, 教师帮助分析时大可不必雷霆大怒, 可以让学生再仔细思考、审查, 可能他们认真做一会儿后就回告诉你 “老师, 其实我能及格!”——你看, 还没辅导, 他自己先进步了30分, 真是 “不战屈人之兵”. 同时也可以肯定他的自我认知智能并不低. 确实, 学生分数低不一定是卷面未完成的他都不会做, 学生缺少的是一种 “我能行” 的感觉, 在每一次考试的试卷分析, 特别是针对差生的试卷分析时, 要不断地给学生 “我能行”、 “我还能多得分” 的感觉. 培养学生 “反省思维”的习惯, 也就是加强多元智能理论所说的自我认识智能. 有的老师倡导学生 “有错必纠”: 凡是自己在作业、练习、考试中做错的题改正后整理在一个单独的本上, 写明知识点, 说明先前错误原因, 最后附上完整、正确的解法. 这实际就是学生自我认识的记录, 久而久之, 学生会在改错中进步, 效果很好. 参考书目: 1.梅汝莉 著《多元智能与教学策略》开明出版社 2003版 2.霍力岩等著《多元智力理论与多元智力课程研究》教育科学出版社 2003版 6