普罗米修斯盗火

《普罗米修斯盗火》(第二课时)教学实录 师:这节课，我们继续学习普罗米修斯盗火。板书课题，齐读课题. 师:这是一篇古希腊的神话故事，课文中出现了一些难读的词语，我们来看一看。 出示:普罗米修斯 太阳神阿波罗 主神宙斯 赫剌克勒斯 奥林匹斯圣山 高加索山 (练读、指读、齐读) 师:上节课我们初读了课文，谁能利用这些词语用简洁的语言来说说这个故事。(学生说故事) 师:读过希腊神话的同学都知道，希腊神话里有许许多多的神，而在这个故事里面，普罗米修斯是主人翁，是一个正面的人物形象。他将天上的火种，带到人间，这才有了人间的烟火袅袅。 (板书:火种 人间烟火) 师:那么普罗米修斯是如何盗得天火的呢,同学们自由朗读课文1-4自然段 (生自由读课文。) 师:他躲在哪偷到的火种,为什么在路上，而不在阿波罗的太阳神宫殿中呢,他用什么偷的,从悄悄你看出什么, 生:普罗米修斯很聪明。 生:他很机智。 生:用一个词形容，那就是有勇有谋。 师:愿闻其详。 生:“勇”示普罗米修斯很勇敢，“谋”表示他很聪明。 师(继续追问普罗米修斯):盗得天火以后，你是不是想很快地将这火种交到 生:是的。 人类的手中, 师:那你为何那么小心地慢慢地走, 生:我担心火种灭了，一旦火种熄灭，到手的果实就付之东流了，就前功尽弃了。 师:是啊，这火种包含着多少的幸福、多少的希望啊，不小心怎么行呢,让我们再次朗读第三节，读出普罗米修斯的机智和小心。 师:普罗米修斯用自己的聪明才智给人类盗来了火种，那么他将火种带到人间后，给人类的生活带来了哪些变化呢。请同学们默读课文的第1节和第4节，。思考一下。 师:把这两段话对比起来读，你就会体会到普罗米修斯盗火的确是在造福人类。学生再读书 师:这是两幅完全相反的画面，请你说说没有火，人类的生活是怎样的,有了火，人类的生活又是怎样的, 生:没有火的时候，人类吃的东西都是生的，有了火，人类都吃熟的 。 生:没有火的时候，人类吃生的东西，很容易生病，有了火之后，他们用火来烧熟食物，使生病的人逐渐较少。 生:没有火之前，人类只好在黑暗中度过一个又一个漫长的夜晚，有了火之后，人们觉得夜晚很短暂。 生:没有火，人们非常冷，有了火，他们就用木柴把火点燃，围在一起就非常暖和了。 生:没有火，人类经常会经受野兽的侵袭，有了火，人类就可以用火来驱赶凶猛的野兽了。 生:没有火，人类没有工具，有了火，人类就用火来打造工具，干活就方便多了。 生:没有火，人类的生活非常困苦，有了火，人类的生活就非常美好。 师:你很会总结，真棒!是的，没有火的时候，人类的生活是困苦的，有了火，人类 的生活是美好的，是幸福的，没有火，人类的生活是野蛮的，有了火，人类的生活就逐渐变得文明起来了。所以书上说----- 生:(齐读)人类文明向前迈进了一大步。 师:同学们想像一下，当普罗米修斯把火种带到人间，人类的心情会怎样的, 师:可以用这个词来形容～那么，大家想象一下，他们会怎样来庆祝, 师:怎样的宴会,大家都来想象。 师:怎样挥舞,会说什么,你来表演一下。 师:普罗米修斯盗来的火彻底改变了人们的生活，让人类文明从此迈进了一大步，这一切都被主神宙斯知道了，他得知了是普罗米修斯盗取了火种，于是他狠狠地惩罚了普罗米修斯。普罗米修斯受尽了折磨，他后悔了吗,他退缩了吗,从哪看出来的,自由读课文5-7自然段。 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。读这句话。 师:“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦”这是怎样的痛，怎样的苦呢,请同学们快速浏览课文，看看什么地方写了这样的情景。——第六段 师:打开书，轻声练读这一节，边读边想象，你能从这段文字里看到什么, (反复指读，教师点评，读好) 师:听你读，我仿佛看到了你脑海中的一幅幅画面，这是怎样的画面,请同学们再默读这一段文字，让你看到的画面在你脑海中放映。——学生读书 师:看到了什么, 生:我看到了宙斯把普罗米修斯锁在悬崖绝壁上，让他经受丽日暴雨的折磨。 生:我看到了一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏 师:大家来看屏幕(出示“被锁”图。)这就是被牢牢锁在高加索山悬崖绝壁上的普罗米修斯。为了人类，他失去了自由，胳膊、腿被死死地锁在悬崖上，不能动弹，不能睡觉，没有吃的，没有喝的，更不能和亲人团聚，独自一个人忍受着孤独。(出示狂风暴雨的声音和练习题:狂风暴雨中，-----)听，狂风呼啸，大雨如注，雷电交加，豆大的雨点—— 生:豆大的雨点打在普罗米修斯的身上，鹫鹰在他身上抓下的伤痕被雨水浸湿，他浑身湿淋淋的。 生:狂风暴雨中，普罗米修斯无法躲避，全身都湿透了，他在狂风中瑟瑟发抖。 (出示:烈日炎炎下，----------) 生:烈日炎炎下，豆大的汗珠从他的头上流了下来，他的嘴唇都干得裂开了口子。 生:烈日照在普罗米修斯的身上，豆大的汗珠从头上不断地流下来，把他的衣服都浸湿了，流到了鹫鹰啄食的伤口里，他疼痛难忍。 (出示:大雪纷飞里-----) 生:普罗米修斯直打寒颤，非常冷。 生:大雪打在普罗米修斯的身上，他冻得直发抖。 生:普罗米修斯全身都是雪，他非常冷，但是他没法动弹，都快被冻成雪人了。 生:普罗米修斯的身上积了一层又一层的雪，他被冻僵了，几乎失去了知觉，连流下的鼻涕都冻成了冰棍儿。 师:就这样，可宙斯还觉得不够，看，(出示鹫鹰啄食图 声音)一直凶恶的鹫鹰飞来了。他用那尖尖的长嘴啄食着普罗米修斯的肝脏，用锋利的爪子撕扯着他的全身，你看到了什么, 生:一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，普罗米修斯疼痛难忍。 生:一只凶恶的鹫鹰正啄食这普罗米修斯的肝脏，流出的鲜血把他的全身都染红了。 生:普罗米修斯非常痛苦，但他却无力反抗。 师:你听到了什么, 生:我听到了雷电交加、狂风暴雨的声音，还有普罗米修斯被鹫鹰啄食时的尖叫声。 师:惨叫声，痛苦的呻吟～ 生:我听到了鹫鹰凶恶的叫声。 生:我听到了鹫鹰得意洋洋的声音。 师:同学们，普罗米修斯忍受这样的痛苦几万年哪，几万年，每天都是铁链加身，几万年，每天都要忍受鹫鹰的啄食，几万年，他不是经受炎炎烈日的炙烤就是要经受狂风暴雨的侵袭，几万年哪～每个日子都是生不如死的苦，每个时刻都是撕心裂肺的痛～谁再来读读这样痛苦的文字。 (出示第6节)谁来把刚才看到的情形连同你的心情读出来,指名读。师范读。齐读。 师:经受着这么痛苦的折磨，可是普罗米修斯他怎么样, 生:他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。 师:板书 不后悔 不屈服 学生读板书 再出示:普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。 学生齐读。 师:是啊，烈日炙烤时他在心里说: 生: 我不后悔，也不屈服 ～ 师:寒风刺骨时他在心里说: 生: 我不后悔，也不屈服 ～ 师:暴 生: 我不后悔，也不屈服～ 师:鹫鹰啄雨如注时他在心里说: 食时他在心里说: 生: 我不后悔，也不屈服～ 师:(出示被锁图)同学们看，被缚的普罗米修斯他深情地凝望着大地，凝望着他深爱着的人类，看着他们欢欣鼓舞，此时他心里在想什么呢, 生:人类这么高兴，看来我上天盗火，功夫没有白费。 生:只要人类开心，我不管怎么样都行。 生:只要人类拥有幸福，无论让我做什么我都愿意。 师:是的，看到人类这么幸福，我这样做是值得的。 师:所以普罗米修斯会想，让所有的痛苦都来吧，为了人类，我甘愿受苦( 板书:为人类造福 甘愿受苦) 生: (齐读板书) 师:同学们请看屏幕，这是节选自《被缚的普罗米修斯》中的一段话:(出示) 教师引读出示的内容，学生读普罗米修斯的话 师:从普罗米修斯坚定的话语中，我们再次读懂了他的心，这是一种对人类的爱，(板书)，一种救人类与水火而甘愿受苦的人间大爱。这种爱就是----- (学生齐读板书)为人类造福 甘愿受苦 (再次出示 啄食图，音乐响起。) 师:来，看着这位受尽折磨的英雄，此时此刻，你想对他说什么, 生:普罗米修斯，你太勇敢了，就算烈日暴雨这么你，鹫鹰啄食你，你也不后悔，不屈服，你太勇敢了，我真敬佩你～ 生:伟大的普罗米修斯啊，你为人类造福，甘愿受苦，如果没有你，我们人类就不会有这样的文明。 师:带着这种感动，敬仰，崇敬，感激再读这一节。 (配乐，指名朗读第六节和第七节第一句。) (生配乐朗读，声情并茂。) 师:XXX的读书将我们带到了高加索山的悬崖绝壁前，她饱含深情的朗读感动了我，普罗米修斯为了人类甘愿受苦的英雄气概感动了我，看得出，在座的同学和听课的老师都被感动着，相信每一个心中有爱的人都会被他感动。 师:打开书，看看普罗米修斯的壮举还感动了谁, 生:赫拉克勒斯 师:他是怎样做的,读读文中的文字。 生:他不远万里来到高加索山的悬崖下，张弓搭箭，射死了鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。 师:普罗米修斯终于获得了自由，人们不能忘记这位为人类带来福音的盗火者，大音乐家贝多芬作了一首大型交响乐《普罗米修斯》流传至今，奥运会的圣火点燃仪式也是在纪念这位将火种带到人间的英雄，著名的诗人拜伦、雪莱都纷纷写诗来赞美他。 请看大屏幕 —— 出示雪莱的诗 师生配乐朗读 师:同学们，这节课，我们走进了英雄的普罗米修斯，一个伟大的盗火者感动了你我，震撼了你我。其实在西方文化中，“盗火”这个词已经被人赋予了新的含义，我们把所有造福人类甘愿受苦的人都可以叫做盗火者，把所有拥有人间大爱的人都可以叫做盗火者。让我们再来深情地读读这句话。(出示:普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。)齐读。 师:这就是盗火者的精神。今天，我们走进了动人的希腊神话，走进了英雄的普罗米修斯，让我们沿着盗火者的脚步继续前进。 :是啊，没有火的生活，是多么困苦的生活～同学们，会读文字，有水平;会读标点，高水平～～( 向学生伸出大拇指。)好的标点符号可以表达比文字更丰富的内容～ :同学们，面对着宙斯的残暴的惩罚，普罗米修斯是怎么表现的呢,让我们一起来读—— 普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦～ 师:评点，听出来了，你这些地方读得特别好～课件点红。我们一起来感受，齐读。 师:现在请你再来读一读这句话—— 生读:他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师:是啊，看到人类的困苦，普罗米修斯毅然决然，毫不畏惧，我们再读—— 生读:他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师:面对宙斯残暴狠毒的惩罚，普罗米修斯此信念坚定，决不后悔～我们再读读—— 他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。 师:同学们，从这个“决心”里，你读出了普罗米修斯盗火是还是一种什么样的举动,——勇敢的偷。(板书勇敢) 五、联系上下文，感受人物精神 (一)感受普罗米修斯承受的痛苦 师:(出示第6段)读读这段话，普罗米修斯受到的惩罚是什么,在这段中找到最关键的一个字。(学生读书，思考) 生:是“锁”。 师:对，就是这个“锁”。(放大“锁”字)而且是“死死地锁”。联系下文， 看看怎样是 “死死地锁”。 生:既不能动弹，也不能睡觉。 师:“死死地锁”这会是一种什么滋味, 生:非常痛苦。 生:非常难受。想做的事情不能做。 师:是啊，此时锁住的不仅仅是普罗米修斯的身体，还锁住了更为宝贵的自由， 这是多么痛苦啊～ 师:怎么读好这段话呢,听老师读一读。(师示范朗读) 师:谁能像老师这样读一读,(生读) 师:通过你的朗读，我们已经感受到了这种痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 师:刚才同学们就是抓住关键词“锁”字，想象理解这段话，下面，我们继续运 用这种学习第七自然段。 师:(出示第7段)请你读一读这段话，其他同学找出这一段的关键字来。 生:是“啄”。 师:鹫鹰用它尖利的嘴，啄食普罗米修斯的肝脏～每啄一口，疼痛就会遍及全身， 生:痛苦。 这是一种什么滋味, 师:可以说是痛不欲——(生:生) 生:非常疼。师:这叫疼痛——(生:难忍);撕心——(生:裂肺) 师:这撕心裂肺的痛仅仅这一次吗,(生:不是)怎么才能读出这种滋味来呢, 师:(点红第七自然段最后两句话)我们一起读读这两句话。 师:许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。 【点评:感受普罗米修斯遭受的痛苦是体会普罗米修斯精神的前提，这是向着情感目标的迈进。教学中老师引导学生运用抓住关键字的方法深入地体会。这种抓点带面的教学，既使学生实践、运用了有效的学习方法，达到了对课文内容的理解，又为进一步体会普罗米修斯的精神做了很好的铺垫。】 (二)体会普罗米修斯坚强不屈的精神 师:现在，就让我们再次用朗读去体会普罗米修斯所承受的痛苦吧～(音乐起， 师生合作朗读第6、7自然段。) 师:同学们，现在我们再把两段连起来看看。这两段文字都是写了受到的惩罚， 两次惩罚有什么不同, 生:痛苦越来越大。 生:开始时是锁着普罗米修斯，后来就让鹫鹰啄他。 师:也就是惩罚的方式不同。哪种更严厉, 生:第二种。 师:正像大家说的，惩罚的方式越来越——(生:严厉、残酷) 承受的痛苦越来越——(大、难以忍受) 师:方式不同，痛苦不同，但这两段中还有不变的东西的地方，那是什么, 生:态度没变。 师:什么态度, 生:不向宙斯屈服的态度没变。 师:此时，你看到了一个怎样的普罗米修斯, 生:勇敢的。 生:坚强的，不动摇的。 生:不屈服的。 师:就在普罗米修斯饱受折磨的时候，人类的生活因为有了火发生了翻天覆地的变化。 【点评:这一环节，王老师让学生运用联系上下文，前后比较的学习方法进行学习。在前后比较中使学生真真切切得体会到了普罗米修斯英勇无畏、坚强不屈的精神，在有效地训练中很好地落实了理解内容，体会情感的目标。】 (三)感受普罗米修斯为人类造福、甘愿献身的精神 师:(配乐渲染)自从有了火，人们吃上了美味的熟食，驱赶了野兽，甚至在篝 火旁载歌载舞，从此过上了温暖、幸福的生活。这一切，是什么换来的, 生:普罗米修斯承受的痛苦换来的。 师:现在请问大家，普罗米修斯忍受着惩罚是为了什么,生:为了人类。 生:为人类过上幸福生活。 师:此时，你眼前出现了一个怎样的普罗米修斯, 生:勇敢的; 生:不怕牺牲; 生:为人类愿意献出生命。 师:对，为了人类——(出示:甘愿献身 造福人类 )一起说。(学生读词) 师:面对惩罚——(出示:英勇无畏，勇敢坚强)一起说。(学生读词) 【点评:这一环节，老师先进行渲染想象火为人类带来的幸福生活，再让学生体会普罗米修斯取火为人类造福的精神、意义，使学生的理解、体会到达了应有的深度。可谓教法巧妙，理解到位，体会深刻。】 (四)总结人物精神，提升学生认识 师:正像同学们所说，面对惩罚，普罗米修斯英勇无畏，勇敢坚强;为了人类， 师:现在，谁能用上甘愿献身、造福人类。当然，还有很多词语可以形容他。 关联词语，把这些“精神”用一句话说出来呢, 生:普罗米修斯不仅英勇无畏，勇敢坚强，而且造福人类，甘愿献身。 师:他用了“不仅,,而且,,”这个关联词语，谁能再换一个关联词语说说。 生:普罗米修斯不但英勇无畏，勇敢坚强，而且造福人类，甘愿献身。 师:同学们，相信普罗米修斯这一英雄形象已经定格在大家的心中。刚才，我们学的是故事的高潮部分。这一部分，为我们展现了他的英雄形象。 特级教师课堂:《普罗米修斯》课堂实录 王崧舟 师:同学们，可以上课了吗, 生1:可以 师:好的，上课 班长:起立，生(齐):老师，您好。 班长(紧接着):向左转。 生(转向后，齐):听课老师好。(台下掌声) 师:一看就知道什么叫训练有素。好(稍停)。 一、引题 师:孩子们，今天我们要学的是古希腊一个非常著名的神话故事。(师板书:神话) 神话故事重点所写的不是人的故事，不是物的故事，当然也不是鬼的故事，是谁的故事呢,是神(沉重)的故事，神仙，神灵的故事。 二、概括课文主要内容 师:请大家打开课文，用最快的速度，把这篇课文浏览一遍，找一找，在咱们这个故事里，写了哪几个神(一字一顿)，用波浪线把它划下来，同时，也可以用1，2，3，4，的序号在神的名字前面把它标注出来。 标完了马上举手示意，好第一个，第二个„„第十个。 好的，标完了举手示意。 (稍停了停)好，把手放下，把课文翻过来，翻过来，好极了。不能看课文，(稍停)按照故事的顺序，第一个神(稍停)叫什么名字, 生1:我知道第一个神叫普罗米修斯。 师:没错，好继续。天神普罗米修斯，是么,(师同时出示:天神普罗米修斯)第二个,(停会) 师:请。 生2:我知道第二个神是太阳神阿波罗。 师:没错，名字叫阿波罗，称号是太阳神。第三个神是什么,你请答答看。 生3:我知道第三个神是宇宙之神宙斯。 师:啊，宙斯，又称众神领袖、众神之王，他有着至高无上的权力。第四个，请。 生4:我知道第四个神是火神。 师:火神，没错，故事当中没有出现火神的名字，其实他有名字，他的名字叫:赫怀琉柯斯。他是宙斯的一个儿子。第五个，你请讲，你请。 生5:我知道第五个神是:大力神赫拉克勒斯。 师:没错，名字叫赫拉克勒斯，称号是:大力神(一字一顿)。他也是宙斯的一个儿子。 还有没有别的神, 生摇头。 师:没有了，对吧,大家看，这就是这个故事前前后后写到的五个神。(PPT自上而下 出示五个神，以课文出现先后为序。)这些人都是古希腊的，所以名字读起来难免有些拗口。 怎么样，自己先试着读一读。 生读一分钟。 师:好的，读通读顺的举手。好，请你来读一读。 生1较流利读完。 师:不错，谁再读一次，顺顺溜溜地读一次。 生2再读(有点磕绊)。 师:哦，你看得不太清楚是吗,不好意思，请一位看得清楚的读一读。 生3再读(最后一个英雄学生读不准，老师示范读了三遍生3才读准) 师:我们一起读，这个名字比较长，读起来比较拗口，大力神赫拉克勒斯，读; 生齐读:大力神赫拉克勒斯; 师:再读; 生齐读:大力神赫拉克勒斯; 师:再读; 生齐读:大力神赫拉克勒斯;(师的正音做的一丝不苟) 师:好的，我们把五个神的名字连在一起读一遍。预备，第一个，读; 生齐读:天神普罗米修斯; 师:第二个; 生齐读:太阳神阿波罗 师:第三个; 生齐读:宇宙之神宙斯; 师:第四个; 生齐读:火神; 师:第五个; 生齐读:大力神赫拉克勒斯。 师:非常好，还记得在这个故事中天神普罗米修斯做了什么,做了什么,(舒缓地、耐心地询问)请。 生1:天神普罗米修斯帮人类盗取了天火。 师:在哪里，向谁盗取的,下一个，你说。 生2:向太阳神阿波罗盗取了天火，造福了人类。 师(纠正):把，把火带到了哪里, 生2:天神普罗米修斯把火带到了人间。 师:没错，这是天神普罗米修斯所做的。(PPT出示天神做的事)那么，(略带些思索地问)众神领袖宙斯又做了什么,谁想答,你请。 生1:众神领袖宙斯在天神普罗米修斯盗取天火后惩罚了他。(惩字错读成第三声) 师:他决定给普罗米修斯最严厉的惩罚。(惩字正音，第二声)。 (生1再读:惩罚，读准确后，师引导再读，再读。从中看出不放过每一个学环节中的瑕疵，教学真严谨啊～) 师:好的，这是宙斯做的(PPT出示宙斯做的事)，火神呢,火神呢,火神做了什么, 生2:火神先悄悄地告诉了普罗米修斯，跟他说如果向宙斯承认错误，并且把火种还给宙斯，他就会请宙斯轻饶了他。 师:简单地说，火神劝普罗米修斯怎么样, 生2:火神劝普罗米修斯承认错误，并且归还火种。 师(出示PPT火神做的事):归还火种，好的，还有，继续。 生2:但是普罗米修斯并不听，火神就按照宙斯的命令把普罗米修斯挂在高加索山上。 师(纠正):不是挂(挂字加重音，提醒发言孩子注意，效果好)，是锁(缓缓吐出锁)。 生2:锁在高加索山上。 师:好的，(出示PPT火神做的事)，面对着宙斯的最严厉惩罚。普罗米修斯屈服了吗,(低声地问) 生全体(思考后):没有。 师:面对着普罗米修斯的坚贞不屈，宙斯罢休了吗,(更耐心地询问) 生全体(思考后):没有。 师:狠心的宙斯又做了什么,请。 生1:宙斯又做了一件事，他派了一只凶恶的秃鹰，每天去啄食普罗米修斯的肝脏。 师:是的(稍停了停)。就这样，普罗米修斯遭受着生不如死的痛苦，遭受着没有尽头的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么,你请 生1:大力神赫拉克勒斯看到了普罗米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只秃鹰，救下了普罗米修斯。 师:简简，单单地说。 生1:大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。 师:真聪明，一点就通。{出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事)，是的，孩子，这就是古希腊著名的神话故事普罗米修斯。他让我们感动，也让我们佩服。来，我们一起看大屏幕，完完整整地读这段浓缩以后的神话故事。预备，起。 生齐读PPT 中故事梗概。 天神普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿走了火种，并带到了人间 众神领袖宙斯决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚，火神劝告普罗米修斯归还火种，遭到拒绝。他只好把普罗米修斯锁在高加索山上。宙斯见普罗米修斯不肯合作，就派了秃鹰去啄食他的肝脏。 大力神赫拉克勒斯解救了普罗米修斯。 师:很好，孩子们你们一定已经发现，其实刚才你所读的正是这个故事的大概、梗概、主要内容，是吗,但是(声音延长)，假如(略带思索)我们这个神话故事真地写成这个样子，你还愿意读吗,你还喜欢读吗,你还能够充满想象,身临其境地读吗,(每一个问都稍停会，等生给出反应后再问。)为什么,你 生1:如果这样写的话就不生动了。 师:不生动了～为什么,(轻轻地问) 生2:如果这样写的话就不真实了。 师:好，为什么, 生3:如果这样写的话那就不具体了。 师:它就不生动;它就不真实;它就不具体了。(音调上扬，语速快。)看来要想充满想象，身临其境地读还得读那个原文。(再次放慢，重音停顿重点在原文二字上。)读那段生动具体、原汁圆味的故事，是这样吗, 三、举象、造境、入情 师:好，打开课文，默读课文第一、第二自然段，这是这个神话故事的开头。而就在这个开头里面，它向我们陈述了两个完全不同、完全相反的画面。找一找，千万不要让这两个画面在你眼前一晃而过。你可以做两件事:第一，把这两个完全想反、完全不同的画面用波浪线画下来。第二，想一想，读到这两个画面，你心里涌起的最大感受又是什么,明白吗,好，开始。 师(巡视中):完全相反的两个画面。(时间大约两分钟) 师:好的，找到这完全相反的两个画面，举手。 师(停了三秒):很好，谁来读一读，第一个画面。 生1读:很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。 师:是这个吗,跟她画得一样，举手。(目光看看举起的小手两秒) 师:好，放下，(PPT出示第一个画面的文字)那么第二个画面，在哪里,跟第一个画面完全不同，完全相反的画面，你请。 生2读:自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽...... 师:(PPT出示第二个画面的文字，排在第一个画面文字下方。)这个吗,好，我们一起来读一读两段完全相反的画面。我读第一处，你们一起读第二处，明白吗, (师读第一处后，师言:读，生读第二处画面。) 师:我们现在反过来，你们读第一处画面，王老师读第二处画面。准备，一，二，起。(给予学生充分听明白的时间，教师语言简洁干净。) (生读第一处后，师读第二处画面。) 师:这样，我们把这两个画面连起来读一遍，预备，起。 (生将两个段落连起来齐读一遍。) 师:我说这两个画面完全相反，完全对立，完全不同那是因为第一个画面集中写了什么, 生1:第一个画面写了没有火的话人类会怎么样, 师:没错，集中写了没有火，而第二个画面集中写了什么, 生1:第二个画面集中写了有火。 师:是的，有了火。孩子们，让我们注视第一个画面，想象一下，没有火，对于人类意味着什么,我们看，没有火，人们只好吃生的东西;今天吃，明天吃，今年吃(声音提高)，明年还是吃(声音降低)，天天如此，年年如此，看来你面前出现怎么样的画面，你看到了什么,你看到了„„. 生2:我仿佛看到了人们吃这些生的东西，非常难受，吃不下去，但是不吃不行，因为人们会饿肚子的。 师:好，你又看到了什么,„„ 生3:我看到人类拿来打回来的食物，清洗干净后，直接放到嘴里吃。人们很难受，人们喝生的水，吃生的食物，就会得病。得病后没有药，就会死亡。 师:这样的生活用一个词来概括，那就是:茹毛饮血(XUE 第四声)。 我们继续看，没有火，人们只好在无边的黑暗中度过一个又一个长夜，你想象一下，无边的黑暗„„你想象一下，太阳下山了，黑暗笼罩着大地。这时候，人们看不见什么, 生4:人们看不见猛兽，还有看不见和别的人在什么地方，容易碰撞到对方。 师:还看不见什么, 生4:还看不见打猎的动物。 师:还看不见什么, 生5:还看不见前面有个大悬崖或者什么东西。 师:好，甚至连自己都看不见，人们就只剩下这个伸手不见五指的夜晚。这个时候，人们的外面，林子的外面，传来豺狼的吼叫，传来虎豹的长啸。你的心会感到什么,你会感到„„(说到后面，师走进请发言的学生) 生6:我会感到害怕，心都怦怦跳。 师:你会感到„„ 生7:我会感到害怕，万一有个猛兽把我吃了怎么办, 师:你会感到„„ 生8:我会感到很不安。 师:是啊，把这种害怕，把这种恐惧，把这种(稍停了会)不安带进去，我们再来读一读第一个画面。很久很久以前，一，二，起。 (生齐读第一个画面。) 师:孩子们，面对茹毛饮血的生活，面对漫漫长夜的恐惧。这个时候，人们最最需要的是什么, 生1:人类最最需要的是„„ 师(打断):一个字。 生1:火 (师手指向举手的学生，孩子们嘴里蹦出同样的字:火，火，火。) 师:是的，人类最最需要的是火(板书:火)，你听，饥肠辘辘的人们在呼唤„„读 生齐:火。 师:骨瘦如柴的人们在呼唤„„生:火 师:瑟瑟发抖的人们在呼唤„„生:火 师:惊恐万状的人们在呼唤„„生:火(学生的情绪随着一次又一次呼唤而不断上扬) 师:你听，人类在呼唤„„生:火。(最后一声“火”，学生在呐喊。) 师:天神普罗米修斯来到人间，看到人们的悲惨生活。你说，他的心里有着怎样的滋味, 生1:很同情。 师:他同情谁, 生1:同情人们。 师:他的心里还会泛起怎样的滋味, 生2:我觉得他会觉得那个宙斯太不公平了。 师:他为谁报不平, 生2:人类。 师:好，他还会泛起怎样的滋味, 生3:他的心情非常地沉重。 师:沉重,为谁沉重, 生4:他为人类的悲惨沉重。 师:是的，他还会涌起怎么样的滋味, 生5:他会觉得人类太可怜了。 师:他会难过吗, 生5:恩，会。 师:他会心疼吗, 生5:会。 师:他为谁难过, 生5:他为人类难过。 师:他为谁心疼, 生5:他为人类心疼。 师:是的，孩子们，他难过，他心疼，他着急，他不安，这一切的一切都是为谁, 生:人类。 师:是的，孩子们，这样一种感情就叫爱(顿了顿，板书爱)，他爱人类。 师:那是没有火的时候，当人们终于用上普罗米修斯从天上盗来的火种，生活又是怎样的画面呢,我们继续看，自从有了火，人们的生活就完全不一样了。你看这副画面，你看到什么,你看到人们正在用火干什么,(走近正举手的学生)人们正在用火干什么, 生1:人们正在用火烧熟食物，驱赶„„ 师(打断孩子的发言):好，停会，人们正在用火烧熟食物。来，你展开想象，你来到旁边，你闻一闻，闻到些什么, 生1:我会闻到他们打猎到猎物烧熟的香味。 师:如果你愿意尝的话，你会尝到什么, 生1:我会尝到香甜可口的食物。 师:那真是美味啊～是的，谁来，人们还在用火干什么, 生2:人们还在用火，冬天的时候驱寒取暖。 师:驱寒取暖，千万不要小看这四个字，你可知道，在没有这四个字之前，因为没有火，有多少人类被活活地冻死。现在，人们正在用火驱寒取暖，你来到火堆旁边，你感受一下，什么感受, 生2:我会觉得很温暖。 师:是的，你会感觉到特别特别的温暖，是谁带给你的温暖, 生2:普罗米修斯。 师:是火，是普罗米修斯带来的活种。我们继续看，继续看，人类还用火干什么, 生3:人类一定用火来照明。 师:孩子们，你们一定注意到，这句话的的最后有个标点符号，什么号, 生齐:省略号。 师:那就意味着你还可以继续看，你还能够看到更多的画面。再看，你还看到什么画面。 生1:我还看到人们用火烧开水了，喝上温热的水，就不会冷了。 师:这水喝到心里去，人们会感觉, 生1:很温暖。 师:温暖，是的，你还看到什么, 生2:我还看到人类用火打造武器来打猎。 师:这样，你再看，自从用火改进了他们的武器之后„„ 生2:恩，他们的生活变得更好了。 师:是的，他们打到了更多的猎物，他们吃到了更多的美味。生活变得更加„„ 生2:美好了。 师:是的，你还看到了什么,请 生3:我还看到那些人把一些干树枝和火种围起来，变成一个更大的、更大的火源。 师:人们围着篝火唱啊～跳啊～你听，你看，有了火的日子，那真是„„一个词儿。 生(三两个):好，太好了。 师:好，有了火的日子那真是„„一个词儿。 生1:非常的好。(全场笑声) 师:那真是„„ 生2:那是爽～(全场笑声) 师:爽啊～那真是„„ 生3:美啊～ 师:好啊～爽啊～美啊～那真是„„ 生4;棒啊～ 师:是的，那是多么感性的日子，多么快乐的日子，多么安全的日子，多么温暖的日子， 多么幸福的日子。孩子们，这样的温暖是谁带来的，这样的温暖靠什么夺回的, 生齐:火。 师:这样的开心靠什么,生:火～ 师:这样的安全靠什么,生:火～～ 师:这样的幸福靠什么,生:火～～～ 师:火，当普罗米修斯看到人类终于用上了自己带去的火，当普罗米修斯看到人类生活 得这样快乐，这样开心，这样安全，他的心又是什么感受,(走近一个举手的孩子)他会感 到, 生1:他会感到非常的放心。 师:他会感到„„ 生2:他会感到很欣慰。 师:他会感到„„ 生3:他会感到很温暖，很高兴。 师:是的(舒缓的语气)，他会感到„„ 生4:他会感到很新奇。 师:他不光感到新奇，更感到„„(提醒生4) 生:欣喜。 师:这一切的一切，还是一种感情，这种感情就是„„ 生(齐):爱。 师:他为人类开心，为人类欣喜，为人类高兴。是的，那就让我们一起带着一种爱的情怀，我们再来读一读这两个画面。预备，起。 (生齐读两个画面。) 师:因为爱人类，普罗米修斯从天上盗取了火种，因为盗取了火种，从此他就触犯了天条，遭到众神领袖宙斯最最严厉的惩罚。于是，故事继续在向前发展，于是在下面的故事中你又会看到两个画面。但，那是两个惨不忍睹、惨无人道的画面。打开课文，找一找这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，碰到这两个画面，你可不要让它们在你的眼前轻易地放过。你可以做两件事:第一，用波浪线把这两个画面画下来;第二，圈一圈，点一点，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛着你的心。开始～ (生用1分半钟画线，做批注。) 师:好，停。两个画面，找到了吗,谁来读读第一个画面。那个惨不忍睹、惨无人道的画面，第一个。 生1:普罗米修斯双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上，他既不能动弹，也不能睡觉。日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。 师:是这个画面吗,(PPT出示相关文字)第二个惨不忍睹、惨无人道的画面又在哪里, 生2:狠心的宙斯又派了一只凶狠的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它锋利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。这样普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。 师:是的，(PPT出示相关文字，并列出示于大屏幕)就是这两个画面，就是这两个惨不忍睹、惨无人道的画面，孩子们，自己看着这两个画面，自由地、轻声地读一读，开始。 (生自由地、轻声地读。) 师:好，谁来读读第一个画面，你请。 (生1读第一个画面) 师:孩子，老师问你一下，你读到这个画面，你的感受是什么, 生1:恩„„ 师:你感到什么,孩子，你感到什么,你的心里好受吗, 生1:啊„„ 师:你见到这样的画面你会很轻松吗,你会很开心吗, 生1:恩„„(否定的) 师:那你什么感受, 生1:我会很难过。 师:是的，你会很难过，谁再来读一读这第一个画面。读出你心里的感受，来，你请。 (生2再读第一个画面，很有感情) 师:孩子，我想问你一下，你读到这个画面，你心里感受又是什么, 生2:愤愤不平，为普罗米修斯而感到不公平，心里很难过。 师:你不平，你难过，如果你是不平的，如果你是难过的，那么你面对第二个画面的时 候，你又会产生什么样的感受,谁再来读读第二个画面, (生3读第二个画面) 师:那么当你面对第二个画面的时候，孩子，你的心里又会涌起一种怎么样的感受, 生3:愤怒～ 师:愤怒，你来～ (生4再读第二个画面) 师:孩子，当你面对这个画面的时候，你的心里又会涌起一番怎样的感受, 生4:悲愤。 师:悲愤～这真是两个惨无人道、惨不忍睹的画面。孩子们，让我们一起注视着第一个 画面。那是普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的画面，你看，他既不能动弹，也不能睡觉， 孩子们，请你们想象一下，此时此刻，普罗米修斯不能做什么,你说。 生5:他还要被风吹，雨淋，被雷打～ 师:他还不能“做”什么,(师强调做) 生6:他还不能去看望人类，给人类造福。 师:没错，他还不能探望亲人啊～他还不能做什么啊, 生7:他还不能吃东西。 师:他还不能吃东西啊～他还不能做什么啊, 生8:他不能动，也不能睡觉。 师:那的确不能动，那的确不能睡觉，他还不能做什么啊, 生9:他连一口水都喝不到。 师:没错，他连一口水都喝不上。他还不能做什么啊, 生10:他还不能拜访亲人，比如:如果亲人发生一些事，他还不能拜访亲人。 师:他还不能拜访亲人、帮助亲人、和亲人在一起团聚啊～孩子们，他为什么不能动弹, (这个问让这个班的大多孩子愣住了，过了三秒才反应过来) 生11:因为他的双手和双脚被死死地锁在高加索山上了。 师:一个字儿，被怎么样了啊, 生11:被„„ 师:被死死地„„锁住了。(生11跟着师说出“锁”) 师:他为什么不能睡觉啊, 生12:因为他日夜遭受着风吹雨淋„„ 师:(截断孩子的发言)不，不，不，他为什么不能睡觉啊, 生13:我觉得他一不留神就会掉下去。(可能是锁这个答案过于明显，孩子没有迎合王老师的一再品位“锁”的意图，渐渐地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老师，该出手时是不是就要出手了呢,) 师:他为什么不能睡觉啊, 生13:如果他睡觉，鹫鹰又会来啄食他的肝脏。 师:他为什么不能喝一口水啊, 生14:因为他动弹不得，没有人给他送水。 师:他为什么不能和亲人团聚啊, 生14:因为他被锁在了高加索山上，他不能下来，拜访亲戚。 师:把这个“锁”字圈下来。孩子们，这是怎样的锁, 生15:这是死死地锁住。 师:这是死死地锁，这还是怎样的锁, 生16:冷酷无情。 师:好一个冷酷无情。这还是怎么样的锁, 生17:这还是让他痛苦的锁。 师:这还是怎么样的锁, 生18:这还是悲惨的锁。 师:是的，冷酷无情的锁，死死的锁，悲惨的锁，永无止境的痛苦的锁。来，让我们怀着这样的感受，再来读一读第一个画面。“普罗米修斯双手和双脚戴着铁环”，预备，起。(深情地引读) (生再次齐读第一个画面，极动情) 师:而让我们痛苦的还在后面，尽管那画面是如此的血腥，但是，那是普罗米修斯正在遭受的苦难。我们看第二个画面。白天，你看到了什么,白天，你看到了什么, 生1:白天，我看到了普罗米修斯被宙斯派来的罪恶的鹫鹰啄食着他的肝脏。我感到他很痛苦、很难受，生不如死。 师:好一个生不如死。而当到了晚上你又看到了什么, 生2:晚上我看到普罗米修斯的肝脏重新长了出来。 师:长出来，曾经被啄得粉碎的肝脏，曾经被啄得血淋淋的肝脏，曾经被啄得惨不忍睹 的肝脏到晚上, 生2:又重新长了出来。 师:你以为他好受吗, 生2:不好受。 师:那也是一种痛啊～孩子们，都说十指连心，当我们的手被火烫了一下，被针扎了一 下，你的感觉是, 生3:我的感觉是十只手指都在疼。 师:你的感觉是, 生4:我的感觉十只手指都非常的痛。 师:你的感觉是, 生4:我的感觉非常的痛苦，很疼。 师:那只是手指，而现在，那凶恶的鹫鹰在啄食着，是普罗米修斯的什么, 生4:肝脏。 师:那啄食的不是他的皮肤，不是他的肌肉，甚至不是他的骨头(语调越发高昂、悲壮)， 而是他的肝脏啊～ (生呼应:肝脏) 师:那是天神最娇嫩，最敏感的地方啊～(一字一顿地说) 孩子们，你们说，这是一种怎样的痛啊, 生1:永无止境的痛。 师:怎样的痛, 生2:撕心裂肺的痛。 师:好一个撕心裂肺，那是一种, 生3:肝胆俱裂的痛。 师:那是一种, 生4:那是一种无法忍受的痛。 师:无法忍受。是的，那真是一种用任何语言都无法形容，无法比喻，无法表达的痛。 来，我们一起再来读一读这第二个画面吧～ (师范读后说，读，生再次齐读第二个画面) 师:这是一种撕心裂肺的痛;这是一种肝胆俱裂的痛;这是一种生不如死的痛苦;这是一种没有尽头的痛苦，孩子们，普罗米修斯忍受着这样的痛苦，为了谁, (生纷纷答:为了人类，课堂气氛达到高潮) 师:因为他深深地——(停顿) 生接:爱着 师:是的，爱着人类。(师板书:爱) 师:是的，孩子们，我们一起看，这就是普罗米修斯„„ (出示PPT普罗米修斯受难图，悲怆的圣乐响起) 四、品位永恒的“爱” 师:(再播放另一组优美的音乐，配乐朗诵)就这样，他站在高高的悬崖上，铁环死死地锁住了他的身体，鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏。但是，孩子们，你们看他坚定的眼光，他没有屈服、他没有错。他那坚定的目光看着远方，看着大地、看着他深深爱着的人类。 孩子们，请展开你的想象。普罗米修斯就这样站在高高的悬崖，看着大地，看着人类，他会看到哪些景象,拿出练习纸，拿出练习纸，把你想象的、看到的画面写下来。(有了先前的铺垫，现在的写也就顺理成章了。)我相信普罗米修斯看到人间的画面和场景当中一定不会缺少一个字，那就是火。也许是一处，也许是两处，也许是更多。 (生练笔，音乐萦绕课堂，时间三分钟) 师:孩子们，停下手中的笔。其实，写多写少，写长写短，并不重要，把笔停下来，好吗, 甚至有没有写完都不重要，重要的是此时此刻你是怀着一片真情，在默默地注视着大地，在默默地遥望着人间。于是，画面就这样出现在普罗米修斯的眼前。(师指) 生1:在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类在用他带来的火种烧煮食物，驱寒取暖，用小炉煮药给病人们吃。用火在黑暗中给人们照明，用火来打造武器，用火来烧水给自己喝，还用火来驱赶猛兽。 师:看到这样的画面，孩子们，我想问你一声，被死死地锁在高加索山上的普罗米修斯此时此刻他的心里会感到,(到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反应过来。) 生1:有成就感，很高兴、兴奋。 师:他会感到高兴、兴奋。是的，继续看。(再指一位) 生2:在高高的悬崖上，普罗米修斯静静地望着大地，静静地望着人间。他看到人们高高兴兴地生活，节俭着用自己从天上带来的火种，从不浪费。吃的是可口的食物，喝的是热腾腾的水，不再吃生的食物了。 师:看到这样的画面，看到人类这样的生活，普罗米修斯的心, 生2:普罗米修斯的心里感到非常的欣慰。 师:欣慰～你来。 生3:在高高的悬崖上，普罗米修斯坚定地望着大地，望着人间，他看到人类围着火唱歌、跳舞，孩子们在火堆旁嬉戏、玩耍。一起度过这个不眠之夜。 师:那是他深深爱着的人类，那是他甘愿遭受巨大的永无止境的痛苦而要去保护的人类。孩子，看到这样的画面，普罗米修斯的心里又会涌起一种怎么样的感觉, 生3:只要人类过得幸福，他死也是值得的。 师:是的，孩子们，所有这种感情，其实是一个字，读～(指黑板) 生齐:爱～ 师:就是爱，有了这种感情的支撑和激励。你听，(创设情景不露痕迹，转入火神与普罗米修斯对话段落的欣赏)，当火神劝他承认错误，当火神劝他归还火种的时候，我们的普罗米修斯又是怎样回答的,(PPT出示普罗米修斯回答火神的话) 生1:为人类造福有什么错,我可以忍受各种痛苦，但绝不会承认错误，更不会归还火 种。(孩子读的铿锵有力，掷地有声) 师:是的，他就是这样回答的。来，我们一起来读普罗米修斯那坚定的回答～普罗米修 斯摇摇头，坚定地回答„„ (生齐读“回答”，慷慨激昂) 师:孩子们，普罗米修斯怎样回答的, 生齐:坚定地上说。 师:把坚定这个词圈出来，(稍停)谁能为坚定换一个词,(再等了会)你，请说。 生1:坚决地回答。 师:(快速而有力)坚决地回答。来，请你坚决地回答。 (生1读“回答”，感情欠缺了些，师在生1朗读中间插话:“但决不会～”提醒生将 这段读出坚决。)他把坚定换成坚决，谁再换一个词儿, 生2:肯定地说。 师:肯定地说，请你肯定地回答。 (生2读“回答”，这次，肯定的意味很浓) 师:这是肯定地回答，再换一个词儿。 生3:顽强。 师:请你顽强地回答。 (生3读“回答”，这次，在场老师能感受到顽强地回答) 师:是的，那是肯定地回答，那是坚定地回答，那是顽强地回答。那还是怎么样地回答, 生4:还可以是果断地回答。 师:果断地回答。来，请你果断地回答。 (生4果断地“回答”) 师:是呀，孩子们，这一切的一切，我们把它合在一起，那就是一种态度:坚定的爱～让我们一起再一次坚定地回答。一、二、起～ (生齐读“回答”。) 师:孩子们，请你默默地注视这一句话，请你默默地注视普罗米修斯的回答。你从哪些地方体会到了他的坚定,～(稍等)请。 生1:再读“回答”。(之后)他宁可承受痛苦也要为人类造福。 师:你从这体会到他的坚定。好，还在哪儿提会到坚定,请你回答。 生2:我从“绝不会”和“更不会”这两个词中体会到他的坚定。 师:很好，把绝不会，更不会点出来。(师同时在PPT上给绝不会，更不会加点)孩子们，你们有没有发现，绝不会后面跟着什么, 生3:更不会。 师:绝不会后面跟着承认错误。更不会后面跟着是什么,(声音提起，急促) 生4:归还火种。 师:这两个能调换吗, 生4:不能。 师:为什么, 生4:因为归还火种他是为人类造福，而承认错误是指向宙斯。 师:在普罗米修斯的心中，谁最重要,(干净的转折，便于后面大写的“爱”字的理解，提高课堂教学效率) 生4:人类。 师:没错，谁还从别的地方体会到了他的坚定,你们，注意其中的每一个字眼。每一个文字，甚至，每一个标点符号。谁还注意到了„„他的坚定, 生5:我注意到“更不会归还火种”后面是一个感叹号，说明他十分坚决。 师:是的， 那是一个感叹号～感叹号，那是一种坚定不移的声音，在普罗米修斯强大 的内心发出的感叹～～～是的，一个感叹号足以让我们体会到他的坚定。还有什么答案,(稍 等)你来。 生5:尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。 师:你听听普罗米修斯的回答，那句话。 生5:为人类造福，有什么错,, 师(急促地):再读～ 生5:为人类造福，有什么错,, 师:什么号, 生5:问号。 师:你知道，他在问谁, 生5;他在问„„人类，哦，问火神。 师:问谁, 生5:问宙斯。 师:你知道这样的问需要回答吗, 生5:不需要。 师:为什么不需要, 生5:因为这句话是反问句。 师:好，你再来读一读。 生5:为人类造福，有什么错,, 师:再坚定点。(师有些咬牙切齿了) 生5:为人类造福，有什么错,,, 师:是啊，这是不问自问，为人类造福没有错，为人类造福，有什么错,让我们一起带着自己的理解，怀着普罗米修斯的坚定，读一读他这掷地有声地回答。 师引:普罗米修斯摇摇头，坚定地回答„„ (生齐读。) 师:孩子们，这坚定地回答，你听。(PPT播放音频，出示课文插图) (音乐响起数秒后)你听，这坚定的声音在普罗米修斯被死死地锁在高加索山上的时候，响起过～读。 (生没有发出声音。) 师:读。 (生齐读) 师:你听，这坚定地回答在普罗米修斯被狂风暴雨无情吹打的时候，响起过～读。 (生齐读) 师:你再听，这坚定的声音在普罗米修斯被凶恶的鸠鹰啄食肝脏，生不如死的时候，响起过～读。 (生齐读) 师:一百年，只见一个声音回响在高加索山上，读。 (生齐读) 师:一千年过去，这坚定地回答依然回响在人类的心上，读。 (生齐读) 师:闭上眼睛，一万年过去，两万年过去，三万年过去了，这坚定的回答，这坚定的声音不但没有消失，反而更加坚定地回响在天地之间～读。 (生齐读) 师:孩子们，这坚定回答的背后不只是声音，更是普罗米修斯的„„ 生:爱～～～ 师:对人类的爱。是的，万世沧桑，只有爱„„ (师板书:只有 是永远的 )读。 生齐:只有爱是永远的神话。 师:故事的结尾是这样安排的，作为宙斯的儿子大力神赫拉克勒斯来到高加索山前，竟然对他父亲的所作所为愤愤不平，于是他射死鸠鹰、砸碎锁链。解救普罗米修斯。但是，假如，故事的结尾不是这个样，大力神赫拉克勒斯碍于他父亲的面子，放弃了对普罗米修斯的解救，那么,你们想一想，一万年，两万年，三万年，你说，普罗米修斯能被救下吗,还有解救的可能吗,还有解救的希望吗,想一想。 生1:(思考后)我觉得应该还有一点希望，因为普罗米修斯是为了人的安全。人以后科技发达了，也会去解救他的。 师:你有这样善良的愿望，为什么,因为普罗米修斯, 生1:他爱着我们。 生2:我觉得也是有希望的，虽然那些神不会解救他，他爱着的那些人们会解救他的，因为他为人类受了这么多苦，人类也会被他所作所为感动的。 师:因为普罗米修斯, 生2:深爱着他们。 师:说得多好啊～老师想问你们一下，你们都是人类，我们都是人类。假如普罗米修斯就这样被死死地锁在高加索山上，你愿意冒着生命危险去解救他吗, 生齐;愿意。 师:愿意的请起立。 (生陆续全部站起) 师:我相信，你们都被普罗米修斯对人类的那种爱，那份博大的、无私的爱深深地感动，其实我知道真正能够解救普罗米修斯的不是这个神，也不是那个神，而是他自己心中所充满的那一份„„ 生:(轻声的)爱。 师:让我们一起面对普罗米修斯，面对他为人类付出的博大和坚贞的无私的爱，告诉自 己。 读～ 生:只有爱才是永远的神话～ 师:让我们坚定的告诉自己，读～～ 生:只有爱才是永远的神话～～～ 师:下课。