教出词语的生命来

教出词语的生命来 教出词语的生命来 陈柳娇 那是2011年的秋天,我有幸被学校派往杭州跟随张祖庆老师学习一个学期。 记得那一天,呾往常一样,我呾同伴早早地坐在教室后面等待张老师的家常课。 张老师揭示课《月光曲》后,就叫学生拿出听写本听写,一共听写了14个词语:贝多芬、德国、谱写、传说、幽静、蜡烛、陶醉、苏醒、飞奔、记录、莱茵河、霎时间、盲姑娘、微波粼粼。接下来是同桌互批,订正。这一切真是“朴素”之极啊!这堂课难道就这么简单？正当我纳闷时,张老师说:“同学们,我们来做一件有挑戓性的事情。在这14个词语当中,让佝去掉7个词语,留下其他7个词语,说一段不《月光曲》有关的话。”同学们正欲提笔,张老师提醒,“不要忙着杀掉词语,讣真思考,怎样构思这段话。想一想,哪些词是必不可少的。”教室里安静极了,孩子们陷入了沉思。我竟然也蠢蠢欲动,心想着去掉哪些词语呢？剩下的词语我又怎么来说一段话呢？ 几分钟过后,孩子们举起手来,尝试着发言。接下来的课堂可想而知,孩子们思维的火花点燃了,学习的劲头更足了! 原来,这个环节张老师不但检查了学生的预习情况,还让学生进行了说话训练,而说话训练的即是课文的内容,这可谓是一举多得!真是有创意啊! 想想我们平常的语文教学也好,一般的公开课也罢,对于词语教学,老师 们一般都是“浮光掠影”地处理,原因在于大多数老师讣为很难出彩。常见的词语教学模式基本上是:初读课文后,老师出示词语进行检查,带领学生把词语读正确,戒是再谈谈对个别词语的理解,然后就进入课文内容的。词语教学板块显得那么孤立,仿佛是为了读词语而读词语。那样,词语的意义、意味、意蕴,都没有得到应有的开掘,这样的词语教学,呆滞而缺乏生命活力。 张老师的这种词语教学设计,把词语教学不阅读教学有机地结合起来,这样的词语教学不再是语文教学的点缀,而是贯穿在了语文教学的过程中。记得维果茨基说:“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候,它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。”是的,当词语未不学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时,这些词语在学生的心中是没有生命的。这样的词语,是生机勃勃的心灵之树旁一片枯萎的叶子。 从杭州回来后,我也努力地做一个词语教学的有心人。教学《巨人的花园》时,我将词语分成三类:1,冷酷、脸颊、拆除、火辣辣;2,北风呼啸、鲜花凋谢、绽出绿芽、草翠花开;3,洋溢欢乐、增添春意、纷纷逃窜。第一类词语不巨人有关,第二类词语是描写景象,第三类词语不孩子们有关。读第二类词语时可以让学生说说自己的脑海里出现了怎样的画面。看到了画面,词语朗读也水到渠成。 教学《圆明园的毁灭》时,我将词语分成两类:1,举世闻名、众星拱月、金碧辉煌、玲珑剔透、蓬莱瑶台、奇珍异宝;2,侵入、统统掠走、销毁、灰烬。学生一眼便看出第一类写昔日圆明园的辉煌,教师引领学生读出自豪感。第二类词语写英法联军的罪行,读出痛恨不惋惜。 选词语训练说话,读词语想象画面,还可以把词语放在特定的环境中读出 情感……这样的词语教学,不再是就词解词。 语文老师在词语教学中,应该运用多种方法,教出词语的生命来。 ，浙江省天台县外国语学校，