饱和溶液和不饱和溶液的教学反思

饱和溶液和不饱和溶液的 江苏省级实验课 《 实验教学案例的开发与研究 》 实验探究课教学反思 饱和溶液和不饱和溶液的教学反思 背景:本节课在教材体系中是比较重要的，是前后内容的联系和纽带，为学习溶解度打下良好的基础。教师在活动过程中成为教学活动的组织者，并充分体现学生的主体作用，让学生由学会到会学。本节课的重点是建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，包括三个要点??同种溶质、一定温度、一定量溶剂。 思路:饱和溶液和不饱和溶液是中考中比较重要的考点，这一内容的学习直接关系到溶解度和结晶的学习，因此所以今天这节课，就对这个问题展开初步的研究。 首先从“一定量的水中是否能无限量地溶解食盐”的家庭实验引出这节课探究的主题。 接下来是学生分组自主探究的活动过程，完成了四组实验: ?一定量的水中能否无限地溶解硝酸钾。 ?探究不能再溶解硝酸钾的饱和溶液是否能继续溶解其他物质。 ?探究升高温度对饱和溶液有什么影响。 ?探究增加溶剂对饱和溶液有什么影响。 根据自己的探究实验，自然归纳出饱和溶液和不饱和溶液的概念并掌握了概念辨析的关键词。 最后通过对先前的探究实验的回顾，水到渠成地整理出饱和溶液和不饱和溶液相互之间实现转化的可能途径。 反思:在准备这节课时，笔者就尝试在整个教学过程中打破传统的课堂教学 注重引导学生从已有的知识经验出发，通过猜想、探讨、实验、交流、归结构， 纳。果然，他们在课堂中一起亲历了饱和溶液和不饱和溶液在瞬间发生了奇妙的转化，在相互的转化过程中掌握了基本知识和技能。同时使学生体验成功解决科学问题的喜悦或失败的情感，笔者也倍感收获颇丰。 经历探索过程，体验成功情感的成就感。通过经历家庭小实验“一杯水里能溶解多少食盐”这个探究活动，知道“一杯水里能溶解的食盐是有限的”，初步形成饱和溶液的概念。通过“怎样使烧杯底部硝酸钾晶体溶解”的问题，引出饱和溶液和不饱和溶液之间的转化。在科学探究过程中，培养学生乐于探究、注重科学事实、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的意识。 江苏省级实验课题 《 实验教学案例的开发与研究 》 实验探究课教学反思 引导学生探索，开发创造潜能的重要性。通过学生探索与创新、观察与分析、猜想与验证等一系列科学活动，自主发现、自主探索，使学生感受到科学问题的探索性和挑战性，培养学生发现问题、解决问题的科学探究能力。 提倡教学相长，鼓励开拓创新。在课堂教学中教师以热情的鼓励、积极的引导、耐心的期待、客观的评价，把学生推向自主学习的舞台，让学生在感受、猜测、思考、操作、交流与反思中获取知识、发展智力、培养能力，完善人格和认知结构。 启示:首先，好的情境是学生开启课堂学习的良方。认知心理学和建构主义认为，当学生的学习材料是学生熟悉和感兴趣时，它会主动与它接近，并运用已有的知识，经验和认知对其进行再创造。教师需要思考的是如何创设源于生活中好的问题情境，通过问题情境激发学生的探究欲望，引发学生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经验。所获体验又服务于生活，有利于激发学生的学习主动性和积极性。 其次动手实践、自主探索、合作交流是学生学习化学的重要方式。学生积累了一定的生活经验与知识，有一定的认知水平，其中包含化学活动经验，特别是运用化学解决问题的策略。努力为学生营造宽松、民主的学习氛围，引导学生积极参与化学学习活动。在教学中创设一系列活动，变被动地“学化学”为主动地“做化学”。在“动手操作、自主探索、合作交流”等方式中，使学生掌握化学的一些思想方法，训练一些基本技能。尤为重要的是让学生体验了化学学习的快乐，让学生的个性得到张扬。 最后，老师给学生的应是授之以渔。爱因斯坦曾说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个教学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在化学教学中，让学生带着已有的生活经验和知识背景，去理解、去构建、走进化学活动。让学生依据情境独立思考、自主探索发现和提出不同的化学问题，建构不同的化学模型，然后进行交流。因此老师创建了一个支点，通过给出不同的条件，让学生自己寻找解决问题的。既使学生熟练运用了知识，同时又渗透培养了他们的建模能力。 江苏省级实验课题 《 实验教学案例的开发与研究 》 实验探究课教学反思