有时候，学生需要冷处理

有时候，学生需要冷处理 从踏入讲台的那天起,我就坚定了一颗爱孩子的心.我坚信着,只要有爱,爱学生,爱工作,就一定可以做一个好老师. 寒暑流转,一晃就是四年的光阴.这四年里,我秉承着当初的信仰,把一颗爱心捧给学生.在我的心里，真正将他们看做了自己的孩子，他们的每分成长，我都惊喜欣慰。但凡他们有一点落后，我必然绞尽脑汁，想方设法的帮助他们赶上来。可是我慢慢的发现，孩子们并没有想我想象的那样成长着。有些孩子骄傲浮躁，有了一点成绩便自满起来，成绩总是忽上忽下;有些孩子总是畏畏缩缩，不管我如何发动和扬，他仍然习惯做个隐形人;有些孩子看透了我的“无害”，便有恃无恐起来，课上小动作过多甚至故意捣乱课堂纪律。面对这样的一群孩子，我又失落又急切。失落的是我的苦心他们并不领情，甚至当做了捣乱的筹码;急切的是眼看着他们身上的缺点暴露出来，我该如何帮助他们认识并克服这样那样的毛病。 有一段时间我有些心灰意冷，对待班里的学生也没有那么上心。可是没多久我突然发现有几个孩子发生了有意思的变化。我们班的马晨，在学校出了名的调皮捣蛋不学习。是我最头痛的学生之一。一天的语文课上，我要求学生背诵课文，然后自己一边在教室里转一边考虑如何才能改变学生学习习惯不好的现状。马晨突然走到我面前，说:“老师，我背过了，我给您背背听听吧,”我满心怀疑。因为从教她开始，她还没有给我背熟过哪怕一首古诗呢。虽然没抱希望，但我仍 然答应了。接着，她熟练的背出了那么长的一篇课文。我无法形容当时心里的震撼。 下了课，我心里仍然久久不能平静。我仔细的思考为什么会这样。我绞尽脑汁，用尽万般方法都没有让她背过一篇课文的学生，就在我忽略了她的时候，给了我一个这样大的惊喜。思来想去，我觉得可能正是因为我的忽视，给了她自由学习的空间。或许，学生需要的不只是表扬和鼓励，有时候，他们还需要冷处理。 那么这样的方法是否真的有效呢, 在接下来的一段时间，我有意的对班里的部分学生进行了“冷冻”，其中有存在骄傲情绪的优等生:当他们流利的回答了问题，一副就等着表扬的表情站在那里的时候，我只是很平淡的说:请坐。有性格内向的普通生:当他们上课总是不举手的时候，我不再一个劲的鼓励他们起来回答问题，而是让他们在一个小组内互相讨论检查。也有喜欢课上捣乱的问题学生:当他们再一次的在课上故意制造笑料，我不再告诉他们不能这样，而是装作没有听到，转个话题继续上课。 刚开始，我心里仍然忐忑不安，我无法确定这种方法是否真的可以解决我面临的难题。但经过一段时间的观察，我发现他们确实在慢慢的改变。那些骄傲心膨胀的孩子，失去了老师的表扬和赞赏，慢慢开始踏实学习了。那些内向沉默的学生，虽然仍然不爱在课上说话，但他们在同学们中间却活跃起来，有几个甚至被推举为他们小组的组长。而那几个喜欢在课上捣乱的学生，也在老师和同学的冷落中慢慢 感到了无趣。渐渐的，班里调皮捣蛋的少了，踏实学习的多了。我无比庆幸自己的那次在工作中的“开小差”。 一个孩子，就像一棵小树苗。老师不能只用表扬和鼓励给他们施肥浇水，还要时常给他们修剪多余的枝条。只有表扬鼓励的同时，加上适时的冷处理，才能让这课“小树苗”长得挺且直。