应对大学生突发间歇性失忆的对策探析.doc

应对大学生突发间歇性失忆的对策探析.doc 应对大学生突发间歇性失忆的对策探析 摘 要:现阶段的大学生都属于90后个性鲜明的一代，偶尔一个小小的伤害都可能给他们造成心理上的阴影。由于心理原因而引起的间歇性失忆问题，在90后的大学生中也已不是一件不可思议的事情。如何有效的应对这种新型的突发性状况，已成为在高校学生管理工作中所必须面对的一个问题。本文主要从高校学生中因心理问题而产生的间歇性失忆个案入手，剖析引发此类问题的原因，在学生中发生这些问题时所产生的特殊症状，并如何应对这类新型突发性状况，提出一些自己的见解和看法。 关键字:大学生 间歇性失忆 对策 一、大学生突发间歇性失忆的潜在因素 导致当代大学生间歇性失忆的因素从何而来,概括来说主要有两个方面原因，其一，是家庭、社会、学校等外在因素;其二，是学生自身的内在因素，包括大学生个人的人生观和价值观等。 (一)外在因素 1、家庭教育的忽视。受传统家长制观念的影响，大部分的学生父母在对自己的子女教育方面，经常采取传统的家长式教育方法，动辄对子女打骂、训斥，这种简单粗暴的中国式教育方法极易对孩子造成潜在的负面心理影响，长期生活在这种家庭教育环境中的孩子，在性格上容易形成暴躁、易怒、敌对、固执、焦虑、猜忌、多疑、抑郁、自卑等诸多对孩子成长不利的特质。此外，在子女经历过万人独木桥的拼搏，顺利考入大学之 后，家长们便放松了对子女教育的关注，只是一味注重的满足子女经济上的需求，而缺少精神和心灵上的关怀，能抽出时间坐下来与子女进行心灵上的交流更是一种奢求。家长们普遍认为孩子都上大学了，能够很好的处理自己的问题，而且在传统观念的影响下，家长们也从不会怀疑自己的子女会在精神上出现什么不良的症状，而这些都造成了大学生在遇到问题时，总是埋在自己心里，无处诉说和寻求帮助，久而久之，伴随着内心的压力逐渐增多，便会产生各种问题。 对子女的家庭教育，一直以来都不是可有可无的，家庭教育在子女成长的整个过程中都起着其他教育无法取代的作用。概而言之，家庭教育具有持续性和持久性。在大学阶段，虽然子女和父母实际接触的少了，和父母之间的现实距离远了，但父母对子女的教育却不可中断。大学阶段的家庭教育是以往各阶段家庭教育的一种延续，但又具有其独特性。这主要体现在，在大学阶段，自己的智力发展已经成熟，也逐渐开始形成自己的人生观和价值观。因此，此时的家庭教育对大学生来说更多是的一种情感的关怀和价值观的引导，此时家长要配合大学辅导员，多多关注孩子的成长状况，及时沟通和了解，配合学校、社会等对孩子进行进行综合素质的培养。这些都要求家长不要固守传统的教育理念，要及时更新自己的教育观念和方法，配合学校和老师，及时了解学生的心理变化和特点，为学生做好心里要理的疏导和调节工作。 2、学校教育的缺陷。长期以来，在高考指挥棒的调遣下，学校在教育学生的过程中往往采用应试教育的方法，只重视智力教育，而没有将培养学生心理素质渗透到其中，忽略了学生健康人格的培养。由于竞争的加 剧，学生在进入大学之后，猛然发现大学的生活远没有他们想象中的美好和轻松。在有限的时间内，既要完成繁重的学习任务又要参加学校的各项活动，其心理压力不言而喻。[1]同时，诸如校园环境与生活条件不如想象中的理想，也会对他们产生一定的影响。 3、社会环境的影响。伴随着社会的快速发展和竞争的日益加剧，潜在的各种社会问题也逐渐的凸显出来，相较以往人们的生活节奏和生活压力也在逐渐增大。生活在这个社会大环境中的大学生，自认也免不了为社会的各种因素所干扰和影响。在自身价值观尚未处于成熟之时，大学生极易产生对学习无用论的盲目支持和对拜金主义和享乐主义的极度追捧，在大学里迷失了前进的方向，丧失了不断奋发进取的斗志。在这些负面因素的影响下，大学生人格上的缺陷逐渐凸显甚至被放大，形成一种在心里的认识误区和精神上的隐患。 (二)内在因素 当代大学生在年龄层面上都属于我们通常所说的"90后"，他们个性鲜明，性格追求张扬，处于青春期的他们，时常会感觉到"理想的丰满"和"现实的骨感"之间存在的那种无法跨越的鸿沟。他们追求理想状态的生活，无法理解这种落差存在原因，心理矛盾和心理困惑会时常困扰着他们，在精神压力超出他们承受时，极易诱发心理和精神上的疾病。 1、情绪易受外界干扰，情感容易波动。在进入大学后，这些个性鲜明、性格张扬的90后们，不断的寻找适合自己的生活方式和自己所感兴趣的事物，在不断的自我追寻和自我求索中经历着种种内心矛盾和焦虑，时常会感觉到人生的迷茫和无助。90后的青年学子们情绪易受外界干扰和 左右，容易迷失自己对事物的客观判断。由于追求自我的实现，因此他们有一种很不服输的倔强个性，好面子、自尊心强，致使他们不愿意将自己内心的困苦和焦虑向同学和朋友诉说，缺少情感的安慰。在这种强烈的情感需求与内心封闭的矛盾中，他们内心的压力之大可想而知，而这种矛盾一旦走向极端，便极易诱发各种心理障碍。 2、心理承受能力弱，无法实现自我调控。[2]90后的青年学子们虽然个性鲜明、性格张扬，但却有着致命的缺陷--心理承受能力差。在面对学习和生活所带来的压力时，不少大学生逐渐暴露出一些心理上的缺陷，好高骛远、眼高手低，面对挫折和困难容易走向极端，自我调控能力差，对挫折缺乏应有的承受力，只向往成功，但惧怕失败。遇到一些挫折和困难，从不从自身寻找原因，而倾向于抱怨社会或者命运的不公，往往将原因归结于他人身上，埋怨他人故意和自己做对，心灰意冷，精神不振，呈现出一种"天妒英才"状态，由此形成一种萎靡不振、抱怨社会的消极的心理状态。 3、学习目标不明确，无法快速融入大学生活。在中学到大学这种阶段性的转型过程中，不能快速寻求并树立下一阶段的方向和目标，在学习和生活中感到焦躁和迷茫，面对大学生活感到无措。大学阶段的学习主要是以学生为主导，老师只是起到一种辅助和引导的作用，这显然与中学阶段的"填鸭式"教育有着很大的差异。大学的学习过程就是一种培养学生自我完善和创新的过程，而且大学已普遍摒弃了中学那种标准答案式的考察方式，更多是一种综合能力的培养和考察，这必然会要求大学生在学习方法上予以的转型和改变。而这种转型和改变的突如其来会让初入大学、毫 无防备的90后青年学子们感到焦虑和不安。而且能够顺利考入大学的学生们，在中学阶段都是各个学校或者班级的佼佼者，经常会得到老师的赞许和同学的羡慕，但在进入大学之后，会突然感觉自己在中学的优势已经荡然无存，自己由佼佼者变成了大学里普通的一名学生，心里不免会感到失落。 大学生因心理问题而诱发的失忆是家庭、社会、学校、成长环境等多方面因素交织在一起形成的。这些因素相互影响、相互作用，任何相关方面的不足或影响，都极易引发大学生的心理问题，从而诱发间歇性失忆症状的产生。 二、大学生间歇性失忆的表现 1、间歇性失忆在大学生群体中的前期外在表现通常并不容易被外人察觉，甚至患者本人都意识不到自己的内在情绪或记忆力已经偏离了正常的轨道。初患间歇性失忆的学生一般表现为，容易忘了刚刚发生过的事情，因此，这类学生通常会很刻苦的去学习，但却记不住所学过的内容，而且这类学生往往把记不住所学内容归因为自己不够努力，为了能够记住所学东西，便会对在学习和生活上对自己极为苛刻。而结果是，越对自己要求苛刻，便越是无法提高学习效率。如此循环往复，就在无形中加重了自己的心理负担，久而久之，就会形成一种孤僻、自卑甚至精神恍惚的状况。由于这类学生对自己要求极为苛刻，因此在某些情况下会有轻度的自残行为表现。 2、这类学生在生活中由于性格孤僻，不喜与人交谈，表现另类，往往缺少朋友，在内心深处却非常需要得到他人对自己努力地认同。因此他们经常会以一种貌似成熟的心态看待周边的人和事，有时甚至会表现的像 是一个看破红尘的高人，以一种盲目自信的状态曰，这么简单的问题……你懂得……其实自己什么都不懂。 3、这类学生会对一件事物一直重复，或一次次地问同样的问题，或一直认为没吃饭而要求再给。对自己说的事会张冠李戴，或编造故事来塘塞。对自己已写下来同意做的事项无法好好地执行。行为渐渐失控、易激动，怪异及到处游逛。服装不整或不合宜或每天都穿同一套衣服。思考混乱，或妄想、幻想及幻觉等，有时侯会出现迷失熟悉的路途，无法返回自己住处。严重者可能连家属好友都不认得了，也渐渐失去与人沟通的方法，会漫无目的地乱叫、打人，完全无法照顾自己。甚至连日常生活都不能自理，而需要家人来照看。 三、对策 随着市场经济的快速发展和竞争机制的不断引入，当代大学生不可避免的要面对各种压力，而对于正值青春期，身心发展尚未成熟的大学生而言，心理问题的产生也就成为了一种不可避免的情况。鉴于此，如何有效地应对和解决由于心理问题而引发的失忆也逐渐成为高校学生管理过程中一个亟待解决得问题。 (一)加强辅导员与学生之间沟通 首先，辅导员要经常找学生谈话，尤其是要经常关注哪些学习和生活压力比较大的学生，及时了解学生的想法和内心动向。对于那些主动找到自己谈心的学生，要注意用心去倾听。和学生之间建立起一种朋友式的友谊和信任。用自己的爱心去帮助学生解决困难，引导学生要互帮、互助、互爱，帮助学生树立正确的价值观和人生观。 其次，有的学生在日生活中可能不善言谈，但在网络上却异常活跃，因此辅导员也要经常通过QQ、E-mail、微博、微信等深受90后大学生喜爱的信息传播方式和学生进行交流，了解学生内心最真实的想法。 最后，为了能够在发生突发性状况时，第一时间了解情况，控制事态的发展，可以在各个学生寝室建立信息联络员，一旦发现哪位学生有异常状况，能在第一时间通知辅导员。 (二)增进辅导员与家长间的双向沟通 在关注与学生间建立信任与友谊的同时，不能忽略了学生的家庭教育。辅导员要经常和学生的家长联系，一方面是告知学生家长他们子女在校的具体表现，另一方面是从他们那里进一步了解学生的成长背景和人生经历，这样方能使家庭教育参与到学校对学生的培养教育工作中来。只有学校教育和家庭教育结合起来，方能使学生得到全面的关怀。 (三)学校从整体上进行宣传教育[3] 在大学生人格形成的过程中，学校方面的教育和老师的引导无疑起着举足轻重的作用。90后的大学生们正处于人生的青春期，他们虽说大部分已经满18周岁，并具备了很强的辨识和分别能力，但他们的人生观和价值观都尚未成熟，极易受到社会上的各种干扰。而从目前在大学生群体中所存在的心理上的缺陷看来，大部分都是由于大学生尚不具备完善和正确的价值观和人生观而导致人格存在障碍所引发的。 然而，就目前高校的普遍现状看来，伴随学生的心理问题频发的是学校心理咨询工作的欠缺。无论从硬件的建设还是软件的投入，高校的心理辅导工作都无法满足学生的需求。一些设备条件差的学校至今还能没有专 门的学生心理辅导和咨询机构，很多学校的心理辅导老师都是由辅导员兼任。而且面对学生的心理问题很多学校和老师，由于缺乏专业的知识，都将其归类为学生的思想问题范畴，予以不加分类的解决，这势必会埋下很大的隐患。对于那些师资条件优越的学校，即使设立了专门的学生心理咨询机构，也会由于传统观念和教学理念的影响，而疏于对学生心理方面的关注和教育。 针对目前的现状和学生在心理上所存在问题，在学生的心理辅导和咨询方面，学校可在以下两个方面予以加强和完善:其一、加强学校在心理辅导和咨询方面的师资投入，建立起一支专业化的心理辅导队伍，以便能够及时发现和有效的预防学生的心理问题，将学生的心理问题发现并解决于初发阶段。其二，要在大学生中间开展心理教育与咨询课程，并且采取一些积极的措施引导和鼓励学生选修，以便增强学生自我的心理调节和适应能力，即"授之以鱼，亦授之以渔"。同时，学校应根据学生的心理健康状况，有针对性地开设相关的课程，比如，珍爱生命的大学教育和大学生适应教育，同时，通过校刊、校广播站、校园网等载体，大力普及心理健康知识，使大学生学会自我心理调适，消除心理困惑，提高承受和应对挫折的能力。 参考文献: [1] 李玲 《关于中职学生健康的思考》载《科技世界》，2013年第3期。 [2] 张跃民《大学生常见心理异常问题及其原因分析》载《大学教育科学》，2009年第3期。 [3] 黄琪《当代大学生的心理健康现状及应对策略》载《科技信息》，2010年第4期。 作者简介:彭宏伟(1984- )，女，湖南永州人，硕士，湖南科技学院教师。