留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼 ——心系研修之八 山东省教育厅 张志勇副厅长 如果说，高中教师远程研修是“低开高走”的话，那么，初中教师的远程研修，则始终在较高的起点上平稳运行、渐入佳景，这与各个学科课程团队专家们的创造性工作分不开。 一、 化学老师的楷模——程同森 8月3日，我在《今日快报》看到一篇写化学课程团队专家程同森老师的文章，为《“老兵新招”的魅力在哪里,》，写的是程老师在课程简报《化学广场》中开辟“老兵新招”专栏文章，从老师们教学中的难点问题出发，以案例形式，生动形象地阐述如何解决和突破教学难点，受到广大研修教师的好评。 程老师是我的老朋友，从1987年开始，我们就在当时的泰安郊区合作开展目标教学研究。他身上洋溢着农民的纯朴，也充满着农民的坚韧。他把这纯朴化为对教育的赤子之情，他把这坚韧化为对教育研究的赤诚之心。由此，成就了他的化学教育的人文情怀，孕育了他化学教育的科学智慧。他是令人敬仰的朋友，他是值得全省化学老师学习的楷模～多一个程同森，山东教育就多一份希望，山东的孩子就多一份美好～ 请看他的《第二招:物质性质教学要坚持感性第一的认识路线》 没有见过这种物质，不知这种物质是什么样子，怎能知道它的物理性质,没有看到 (包括自然观察特别是实验观察)这种物质发生的化学变化，怎能认识它的化学性质,化学教学出现的绝大部分困难几乎首先来自不做实验或很少做实验。老一辈化学教育家一再指出，“化学是一门不做实验就不知是什么的学科”，“化学实验无论怎样强调都不过分”。就我这几年所做的“化学教学回归实验室”课题研究来看，学生不但非常喜欢做实验，而且反映做实验后“记得牢”“理解的快”，建议某些老师在寻找走出教学困境的选择中，首选用实验进行化学教学的方法。 开展实验教学，在不少学校还有较多的困难，我想联合立志解决这一困难的老师们，组成一个协作组，开展自制教具药品、寻找代用品的研究，或发动学生甚至家长，攻克化学实验条件缺乏的难关。 点评: 化学为什么进行实验教学,程老师说:因为化学是一门不做实验就不知道是什么的学科，更因为不做化学实验是导致出现化学教学困难的最大原因，有了化学实验，化学不但好学，而且学生喜欢、理解得快、记得牢。 不仅如此，程老师愿意带领大家成立一个协作组，帮助大家克服化学实验教学难题。我省的化学老师们，还等待什么,还不赶快报名参加到程老师的协作团队中去。希望程老师能在我省带出一个又一个化学教学研修团队。 二、敢于直面老师们提出的问题 为了调动各个学科老师们参加研修的积极性，各个学科团队纷纷亮出自己的“绝活”，努力在利用课程简报上出新，这成为初中老师研修的一大特点，令人欣慰。 数学课程专家团队根据学员在课程简报中提出的问题，由课程专家进行解惑，提高了培训的互动性和实效性，有效地解决了教师在教学中存在的疑惑问题，取得很好的效果。下面是数学课程简报第五期刊载的部分内容: 指导教师张敬华问:素质教育强调要关注每一个学生的发展，请问在一个近50名学生的中老师如何能做好, 省级专家姜仲平答: 无论班额大小学生总是会有差异的，这是伴随班级教学高效同时与生俱有的一个问题。大家都在根据当地的情况作着积极的探索。素质教育强调要关注每一个学生的发展，促进所有学生实现共同而有差异的发展。张老师要我谈谈，很是惶恐，惟以一点不成熟的看法来抛砖引玉。 要让不同层次的学生总有自己的事情做，比如学习优秀的学生，要为他们提供“自助餐”，加大“营养” 提供量，保证他们“长得更快”，学得更好，不用讲就会的提供机会教给他们自学;对学习中等的学生，可以在班内开展小组互助合作，在组内的互助促进下，帮助中等学生晋升为优秀生;对学习有困难的学生，指导更要细微，帮助更要具体，我们不要满堂灌，也不是一味要少讲，教师要会讲～善讲～要通过学生学习过程及成果的展示、互相答疑、尤其是教师的强调与点拨、以及反复的训练，推动他们早日“脱贫”奔“小康”。总之，不能让任何一名学生成为我们教学行为的旁观者，而应是学习过程积极的参与者，目标只有一个，那就是改变学生的学习风格，要人人都在尽力做事情。 在作业的布置上，自然是要分层，这里就不赘述了。 说来说去，就是要让学生人人做自己能做好的事，这样才能激起他们的学习愿望，有何办法,说到这里记得苏霍姆林斯基《给老师的建议》中提到了一个让学生阅读的好办法;不 过有了愿望，学习困难的学生还是“怎一个愁字了得”，教师要协助他们寻找适合自己的方法与技巧;另外，既然学生是有差异的，那就不要追求统一的标准，只追求让我们的学生能获得与自己期望相当的结果就好;最后一点，要让每一位学生总保持一份希望，希望能再获得这样的学习、展示、实现自我的机遇，如此学生与教师就能实现“共赢”。 点评: 我非常赞赏数学课程团队的做法～如果姜老师能结合自己的教学案例，给老师们支支招就更好了～ 三、教师的专业素养在多元智慧碰撞中生成 点评:我看到生物学科课程团队提交给我的沂水县实验中学马克员老师的一份作业，题目为《“蜜蜂能否识别不同的颜色”实验的“再设计”》。这篇作业之所以引起我的兴趣，我看到，呈现在我们面前的作业，一是马老师对卓老师实验设计的修改;二是用老师的点评;三是有课程团队专家的指导与完善。我希望这样的作业，更希望这样的研讨与完善。这才是真正的智慧碰撞，这才是我们所期盼的真正的远程研修。 刘元超于10-8-1 20:34推荐并加20分马老师的修改思考缜密，值得大家共同探讨~ 密守军于10-8-2 09:01推荐并加20分对卓老师的实验设计有进一步的改进和完善，排除因自然成长的花除了颜色外或许有其他的干扰因素的可能，包括栽种土壤，芳香或蜜腺不同的干扰。[撤销] ,一,整体设计思路: 1、选取处于盛花期的、长势相同的:红、黄属三原色，也是自然界鲜花的三种常见花色，而白色能反射所有颜色，此三种颜色最具代表性, 2、选用同种鲜花而非纸花，既防止蜜蜂受不同花香、花蜜及花粉气味的影响，又防止没有花香、花蜜及花粉气味的纸花对蜜蜂没有吸引力, 3、设计，清晰明了，便于操作。 ,二,实验材料用具: 蜂蜜一箱，红、黄、白玫瑰花各一盆，红、黄、白玫瑰假花各一盆,仿真度非常高,，铅笔3支，白纸3张，计时器1个，科学计算器3个 ,三,人员分配: 计数员3人，计时员1人,远离计数区，负责每分钟报时, ,四,方法步骤及设计意图: (五,结果分析: 若落在假花上的蜜蜂数量与真花差别显著，说明蜜蜂不能识别不同花色, 若落在假花上的蜜蜂数量与真花差别不显著，说明蜜蜂能识别不同花色。 附表: 特别说明:本作业中红色部分是课程专家完善后的，毕竟科学探究是生物课程的重要主题，而探究实验的设计又是课堂探究的关键所在，我们在课程简报上刊登此作业的目的是，给老师们一个引领和指导。 四、课程团队专家与老师共同成长 我看到英语课程团队专家杨淑平老师的一篇文章，题目为《让我们共同成长》—— 天天埋头在电脑上，天天关注着一篇篇作业，天天字斟句酌地进行作业点评，整个团队忘记了白天黑夜，忘记了进餐、休息，脑子里只有一个想法:多点评几篇作业，多鼓励像我们一样辛苦工作的老师们。其实，大家心里都明白，我们都为着一个共同的目标，那就是:实现专业成长，为了自己，更多的是为了学生。今天已是研修的第四天，忙里偷闲，我回览了一下自己点评过的作业，更是别有一番滋味在心头。 下面是我对定陶县定陶镇中学张洁老师的作业点评和她的回帖。作为一名省课程团队成员，不能为每份作业点评，我感到深深的遗憾。 省级专家杨淑平17 小时前IP:123.232.*.*回复删除 张老师认真学习的态度，积极上进的精神令人感佩。张老师的体现了学生主体的理念，让学生在做中学，而且注重了学生英语素养的形成。同时我给张老师提出一点建议:分析学生的生活经验和学习经验，从谈论学生感兴趣的话题入手导入新知。同时，建构新知识与旧知识的联系，依托旧知理解新知，新知要一个个导出进行学习，要有分散难点、化难为易的意识。 定陶县定陶镇中学张洁16 小时前IP:113.122.*.* 杨专家，您好,当我看到专家浏览次数是1次的时候，我很开心,过了一会，当我再次看到评论下没有留下足迹而难过时，您这条评论的出现又在改变着我。非常感谢您的点评和指导。此刻，看到您为我提出的建议，非常激动,让原本积极上进的我对自己更加的有信心，您的建议指引着我在以后教育事业、教学过程中的发展和进步。在以后的工作中，我会 努力的,特别是您为我提出的建议，我一定会吸取、认真学习的,谢谢你,杨专家，您辛苦了, 点评: 专家团队工作的意义和价值在哪里,就在于点拨，就在于唤醒，更在于这种点拨和唤醒之后的激励～ 看了这份回帖，我眼眶湿润了。为了把自己所有对课堂的感悟与那么一点点自己的经验都呈现给大家，我把这两天的作业自己进行了设计与自评，把整个过程与大家共享，愿大家能从中有所获益。 点评: 更让我对专家团队的工作肃然起敬的是，我们的专家们并没有将自己的工作停留在点拨、唤醒和激励上，而且亲自参与作业的教学设计，以自己的教学设计作示范、作引领。 请看杨老师自己的作业设计—— ,一,课前分析，确立目标 1.图片素材分析 本素材提供了三个名人的图片，但这三个人除Bill Gates 之外，其他两位对于初一学生来说比较陌生。如果用这个素材学习新句型，就会增加难度，使学生产生畏难情绪，降低参与课堂的积极性。为了避免这种情况的出现，我决定将这三个素材的使用放在练习或应用环节。学习环节则从生活中选取相应素材。同时在素材运用的过程中，培养学生“反思自我，学会做人，学习名人，树立理想“的价值取向。 2.教学内容分析 素材中所提供的单词共分四类:第一类有关表达性格的单词两个，well-behaved 和 friendly。学生在小学阶段学过naughty, strict, nice三个相关词。我们可以用他们帮助学生理解新词，并学练What was he like?一句型。was\were和born 在小学阶段虽然没有进行深入学习但曾经接触过，属于重点单词，不属于难点单词。因此，这类词属于本课听说读写四会单词。第二类有关表达职业的单词及两个名人的名字，都属于难读、难拼单词系列，定位为三会单词，即:能听懂、会读、会交流，不要求当堂记忆拼写。 通过素材中所提供的对话可以看出，本节课的语法应定位在was 的用法上，但对于过去时be动词用法的学习，was和were 是极为相关，不可分割的。所以，我确立本节课的语法点为was\were的用法。不难看出，语法学习的同时，实现What was he\she like? When was he \she born?两个重点句型的突破。同时，初一的学生是第一次接触过去式、第一次接触性格的问法、第一次深入学习出生地的问法。如此，这不仅会成为本节课的重点，而且会因新知识信息太大，使他们同时成为本节课的难点。但是was\were与am\is\are有直接相关性，因此我们可以建构新旧知识之间的联系，从am\is\are到was\were的转化，实现学生对一般现在时和一般过去时的感知、体验，形成正确的时态意识，同时达成化难为易的目的。 3.教法、学法分析 结合学生的知识和生活经验，我对本节课的素材作了以上分析之后，结合学生的认知能力和年龄特点，我确定使用情景教学法，让学生在语境中理解语言，感悟语言、学习语言，从而形成在语境中对语言的运用能力。合作学习法，两两合作、小组合作是英语教学中常用的教学方式。他不仅有利于学生在交流中形成用英语进行交际的能力，而且有利于任务的完成，集体智慧的发挥，协作能力的培养，面向全体学生这一理念的落实。 鉴于以上分析，我确定了如下教学过程: ,二,教学过程，达成目标 环节一:课前读词，分类整合 在学习单词时，对其按照词性和词义进行整合，不仅有利于学生记忆，而且有利于句型的呈现和练习，为下环节做好铺垫。直接补充旧单词:strict 和naughty。 环节二:突破难点，从一般现在时着手，导出过去时。 承接读词环节，进行导入，产生如下的师生对话: T: Miss Yang is strict, yes? Ss: No, you are friendly. T:Miss Liu is strict, yes?(本班班主任) Ss: Yes. T: What is she like?(指着一女生) Ss: She is well-behaved. T: What is he like?(指着一男生) Ss: He is naughty. 由此，导出新句型What is he\she like?，从师生生活入手，不仅有助于学生对新句型的理解，还有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，保持注意力的持久性。然后，用幻 灯片上的图片进行两两练习。一、二幅模仿操练，第三幅发散操练，实现对What is he like?这一句型的突破。然后，老师手拿一幅照片和学生产生如下对话: T: Who is he? Can you guess? (拿出我儿子的照片，很像我) Ss: He is your son.,学生很感兴趣, T:What is he like? Ss: He is well-behaved. T: Who is he? (指着幻灯片中的最后一幅图片) Ss: Your son? T: Yes. T: What was he like? (让学生思考并回答，两幅图片的对比使学生兴味盎然。) S1: He is naughty. (会有学生反对) T: is? Ss: Oh, was.(恍然大悟的语气) T:What was he like? Ss: He was naughty. Practise in pairs and show themselves. 这样就实现了一般现在时到一般过去时的过渡，也突破了第一个重难点句型:What was he like? 在这个过程中，老师选取的素材就是儿子的两幅照片，让学生一直处于一种新鲜感之中，从而积极地参与到教学活动中来。然后老师出示自己在美国的照片导出第三幅幻灯片上的句型，进入第三个环节。 环节三:依托上环节知识导出新句型，认识was\were。 老师依托在美国的照片再次吊起学生的学习兴趣，通过师生互动导出was\were的一般疑问句并进行操练。同时通过人称的转化，学生构建起单复数的概念，进入环节四。 环节四:通过观察， 总结规律让 通过观察环节三中幻灯片上的句子，让学生通过小组讨论，进行规律总结，不给于任何限制。最后展示一个小组的成果，其他小组补充。学生可能会总结: 1.was\were 用于一般过去时中，am\is\are 用于一般过去时中。 2.was\were 与个人称的搭配规律。与am\is\are 的相关性。 3.was\were 的疑问句句式等。 学生表述不清的地方，老师精讲点拨。然后，呈现下表，让学生完成，进一步巩固语法知识，形成现在时和过去时的对比。 学生对was\were 的用法有了进一步的掌握之后，进入第二个重点句型的学习环节。 环节五:依托情景，导出第二个重点句型。 因为学生在小学阶段接触过此句型，所以我们可以开门见山，直奔主题，呈现句型，并进行两两操练。然后，让学生在小组内，通过chain game的形式进行初步运用，并加入自己对家乡的看法。方式如下: S1: I was born in a small village. I like it very much, because it is very beautiful\t he people there are friendly. Where were you born? S2: I was born in … Where were you born? … S6:I was born… 最后小组展示，达成知识目标的同时，融入本节课的第一个情感目标:学会感恩，学会做人。 到此为止，对于本节课的知识目标已基本达成，引领学生进入综合练习、学以致用环节。 环节六:重难点句型的结合学习、练习、运用 Step1: 展示图一,不呈现信息,,老师问Who is he?，学生回答，然后依次呈现幻灯片上的对话，让学生机械操练，实现三个重点句型的融合。 Step2: 展示第二幅图片及人物信息，让学生根据信息，两两改编对话。 Step3: 展示第三幅图片及人物信息，但将对话隐藏。小组以chain game 的形式，进行人物的问答练习。因为一人需一问一答，小组共六人，最少需要六问六答，这就需要学生自己添加信息，将新旧知识融合才能完成任务，这就把本环节变成了一个生成运用的环节。 在展示这三幅图的过程中，继续巩固三个人名和三个职业的名词读法。其实，这三幅图的用途也是根据学生的生活经验确立的。学生对Stephen Hawking 最陌生，所以放在师生互动环节。而Bill Gates 是学生最熟悉的一个人物，依托对他的信息了解，学生才可能实现真正的交际，所以放在生成运用环节。这样，就再次实现了化难为易，增强了环节的可操作性。同时，在此环节中感悟名人生平，融入理想教育。 通过这个环节就完成了对本节课知识从综合呈现、模仿操练到生成运用的全过程，体现了环环相扣、层层递进的原则。在这个环节中，可能会出现职业话题的时态问题，老师须根据实际情况对学生进行正确的点拨，切不可千篇一律地使用过去时。 时间仓促，不一定全面、准确，希望大家见谅。但仍诚心地想给大家带来点启示。 五、指导教师首先是学习者 在8月2日的研修平台上，我看到淄博化学五班指导教师徐迎春同志写的文章，题目为《那一杯夏日的冰茶》—— 早就对今天的研训满怀憧憬，甚至都有些迫不及待了。今天，专家组的讲座更贴近我们的实际教学，如炎炎夏日的一杯冰茶，行云流水一般润泽心田。从理论到实际、从宏观到微观，使我们对教材的把握更加全面，对教材的编排体系有了更高的认识，一时竟有登高望远，放眼风光满眼的神清气爽之感。 感悟一、用探究的方式认识身边的物质更能激发学生的学习兴趣。 爱因斯坦指出:“我们体验到的一种最美好的，最深刻的情感就是探索奥秘的感觉，谁缺乏了这种情感，他就丧失了在心灵的神圣颤栗中如痴如醉的能力”。 化学课堂上追求的不应只是那种表面的、显而易见的“刺激”，不能只是让学生“看”实验的“热闹”。这样永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱——离开了脑力劳动的课堂，就是无效的课堂。应注意从学生的已有经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，让学生有更多的机会主动地体验探究的过程。在知识的形成、巩固、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。 感悟二、教是为了不教。 通过“盐酸”教学，更近一步理解化学教学中的大角度思考问题，不仅引导学生学习具体的物质的性质，还要防止一叶障目，直达反应本质，一针见血，加深理解。王教授的分析更是实际，实用，实效。让我从前自己存在的问题找到了症结。首先对节标题的关注，从前只认为节标题只指明本节的内容，并没有去真正去联系本节内容承上启下的实质。如果说在新授时联系本节知识前面学过的知识是应该的话，那么为后面知识做铺垫应该也必不可少。所以在分析教材时应该有一种“大体系”的思想。正所谓“授之以鱼”莫若“授之以渔”。 我们教了好多年书，可能对若干问题的认识还很肤浅，只要教材上出现的就讲给学生，缺少轻重、主次之分。通过聆听讲座，我才知道自己对教材的使用只是“初入门庭”，远没有 达到“登堂入室”，在今后的日子里还要多多学习、借鉴、思考。深入挖掘教材内容背后的宝藏。 点评: 在远程研修中，指导教师是我省优秀教师的代表，我们必然对指导老师有着更高的期待，必须担负更多的责任。可以说，指导老师既是远程研修虚拟班级的重要服务者，更是远程研修的率先学习者