课题 合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容。 具体化的教学 目标用通俗易懂的手型融入作文结构，相得益彰地使学生明白作

课 题 “手型”作文结构 教学环 “手型”与作文结构 节名称 1、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识 世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素 养的综合体现。 课 标 要 求 2、根据表达的中心，选择恰当的表达方式;合理安排内容的 先后和详略，条理清楚地表达自己的意思;运用联想和想象， 丰富表达的内容。 1、 用通俗易懂的“手型”融入作文结构，相得益彰地使学生具体化 明白作文各个结构的各自特性。 教学的教学 2、在范文分析的过程中，学会对各自作文结构的医治。 环节目 标 分析采用幻灯片辅助的手段，范文对比分析，还有各人的手，做到教学方 与 法设计 手动，眼到，心动的一体教学。 设计 教育中，常说一句“教学相长”，也正应了这句话，一轮 的教学实践后对语文教学产生另种感触，特别是重点的“作 文”。说句实在话，在作文教学上，更多的是照本宣科，或者 设 计 是老旧的教学模式:教师命题——教师指导——学生作文——教师批意 图 。正是这种情况，让学生变得漫无目的，陷进教改——教师评讲 师给框定的条条框框里面出不来。我想，授之以鱼不如授之以 鱼～ 新课标明确指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”，学生我手写我心，我手抒我情。可见，传统的作文教学模式一如一潭死水，激不起半点涟漪。在我看来，凡事不可急于求成，眉毛胡子一把抓，不如头痛医头，脚痛医脚。只有一点一点地突破，一个问题一个问题地解决，最后进行归纳、整合，才能使师生明白自己该做什么，自己在做什么，从而切实提高学生的写作能力。 作文教学是一个无限丰富的世界，着眼点很多:审题、立意、标题、开头、结尾„„ “结构混乱”是学生作文的“致命伤”，那么“对症下药”，着手解决这一问题才实际。 如果真正做到“对症下药”，又“药到病除”，走老路子，在狂谈几种形式，然后细细分析，已经没有多大吸引力了，所以，独特、生动、实际的“手型”作文结构法自然而生。 一、 师生交流，活跃气氛 以日常生活中的“结构”做图片展示，让学生说说教 各自的感受，明确地认识有序和杂乱，从而明白有序结 学 构的重要性。(出示幻灯片) 二、 设疑导入 过 展示“手型”图片。问:从这张图片中，你看到了 程 什么,观察自己的手，说说它对我们来说重要吗,理由。 经过学生的发言，导出这堂课上“手”的另一个作(详 用。 案) 三、 导学 1、 常见开头弊端(图片展示，让学生直观地认识对比形 象) 胖鱼头式——特大;火腿肠式——特长 2、 常见结尾弊端(图片展示，让学生直观地认识对比形象) 鼠尾式——细长;侏儒式——不知道拔高 3、方法指导 “手型”与作文结构 (1) 大拇指——作文的开头 大拇指:短而且粗，是五个指头中最短的，它 排在第一个位置上，很像作文的开头。所以作 文的开头，宜短，统领全文。最好在3——4句 就好。 (2) 小拇指——作文的结尾 小拇指:和大拇指对比下，比大拇指高了很多， 它要比大拇指来得有高度，在作文中，小 拇指就好像是结尾，那么就得有高度。什么是 高度,就是升华。怎么升华, 举例:写人的记叙文(升华:我要向他学习～) 4、讲练结合(采用对比分析法) 通过投影仪展示学生问题文章，教师指导学生分析、发现问题。 通过投影仪展示范文，学生看后，教师结合“手型”结构指导分析。