中学校教师教学设计规范

中学教师教学规范 从教学和设计的角度看,教学设计就是为了帮助、指导学生实现有效的学习而预先对教学所进行的决策活动。是为促进学习和绩效提高,、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程。从课堂教学角度讲,整个教学设计由课前系统、课堂系统和课后系统三部分组成。 第一部分课前系统 一、教材分析(单元教学设计首页)教材分析部分的写作要求:三个写作要求: 1、分析《课程标准》对教学的要求。 2、分析本课时教材内容在整个课程标准和每个模块(每本教材)中的地位和作用。 3、分析高中每课教材内容与初中教材相关内容的区别和联系(对高中教师的要求)。 二、学生分析(学情分析)(单元教学设计首页要求) 学情分析既是教学目标设定的基础,又是教学内容解析的依据,还是教学策略选择与教学活动设计的落脚点。为教学中的“一讲三不讲”奠定基础。学生分析部分的写作要求: 1、分析学生现有(起始)的知识和技能水平。(关注全体学生,使学生能体验到“跳一跳摘到桃子”的滋味)。 2、分析学生存在的学习问题(教师的适时引领)。 3、分析学生的个体差异。即对学生的学习能力和学习风格分析。分析不同班级和不同学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计不同深度、难度和广度的学习活动。(学习氛围)。 “一讲三不讲”:学生难以理解又必须掌握的教师要精讲、细讲;学生 已懂的不讲;学生自己探究后能掌握的不讲;教师讲了学生也不懂的不讲(有取有舍,相互兼顾)。 三、教学目标要求 1、制定教学目标的依据要符合课程标准,要适合学生,也要适合自己。 2、教学目标要科学、可行,具体明确具有可操作性,表述要规范,反映学生学习的主体性,不能出现“使学生……,让学生……,”的表述。 四、教学重点与教学难点。 重点: 基于课标要求 难点: 基于学生的起点状态 五、教学方法和手段 方法: 以启发式为指导,依据内容特点选择。如讲授、练习、合作讨论、实验探究等。 手段: 主要是指教学媒体的选择和使用设计 六、使用教材的构想 包括对教材处理的主要步骤、对教材的例题与习题处理方式、对教材呈现方式的个性化设计等。 七、课型。 如果以教学任务作为课的分类基点,课型可划分为:新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等。 第二部分课堂系统(教学过程) 一、课前探究部分的写作要求:设计出引导学生进行课前准备和探究的方案。如课前的预习内容及要求。 二、导入新课部分的写作要求:设计出每节新课的教学引语,教学引语要起 到“凝神、起兴、点题”三个作用。激发学生的问题意识和学习兴趣。引导学生设疑、探究、释疑(在整个教学过程中体现)。 三、师生互动部分的写作要求: 1、设计出每节新课的教学结构(板结构)。 2、写出每步设计的设计目的(设计意图) 在教学结构设计中要注意体现下列6个要求: ①突出学生的主体地位。 ②从学生的问题出发营造教学情境,设计教学问题并引导学生探究、解决问题。 ③设计出合适的生生、师生互动方式,强调活动的有效性(独立学习与合作探究相结合)。 ④面向全体学生,争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 ⑤对教材内容作适当的处理,发掘出教材内容之间的内在逻辑联系及育人作用。 ⑥课堂教学要减少统一讲解,增加学生的自主探究,增加学生的分组活动。 四、当堂达标测试要求: 1、设计的问题要围绕教学目标; 2、形式多样化。比如小练习、小测验、小实验、问题讨论等。 3、评价主体和评价方式多样化(生生、师生;独立完成、上黑板、代表回答等)。 五、课堂写作要求: 1、回顾本节课所学习的主要内容(标题展示即可)。 2、后续要求。 六、课后作业的写作要求: 作业是课堂教学的补充与延伸,作业设计要体现出分层设计的理念。概括为必做练习题和拓展题两个层次。 练习题可分为:标准题、训练题(一个要素不明确)、探索题(两个要素不明确-思考题)、问题性题(三个要素不明确)等。 作业的形式:开放性作业,合作性作业,实践性作业,自主性作业,个性化作业,周作业等。 第三部分课后系统 教学后记(教学反思) 共六点:写成功之处(预设)、写不足之处、写教学的机智(一些偶发事件而产生瞬间灵感所形成的智慧火花)、写学生的创新(生成)、写自己的更新—“再教设计”、写教学的目标达成度。 附: 1、教学设计总体评价指标 ?栏目设计:栏目齐,内容全,表述准。 ?教学分析:对应课标,准确定位;重难点准。 ?学情分析:把握学生现实状态和发展的可能性。 ?教学目标:全面、具体、规范、可测。 ?教学流程:科学使用教材,结构合理,活动具体,方法手段有效,评价反馈有效。 ?教学反思:真情实感,促进提高,关注效果,反思得失。 2、课堂教学中的教师与学生行为描述。 教师行为:提供内容,组织管理,引导帮助,示范,归纳提升。 课堂上学生的学习行为: 阅读,思考,交流,合作,倾听,练习,总结,质疑,提问,掌握概领,模仿操练,观察事实、现象,认识特征,识记事实,理解概念,认真观察,思考原因,探索规律,理解原理,推广应用,认真观察,积极思考,参与争辩,探究原因,分析特征,寻找规律,根据要求,参与实践,自我分析评价,自我改正,观察记录实验数据等等。 3、课型 新授课:这是最常见、最基本的课型。它以讲授基础知识为主,如基本概念、原理、法则、定理、公式、思维方法,语言学科中的字、词、句、章、语法、修辞、逻辑等知识,原则上教师讲的时间应控制在20分钟以内。 练习课(又称巩固课、应用课):这种课型,一般紧接在新授课后。学生学习掌握知识的过程包括感知、理解、巩固、运用等四个阶段。感知、理解一般在讲授新课时已经解决了,但要做到正确、灵活地运用基础知识解决相关问题,还需经过巩固、运用阶段。 复习课(又称总结课):一单元或一阶段学习结束后,要通过复习课查缺补漏,使基础知识系统化、网络化,并能利用它解决综合性问题。 实验课:是验证加深对基础知识的理解和巩固,培养学生技能、技巧、应用和动手能力的一种重要课型,要特别引起重视。 分析讲评课(考查讲评课):测验或考试后的分析讲评课,要务求实效,切忌就题论题。