汉语是世界上是最好学的语言

汉语是世界上是最好学的语言 汉语是世界上是最好学的语言 兼评中国语文教学 张广照 汉语是世界上最古老最美丽最简洁最丰富最成熟最优秀最特殊的一种语言，中国人说中国话也没有感到什么困难，小孩自然而然地就学会了中国话，文盲的口头语言和思维表达能力也都不差。但是中国文字又成了世界上最难学的一种语言，不用说对于外国人，就是对于中国人来说，也是如此。中国人学习汉字，没有个七年八年功夫过不了识字这一关。门槛太高，难度太大，因此就造成了这样多的文盲。这是说学汉语。而学习外语，中国人用的功夫就更大。随着改革开放的深入发展，人们用的功夫会越来越大。从幼儿园到博士后，二十多年的时间，可以说绝大多数人的外语还过不了关，至少是口语过不了关，是“哑巴外语”，只能面使用而不能说听，不能进行交际。外国人三岁小孩就能过关的东西，中国人十几年二十几年过不了关。这样一反一正一中一外的学习上都走了弯路，多低的效率多大的浪费啊～问到底出在哪里, 现在中国人学汉语，用的是外国人学外语的办法;而现在中国人学外语，则又用的中国人说中国话的方式，两者正好错位，都搞反了，因而才造成了现在学习语言的重重困难，造成了学习的“少慢差费”。改正了这种方式，就会使我们的学习发生根本性的变化。语言是人类最自然的东西，学习语言也能够和应当成为一件不难的事情。我这里主要讲汉语识字。 我们现在的语文教学方式，是让孩子通过课文学习识字的，根据现在随课文识字教法的教学，将2500个生字分散在五六年的小学里去学，小学阶段平均每天识字仅1.14个，效率极低。这种方法的根本错误在于两条。一是将汉字放在选择的课文中学习，违背了汉字的规律，用的是外国人学习外语单词的方法。我们知道，汉语中没有与外语“字母”对应的事物，但外语中也没有与汉字中的“字”对应的形式。“字”是我们祖先的伟大发明，现在世界上的一切(至少是主要)语言中都没有和字对应的这种形式，他们只能有无数(以万计)的“单词”，“字”在世界上是独一无二的，而“字”绝大多数都可以独立存在(除了葡萄、了，吗等字外)，有独立意义，差不多相当于外语中的“单词”了。就连我的名字“张广照”中的每个字也都有意义是个“词”。这种“词”极其简炼。许多名词动词形容词几乎一个字就可以代表(这是外语中的单词无法比拟的)，而两个字组成的词组最多，三个字的也很多，而四个字大多是朗朗上口言简意赅的成语了。汉字至少有这样三个特点:可理解性(象形文字，字总数少)，可拆分性(汉字几乎都由一个以上的字组成??只要它有一横就可以这样说，我初查了一下，汉字中不可拆成字的字大概就只有这样几个字:乙，人，了，八，九，丫，入，几，又，刀，力，门，小，水，巾，山，幺，心，爪，瓜，矛等字，想找个不能拆的汉字非常困难。汉字是字中有字，字又成字。连“子”也是一和了构成的呢～)，可组词性。汉语字已是词，再由字成词，因而字有限而词无穷。这三个特点我们要特别注意。汉语是以单字为基础的二次构词法为主，字可以组词，为数不多的“单字”可以组成无穷无尽的“单词”，这是汉字的无比优越性所在，这就决定了我们的识字教育没必要像拼音文字那样，散开来用较长时间进行，而最好在短期内集中突击完成。可以对中外语言及其学习的差别作一比较。在口语上双方总地说可能没有什么差别，三四岁的小孩都能流利地使用本国语言。汉语还可能略占优势，如果比较两国文盲的词汇量可能中国人略多些。外语中的字母是很简单，但字母本身应该说没有什么意义，它只是构词元素，它甚至比不上汉字中的偏旁部首的意义。外语是字母--单词--词组--句子--文章，而汉语则是字--词(词多由字组成)--句--文。关键差别在“词”。单个汉字近似于外语中的“单词”，它具有极强的造词能力，因而识字就是学习的关键。如果能在较短时间内用较好的方法认识了常用汉字，中国人就过了语言这一关。外语学习的第一步必须要认字母(这一点微不足道，学习二三十个字母的时间可以忽略不计)，汉语中没有对应的这一步(如果硬要对应，可以拿横竖撇捺拐五个笔画来比照)，在这一点上外语超过汉语，节省时间，但这点节省是无足轻重的。但在第二步时，双方的方法和差别就大了。这也是最为关键的一步。外语的单词量极大，就总量而言它几乎是天文数字，随时产生，出一个新事物就要造一个新词来称呼它，英语据说词汇总量已有百万左右，莎士比亚掌握的词汇在两万左右，一般的人大概也都要掌握一万左右才行，中国研究生以上人的英语词汇量都在上万左右。相信任何拼音文字都不会拥有三两千个单词就可以了的情况。而汉字常用就是两三千字，掌握了这两三千字就足以应付自如，偶有不识自学极其简单。识三千汉字的人 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至少相当于英语中掌握两万单词～显而易见，学习这三两千个汉字(相当于外语中的单词)比学习这上万数万单词容易多了，认识这三两千字就成为学习汉语的关键所在。这种比如说3(4)000:20000的比较优势是非常明显巨大的(是1与5--10之比)。这就相当于在中国，大师建筑最美的房屋需要三千种材料，而在外国则要两万种材料(这里还没有说汉语语法的优势，汉语没有什么语法，不要用语法来难为孩子吓唬外国人)。这是汉语优势之一，数量比较。而汉语的“词”(此处指两个字以上的字组成的词)近似于外语中的词组了，三四千个汉字造词是无限的。一步当成两步用。汉语词汇无限丰富不断发展，但一般并不需要造出新的字来，这同外语新词接连不断层出不穷而使人难以招架根本不同。汉语要认的字数量就大减少了。而汉语更大的优势还在后面，是三四千比几十万的关系，就是中外语言识字方法可以也应该不同，这是从质量上比较的。诚然，中外语言都不是通过背诵字典而是放在文章中识字的，但是汉语这三两千字可以用几乎一字不重的形式编成押韵合辙朗朗上口且有意义的一篇文章一本教材来学习，而外语那么多的词汇，那么复杂的语法现象，很难编出这样的教材来，如果编出来大概一是不能不高度重复，二是大概也未必能押韵说通而只能成为变相词典，因而几乎是不可能的(如果有谁能够编出一本七八千字而包含七八千个不重复的外语单词的教材来，那真是做了一件功德无量的大好事)。而汉语这样的教材在南北朝时就有，千字文就是几乎一字不重的古代识字读本，称为《字经》，1000个字中包含了993个生字，几乎包括了当时的常用汉字而成为儿童课本。近年国内也有人进行了这样的尝试，编出了一本新的四千字的《字经》。我在借鉴古人和别人的基础上，新编了一本更加简洁更加通顺几乎一字不重的2640字的识字教材，以包括小学六年级规定掌握的2500个常用汉字为原则，适当地扩大了一些次常用字。这2600多个字中包括了2560(含2500个常用汉字)多个生字。四岁以上儿童有组织地每天学习一个小时，在三个月之内可以毫无困难地认识这2500多个汉字而过了识字关。而现在这2500个汉字却在六年间约十万字左右的教材(不包含几十万字的课外阅读教材)中包含，效率自然和这不可同日而语。这是说第一它没有掌握“字”的特点。这里我要强调指出，汉字的这种特点已为某些外国人所掌握和运用。据战友讲，美国中央情报局用的就是这种方法，它让成人进行一年多的集中识字学习，这些人就能自由阅读中文资料，和中国人说话对答如流，就是他们的写字能力稍差些。可见汉字的规律是一种客观存在，我们过去做的是违背其规律的事情。两三个月可以做成的事做了五六年～我们已经吃了亏不要再贻误孩子～再不改变，可能就要由外国人来教中国人学习汉字了～ 现在语文教学效率低下的第二个原因是要求学生对字的掌握要达到“音形字义”全面掌握，这个要求有的似是而非极不合理。所谓“音”，就是要会发音能说出来，而这是每一个有说话能力的中国人都掌握的。据我的研究，学龄前儿童所说的话中包含的汉字在一千以上，二千以下，三岁小孩叫“爸爸妈妈”，说“我要看电视”，“我打你”，“不跟你玩了”，更不用说指认东西等，说话已经包括了很多汉字，能够组织出来的词汇就更多。至于成人文盲就更不用说，有的文盲很聪明很幽默，很会说话很会办事，就是不认字。他会夸奖别人聪明，但你真写出“聪明”二字他却傻眼了。他很想甚至也会投资赚大钱，但你给他一本“投资指南”，“赚钱秘诀”，他却不认识了。文盲的困难和限制在于只能借助声音学习，只能进行面对面的学习，需要听人家说听人家讲以后他才能知道，才能思考和运用所学的知识，否则就是不可能的甚至是搞反了的(写封信他就不认识。有一个笑话说一富翁得一信，人家向他借牛，他装模作样地看了一下说，知道了，我一会就去，结果斯文扫地。相信如果是当面向他借牛他决不会这样说。《水浒传》中的提辖鲁达??这时还未叫智深??在捉拿自己的榜文下面看热闹险些自投罗网，这都是很真切生动的例子。)他只能以自己活生生的血肉之躯和同样活生生的人打交道，以他的亲身接触为限度，只能进行即时交流，用哲学一点的话说就是“声音和人是直接同一”不能分割的，声音与肉体共存亡。想交流就要和真人见面，和真人见面才能交流，人分开了交流也就停止了，再要交流只能再见一次，古代没有录音机必须这样，现在就是有了录音机也好不了多少。一个只会说话的文盲所能利用的信息载体也只有声音图形体态等形式，他主要用声音和现实的人打交道。他学习和活动的时间和空间都受到了他作为血肉之躯的自然人的局限，是一个局部的不完全的“社会人”。人类创造的成果主要是文字的形式体现、保存和传承的，文盲和儿童最大的不便就是不能享受和接受这种成果，他不知道现实中形形色色的文字说的是什么，和现实中的人的对话只有说话这样一种片面的形式(复杂一点他还听不懂)。一般地说，文盲只能说自己的方言土语，中国这么大，到了异地他乡面对南腔北调他就很难听懂外地人的话，更不用说外 2 国人的话。文盲所看到的世界一定和我们不同，如同盲人与我们不同一样。面对一个充满文字符号的世界，他在现实生活中的困难和痛苦是我们想象不到的。文化上的盲等于乃至不如盲人有文化。一个生理上的盲人通过奋斗可能成为伟人(如美国的海伦?凯勒)，而一个文盲如果没有世袭等原因可能很难成就大事。他不能和远方和历史上的人对话，接受和阅读浩如烟海的历史典籍。文盲眼中的世界是一个残缺的世界，当然这可以通过识字来解决。 所谓“形”，就是要能认识汉字，你写出来他能够认识。汉字是象形文字，每一个字都象一幅图画，是音形义的统一体。会说的不一定能认识，但认识的就一定能说能用了。马克思指出“语言是思想的直接现实”(如果不用语言表达出来，我们无法知道一个人在想什么)。说话是思想的“外化”，声音使一个人的思想能够为人所了解，能在一定范围内传播，那么我们就可以说文字是凝固了的语言，是思想的“物化”。思想用文字表达出来以后就有了更广阔更长远的存在甚至永恒。文字和人不是直接同一而是可以分开的。孔子死去两千多年了，但他的思想他的语言还存在还在影响着我们，而孔子的爹，孔子当时的许多同代人到底想、说、做了什么我们实在无从得知而成为万古之谜。声音是流动的思想，而文字则是凝固的思想。文字使思想存在的时间和空间大大扩展了。文字是人类最伟大的发明，这种信息载体是人类独有的。人类文明史就是从有文字的历史开始的，文字的出现大大加速了人类文明的步伐。人类有了几百万年的历史，而有文字的历史不过几千年，但这几千年的发展超过过去几百万年的几百万倍～全人类是这样，一个人也是这样。文字是人类进入文明社会的标志和原因，识字则是一个人有文化和大大发展自己智力的标志和途径。因而绝对应当把识字放在学习的第一位。识字的伟大意义就在于使人摆脱了作为自然人的必不可免的局限性，可以在广阔乃至全世界全人类的范围内接受信息，向古今中外的人学习和与之交流而不必亲身亲见。他面前打开了一个无限的天地。他可以用声音和文字与现实的和历史的人打交道。他“社会化”的程度和速度大大加快和提高了。“形”是“音”的“物化”也是其“深化”，是与音的分化和对音的发展。我们中国这么大的国家之所以保持统一，音物化成为象形的汉(而不是象外语那样拼音文字)是一个重要因素，音变字不变，以字校音而不是以音造字。汉人的方字 言不计其数，相隔五十里的人就可能听不懂对方的话，但汉字只有一种。没有任何文字和文化能够消灭和同化汉语而是相反。北京人广东人可能听不懂对方的一句方言，但写出来都能认识并且在纠正着自己的方言。普通话只有经过学习才会说会用。南方人可以把“阶”(街)念成“该”，但他识字后很可能纠正自己的发音而能与更多的人交流。识字的意义无论如何估计都不为过分的。识字是一个人最重要的事情，过了这一关使得一个人获得了打开智慧之门的金钥匙，因而学习也就应该把这作为第一位的任务而抓紧抓好不能以任何理由耽误，更何况它并不是最难而是很自然的事情。但是现在的学校教育却忽视了这个任务。本来孩子的说话中已经包括了一两千字，学习应该考虑尽快让他达到和超越这个水平，学习应当有适当的超越性。但是进了学校以后却把他当作一个不会说中国话的外国人(而外国人也不全是这样学习的)似的，从什么比如说“上学了”，“下雪了”学起，一年下来学了三五百字，六年下来也才两千多字。把简单的事情复杂化，把熟悉了的东西变成了不会的东西，扼杀了人的兴趣爱好和创造性，这就是现行教学方法的“功劳”。现在语文教学在第一步也是在根本的问题上出了错。 所谓“字”，就是要会写，要求学生对于认识了的字要能够写出来。这个要求使得识字的速度大大放慢了，而且看似合理其实不然。会说先于和易于会认，会认也要先于和重于会写，不应该也不可能要求它们齐头并进同时完成，认字是学习的开始，汉字就这么三两千个字，会写应该是绝对不成问题的事情，儿童由于识字少和手的协调能力差等，一开始会认而写不出或者缺胳膊短腿地写错几个字没有什么了不起，不是什么大不了的事情，继续学下去把认识了的字写出来不成问题。要求会认就要会写只能以牺牲识字速度为代价而误入歧途。打个比方，如果我们要求孩子在一年级第一课就要把“上学了”写得横平竖直方方正正(这个要求也很“合理”啊)，不写好不往下学，那么，没有三二年的时间，大概很难把这几个字写得象模象样，可是如果这样要求谁都会觉得这是无理的可笑的，写得不正不好看有什么了不起,孩子初学写字就是也只能写出那种东倒西歪稚态可爱的“娃娃体”，一开始所有的字都写不好，而到了比如说小学毕业时所有的字都写好了。那么现在要求学生学认一个就要写一个不也是这样荒唐过分吗,你写出来他能认识，在识字过关后再来写字写好不是更好吗,这种在开始阶段要求学生会写学过的字的做法是错误的，也违背了汉字的成字规律。因为汉字绝大多数字都是由一个以上的字(只要 3 它有一横就可以这样说)组成的。比如“翻”字(这是路旁常见的“翻修轮胎”广告)就是由一撇加上“米”“田”“羽”三个字(细拆共可拆出一，八，木，口，十，日，田，番，习，米，羽十一个字，加上它自身就是十二个字。)组成的，连“的”字细拆也可以拆成“白，勺，一，日，口”五个字，汉字(任何文字也基本如此)是整体性的东西，还真难找到几个不是由其他字组成的汉字，越复杂的字越是这样，它并不难认识。就象书法家喜欢写复杂的而不喜欢写简单的字一样。“目无全牛”时认不好写不准。既然如此，就不如让学生尽快地过识字这一关。他认识的字越多，他看原来的字就越简单，写正确的能力就越强。就象一个小孩初看“翻”字要瞪大眼睛看组成，甚至还要数笔画，而成年人根本不用这样。“庖丁解牛”胸有全局。过分强调笔画违背了这种整体性。成人看字不是看其笔画而是整体认识的。谁是数了“翻”字的笔画才认识它的呢,我都很难一口说出它有多少笔画，甚至不需要知道它有多少笔画～甚至说话听声音我们都是整体的，我们是根据语感来对话的。只要不是上了两天学就退学，识字多了把认识了的字写正确根本不是问题。孩子开始写错个字没什么了不得，谁在儿时没有写错过几个字呢,初学写字不同于一个人到一个生疏地方辨认方向，第一次转向后来就很难改了(真的转向到现在也没有什么好办法可以扭过来)，写错一次并不意味着终生改不过来了。只要求他会写简单的就行了。不要因此耽误了识字的速度。现在语文教材中把笔画最多的放在后面不也是这样做的吗,学得慢并不一定学得好，学得好的办法恰恰在于多认字快认字而不是少认字慢认字。你那几个简单的字起初很难认很难写，但是后来他认识了更多的字后就不难了。在一个不长的时间内搞试验，相信一个认识了更多字的人比识字很少的人写字的正确率要高得多～识字之多那就更不用说了。二者肯定是事半功倍和事倍功半的关系～初时孩子是一笔一画地识字写字，后来字在他眼中就不是一笔一画而是偏旁部首多字合成的了。汉字本来就是这样组成的～成人眼中的字，成人写起字来又有谁是一笔一画而不是偏旁部首的呢,我们甚至说不准说不出一个字的笔画来。这有什么要紧,“雪”字一开始只能告诉孩子是上面“一横一竖一拐„„„„”下面加个“一拐一横一横”组成的，而当我们教他认了更多的字后我们就可以说是“雨加 就是“雪”字。哪种方法更好更快更符合汉字规律，一目了然。先前的要求我们不会感到是残酷卧山” 无情故弄玄虚为难孩子吗,这一个似是而非的要求使得识字速度降低似乎有了理论根据，其实根本不是那么一回事～这是使识字速度慢下来的主要原因，也是我们要改革和改变的主要方面。现在的方法识字太慢了。学校强调“会写”，已经到了残酷无情的程度，孩子写错一字要罚他重写数十遍数百遍，简直是虐待狂心理～说起这些来可能人人都感同身受深恶痛绝～有的学校已经到了无聊的程度，检查教学质量荒唐到就到学校检查学生写“壮”时的底下一横是不是短的，这同孔乙己炫耀“回”字的四种写法有什么不同,字写出来是让人认识的，你知道他初写错了就说明你认识他写的这个字，他又不是“顽固不化不肯改悔”，为什么要惩罚他,再说，让儿童来看我们成人，更不用说书法家们的字，没有几个字是对的，龙飞凤舞横歪竖斜，但我们却都能认识而且还说好，为什么对孩子这样苛刻,这不是双重霸权主义家长作风吗,这既是语文教学的异化，也是教育的异化～我这样说不是说鼓励学生写错字不写字，而是说现在对孩子写字的要求是不合理的。 至于说到“义”，要求孩子理解字“义”，这就更是自相矛盾强词夺理了。因为要说理解一点，可以说他对所学的这三两千字中的常用字绝大多数都有基本的理解(现在的孩子非常聪明，汉字也具有很强的可理解性)，对于较难的也都有或多或少的理解(比如说“尴尬”二字很冷僻，你告诉孩子就是显得“不自然”“不好意思”的意思他差不多就懂了，这就行了。他认识了后可能印象更深更会套用～真地不好理解只能说明这个字没有现实生命力了)，不要把汉字字义看得那么高深莫测神秘至极。识字多和快不等于不能理解其字义，相反，识得越快读得越多，孩子对字的理解就越深越多，越是可以用一个字词来解释另一个字词，这是一方面;而另一方面，汉字的字义谁又能说解释得准解释得全呢,慢了就行吗,汉字一字多义，一字可以组成多词，要求在第一次学习时理解其(全部)含义是根本不可能的，任何字词几乎都给人留下了理解的无限空间～如果一个字的含义为人们全部了解了，这个字也就死亡了。在这个意义上说，“言不及义”、“只可意会不可言传”、“言有尽而义无穷”恰恰是语言的特点～在初学时理解其一基本含义就可以了(甚至没有理解也没有什么了不起，能认识这个字就是伟大胜利，就是主要目的)，谁能说清一个字的所有含义，就说“大”吧:长度长是大(大个子小个子)，面积多是大(大块地小块地)，体积大重量多是大(庞然大物与小巧玲珑)，年纪长是大(大伯和叔叔)，排行 4 前是大(大叔二叔)，地位重要是大(大人物)，至于大事之大，伟大之大„„„的意义，儿童有儿童的认识，成人有成人的看法，政治家有政治家的理解，历史学家有历史学家的观点，千年万年千人万人都永远不能穷尽甚至不能说清它的意义，为什么要让孩子都知其“义”,汉字组词有着极强的自由度，至于“大”再组成词组，大这大那，那大这大，那就更是意义无穷了。这样看，以理解字“义”来延缓识字速度就更加没有道理，简直是蛮不讲理胡说八道欺负小孩～这是极而言之。总之，现行的教学方法是一种看似科学而实无道理的要求，需要从根本上加以改变。快速识字是学习中的头等大事，是解决深化“字”和“义”要求的根本手段。万万不可耽误～ 我用了几年时间，下了极大的功夫，我的《爱我中华识字歌》已经编好，将在适当的时候推出。我在编写过程中深深体会到了汉字的优美和它极强的组词能力，愈发感到了古代《字经》编写指导思想的正确和高明。比如在《汉英词典》上的一个“学”字，英语和它对应的就要五类词或词组(1:study;learn;2:imitate;minic;3:learning;knowlodge;4:subje‎‎ct of study;branch of learning;5:school;college)，可以明显地看出汉语的言简意赅字约义丰的特点和优势。至于组词之后，这些特点就更加突出了。在中国就可以造出在英语中可以找到对应单词和短语如学报(learned journal;journal)学阀(scholar-load;scholar-tyrant)、学费(tuition fee;tuition)、学分(credic)、学风(academic atmosphere; academic discipline)、学府(set of learning;institution of higher learning)、学棍(educator-desport)、学会(learned society;)、学级(classes and grades in school)、学籍(onen’s status as a student; onen’s name on the school rool)、学监(proctor)、学界(educational circles)、学究(pedent)、学科(a branch of learning)、学理(scientific prenciple or theory)、学力(educational level;scholastic or academic attainments)、学历(recor‎‎ schood of fomalling;academic credentials)、学联(shoet for)、学龄(school age)、学名(scientific name; formal name used at school )、学年(school year)、学派(school of thought)、学期(school tem;tem;semester)、学前教育(preschool )、学生(student;pupil)、学生证(student’s education)、学前期(preschool years)、学人(scholar identity card)、学时、学识、学士、学术、学术界、学说、学堂、学徒、学徒工、学位、学问、学习、学衔、学校、学兄、学养、学业、学艺、学友、学员、学院、学运、学长、学者、学制、学子(以上汉字略去英译)等等。从这里我们可以看到汉语英语二者的不同，这还只是说“学”这“学”那(这里还没举这“学”那“学”)一类的词中都有一个“学”字，而英语中则很难看到这种相同，许多和英语“学”根本没有一点联系的影子，而必须要造出一个新词来，这样英语学习的识字量和难度自然就大多了。 与之相反，汉字实际上是世界上最好学的语言。学习汉字可以执简驭繁以一当十一以当百。这个特点我在编写《识字歌>>时深有体会，深刻地体会到了汉字强大的组词能力。这在我们先前是根本想不到的。我在编词组文时，在编写前三五百字时还比较好说，怎么编都能在这三千字以内组成词章。而到了后来难度极大，想出一个新词来想加进去就会涉及和影响到先前编写的东西，“一枝动百枝摇”，具有很强的关联性，绕来绕去很难躲开，给了我极大的麻烦，也使我有了更大的兴趣，更加体会到了汉字的魅力和伟大。这是没有从事过这项工作，没有考虑过这些问题的人根本想不到的。这正说明，汉语识字现在采用的完全是西方式的学习方法而效果不佳。这本字经孩子用100个小时就可以学会。识字应该成为我们语文教学儿童学习的关键和首要的任务，不要听什么“专家”说孩子识字不必要的结论。中国文化中国教育本来就缺乏平民色彩和普及意识很少为他人考虑而充满神秘主义和贵族气息，有点文化有点权力的人常想垄断文化傲视民众，很多人愿意维护其神秘性而求保其威权和饭碗。识字这个最重要最基本的任务看似不是问题的问题，实际在一定程度上成了一个被人忽视的问题:不识字的人没有能力解决它，识了字的人认为没有必要解决它，甚至情愿维护它的神秘性，以保证自己的威权和饭碗。固然把小学六年的课程提前搬到幼儿园没有必要，但是如果能毫无困难地过了识字这一关，有什么不好,如果儿童就过了识字这一关，对于我们的中小学语文教学和中国文化的发展，对于扫除文盲，其意义是不可估量的。传统方法一会学李白一会学老舍，一会学毛泽东一会学莎士比亚，五六年碰来碰去才学了两三千字，而现在三个月就能完成识字任务～这就象过去买一把锁不告诉你密码是八位数而自己回去要解密码，现在买锁时就告诉给了你密码～汉字是我们祖先最伟大的创造，我们对母语的重视和研究还很不够，也许还有着我们至今未知未解的密码。我们的祖先创造了汉字太伟大太聪明了。我们太愚蠢而太自负了～想想看，如果汉字不是差不多都是独立汉字， 5 “今天”“明天”不可分割而都是“鸳鸯”“葡萄”之类，汉语的“词”将比任何外语都复杂，根本没法学。我们很好地解决了识字问题，就使汉语成为世界上最美最优最好学的语言，就等于给孩子和文盲打开了一扇通向外界通向历史的大门，就等于为世界人民献上了一份最好的礼物(我们不怕和希望全世界的人都用汉字)，为汉语这种优势语言强势语言走向世界提供了最好的方法。世界上一切事物都是优胜劣汰强者生存，我们对汉语走向世界充满信心。汉语是祖先留给我们最宝贵的财富，也应该成为我们最大最好的出口“商品” 6