小学数学课堂如何实施分层评价

小学数学课堂如何实施“分层教学” 《数学课程标准》强调指出：“数学要面向全体学生，实现不同的人在数学上得到不同的发展。”而在班级授课制条件下，如何更好的实现“面向全体”和“因材施教”是广大教师不断探索的重要课题。分层教学则是在常规的班级授课制的条件下，既注重学生在同一班级中学生的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在学生分层的基础上，教师有针对性的分层备课，分层授课，分层指导，使学生进行分层练习，互相交流，共同发展，使不同层次的学生完成不同的教学目标。 在小学数学教学中如何提高学生成绩，发展学生个性，培养数学尖子人才，满足不同层次的人呢？下面就谈谈本人在小学数学课堂中实施“分层教学”的具体策略。 ㈠、学生分层 分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。学生分层的标准一般由教师根据上学期末和新一个学期开始时学生的学业水平、学习能力和智力因素等实际情况，还要根据学生的情感态度、行为习惯、心理特质等非智力因素及潜在水平把学生分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，为尊重学生，保护学生的自尊心，我们采用隐性分层的做法，不采用显性分层与自主定层。分层是个动态的过程，同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此，教师要定期对学生进行再观察和再评价，适当调整。要以发展的眼光来看待学生，要以激励的措施对待每一位学生——特别是后进生。并鼓励学生逐层递进，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。要通过施教，根据学生实际，有层次的升降变迁，引入适当的竞争机制。 ㈡、教学目标分层。 学生学习数学的个体差异是客观存在的，尤其到了中高年级，随着内容的加深，一部分学生开始觉得不如以前学得轻松。但每个学生，包括学习能力较差的学生都具有学习的潜力，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能就得认真做到三个“熟悉”——熟悉教学大纲；熟悉数学；熟悉学生起点，从而制定符合各层次学生学习的可行性层次目标，便于教师施教和学生学习。C层次，可略低于大纲要求。这一层次，主要针对基础知识薄弱、智力较差的学生来设计。B层次，要与教学大纲相吻合。这一层次应针对全班大部分学生来设计，使大部分学生都能完全听懂。A层次，应略高于大纲的要求。这一层次主要是针对基础实、智商高、学有余力的学生，使他们能够做到吃的饱，乐意听课。如小数除以整数的教学，对于C层学生，在认知目标上，只要求学会小数除以整数的方法，知道商的小数点与被除数的小数点对齐；在技能目标上，只要求学生会进行计算；在情感目标上，只要求初步感受小数、整数转化的辩证思想；在发展性目标领域，只要求在同伴的帮助下，经历数学学习的探讨过程。而对于B层以上的学生则要求理解小数除以整数的算理，能正确地进行小数除以整数的计算，感受联系、转化的辩证思想，体验数学学习是不断探索的过程。目标达成的时间也可适当分层。不同程度的学生，接受新事物的能力有强有弱。教师可以针对不同的学生，制定不同的达标时间。A层次要求在一教时内达标，B层次则要求在二、三教时的练习后达标，C层次则可以放宽到几天的时间达标 ㈢、课堂上实施分层教学 分层施教是本课题研究的重要环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同学生的具体情况开展有区别的教学活动，使全体学生各得其所。 施教分层的是：低层学生扶着走，中层学生小步走，高层学生主动走，各层学生都在走。 （1）教学方法分层 在教学中，教师应重视对学生学习方法的指导，提高学生的自学能力，针对不同层次的学生，应用灵活多样的教学方法，进行分类指导，培优导差，适应各层次的学生的要求。授课时着眼于以B层学生为主线，实行精讲精练，注重课本例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和基本技能上下功夫。根据A、B、C层学生的不同特点，选择不同的方法，A层以“启发--研究--讨论--自学”为主要方法；B层则采用“启发--研究--讨论--讲解”为主要方法；C层采用“低起点、多反馈”的方法。在学习过程中，高层次生教师可放手让学生们独立学习，小组讨论：中层生教师就可以给出问题让学生们自学讨论；对于低层生教师就得亲自参与指导学习，多给关爱，或组织高层生帮助。 （2）课堂指导分层 分层教学要讲究教师的指导策略，这种指导策略既包括课前的预习指导，也包括课中的指导以及课后的辅导。 ①加强课前的预习指导 由于课堂时间的限制，教师来不及，也不可能逐层次讲解指导。最好的方法是让学生在教师的统一教学的基础上，根据自己的实际情况选定学习目标进行自学。为保证各层次的学生能顺利自学，教师必须帮助学生解决“学什么”和“怎么学”的问题，为此我们尝试了如下做法： A、课前为学生分层设计导学提纲，让学生在教师授课之前，根据导学提纲，选择适合自己的学习目标，独立阅读教科书(要求写阅读笔记)，并独立完成课本作业。设置导学提纲的时候，要注意为C层学生找到学习新知的生长点，有针对性的进行旧知或课前技能训练为学习新知做好准备，使他们能在课堂中与其他学生一样主动参与，成为学习的主人。而对于B层次学生可让他们按提纲进行自学，并逐步使他们掌握自学的方法，培养他们奋发向上的精神。A层次学生的指导，重在导方法、导发展、导探索思想。对有些开放性问题要鼓励他们从不同的层次，不同的角度进行解答，培养他们的探索精神。例如：《小数乘小数》我是这样设计导学提纲的：1、笔算：1.2×21  13×3.4，回忆小数乘整数的计算方法是什么？(针对C层)。2、认真观察P4页的主题图，说说图中你知道了什么？你能找出解决问题的办法吗？两个小数相乘怎样转化成整数相乘？3、试一试，计算1.2×0.8，说说你是怎样进行计算的？4、说一说，例3中因数与积的小数位数有什么关系？5、自学例4的内容，说说小数乘法中积的小数点怎样点的？并说说小数乘法计算法则是怎样的?6、试一试：①P.5的“做一做”。 ②P.8页的第5题。先说说求各种商品的价钱需要知道什么？再口答每种商品的重量，然后尝试独立列式计算。 B、、鼓励每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习。 ②注重教学形式分层 A、分层提问。不同层次的学生，要给他们设计不同层次的问题。对于中下生，主要为他们设计陈述性和程序性问题，引导他们回忆、理解和感知，重点学习陈述性知识、程序性知识。对中上生的提问，主要设计有助于策略性学习的问题，教师还要跟据学生的个性特点，提出学生感兴趣的问题，调动他们的积极性：想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。如在教学《比的意义》这个内容时，就设计了下列问题：1、比和除法、分数有什么关系？（基础知识，一般学生都可以找到答案。）2、什么叫做比？（归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整的答出来）3、比、分数、除法三者有何区别？（理解能力较强的学生经过思考可以答到）4、数学中的比后项不能为零，而体育比赛中的比分后项却可以为零，这是为什么？（想像丰富，思维活跃的学生喜欢答。）好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。 2、分层活动。分层教学中，要注重不同层次的学生之间相互援助，注重教师与学生之间的交流和指导。即教师对C层次学生的学习要通过巡视、问题的回答等渠道，主动地向他们伸出援助之手，例如，当学生回答问题有困难时，可以有意给他铺垫一些简单的问题，引导、思考、解决问题；也可以让A层次学生帮助他们学习。通过合作与帮辅，能让每位学生都有交流的机会，加深学生对知识的理解。 ⑶课堂练习分层。分层次练习是分层教学的重要手段和步骤之一。我们要认真钻研教材，对教材里的习题做适当的调整、组合、补充，使之能从质和量两方面满足不同层次学生的学习需求。在练习的分层设计上要突出两点：一是练习题的层次性一定要符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展，B层学生的水平全面发挥，而C层学生的水平拾级而上；二是练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度定在各层次学生的“最近发展区”，让每个学生都能“跳一跳，吃得着”符合自己喜欢的“桃子”，使不同层次的学生经过努力都有属于自己的收获，尝到攀登进取的甜头。如：在教学“长方体和正方体体积的计算方法”时，设计以下练习题：（任选两层完成）A组题为基本题，是学生本节课应该掌握的基本知识。B组题为变式训练题，在基础题的前提的稍微拔高一点。C组题为深化训练题，较灵活并带有一定的综合性。 A层：计算下面各图形的体积。（单位：厘米） B层：一种建筑用的砖长24厘米，宽比长少8厘米，厚5厘米，这样的一块砖占多大空间？ C层：一个长方体长3米，宽2米，高5米，如果高增加1米后，新的长方体的体积比原来增加（      ）立方米。 ⑷课堂评价分层 儿童的发展有不平衡性和个别差异性，因此对于不同层次的学生应以发展的眼光，采用不同的评价。对A层生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们便加严谨、谦虚、来断超越自己；B层生采用激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；C层生采用表扬性评价，寻找其闪耀点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。 ㈣实施作业分层。 作业要能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。第一种做法是同一练习分层要求。如一题多解的应用题教学中，C层学生只要求依图列式计算（可分步解答）；B层学生要求会画线段图，再依图列式解答，会用两种方法解答；A层学生则要求除画图、用两种方法解答外，还会改变题中的条件或问题并解答。第二种做法是设计不同层次的练习。如练习中有“基本性练习、综合性练习、发展性练习”，要求C层学生必须完成基本练习，鼓励做综合练习；B层学生要完成基本练习、综合练习，争取做发展性练习；A层学生则全部完成或指导B、C层学生做练习。还可以为A、B层学生设置“选做题”，练习中教师要积极鼓励并创造条件让低层次学生向高层次突破，体现教学弹性，教师要不断进行巡视，把握反馈的信息，并作个别点拨和矫正。 小学数学课堂实施“分层教学”，打破了“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，它遵循教育规律和学生发展的特点，从学生的个性差异和实际水平出发，以他们的“最近发展区”为发展目标，使不同层次的学生得到不同发展。