爱人者，人恒爱之

爱人者，人恒爱之 前几日我的几位已在读高中的学生寄来一封信，“一日为师生，终生为父子”的诗句下签着他们的名字。我的学生竟写下了这样的话语，我的老天～呵呵～我有点飘飘然，但我感受最深的是，他们在中提到了我曾经对他们的信任和维护。在这的十几年教育生涯中，我曾与他们一起看书，我曾与他们一起下棋，我曾与他们一起考试，我曾与他们一起写诗，我曾与他们投稿，我曾与他们共同经历失败的痛苦，我曾与他们一起分享成功的喜悦，我曾与他们一起寻找学习的理由…… 我们有时是丑化了的正面人物:他们逃学后，躲在家里玩游艺机，我找到后，并没有罚他们，我和他们一起玩起来……第二天，我对他们说:你们啊，家里有这么好的玩竟儿，下次逃学玩那个时，别忘了叫上我，这家伙实在太好玩了，我昨天看到它时，连自己来找你是干什么的都忘记了～ 我们有时是一败涂地的成功者，鲜花盛开的五月，我把他们力作投入邮箱，告诉他们不久肯定会有刊登他们心的杂志寄来。于是，他们和我一次次走向传达室等候回音……我们一起经过近二年的等待，饥 寒交迫地进入传达室，不见稿件归来。每次和他们一起走向邮箱时，一种感觉油然而生:爱心在，权威在;爱心不在，权威不在。这种感觉不只是一天二天了，也不单是一年二年了，它是我当教师以来一直的感觉。我甚至不好意思地自认为自己在他们心目中的威信是蛮高的。 但更坚定了我的教学信条:师人方得为人师，爱生自能受生敬。不怕自己与他们的年龄有差别，只相信自己与他们一起成长，和他们平起平坐，走入他们的心灵世界。 我从不有意识地护着自己的“短”，甚至“现身说法”把自己曾经的“短”作为做他们思想工作的活材料。比如，一个毕业班的学生，他逃学整整一个星期返校后，我并没有因为他逃学而把脸紧缩成几条铁青的线，我心平气和地说:好小子，说～这次逃学你有什么收获,你老师我曾在读高中时逃学一个多月，可在这段时间里，我在图书馆读了好多好多的书，我还写了《逃学诗》，这诗还感动了我的语文老师，他说假如我能考上大学，肯定是个了不起的人物??你可不要认为我在和你讲故事，这事儿虽过去十几年了，可回想起来就好像是不久前才发生的。下次逃学时，想一想，你老师逃学时是几岁,你逃学才几岁～实在熬不住，我再给你二次逃学的机会，不过每次回来，不要忘了写出一首能感动老师的《逃学诗》，让我见识见识，假如你是一个会写逃学的诗人，无论你逃学多少天，我都喜欢，别妨碍学习就 行……后来，他的确还逃过二次学，但逃学时间缩减为每次二天，而且每次回校后都主动向我认错。最后一次还交了一首《逃学诗》:逃学的日子既舒服又担心，但担心远远比舒服多。每次逃学我都有说，从此以后不逃学，可是从此实在多，只有这次我敢说，以后不会有从此。。我相信他是真诚的，我在班上从不提及他逃学的不好，倒是经常不失时机地夸他的诗句写得如何如何的好。不用给他“下马威”，也不用让他写保证书，而是以我读高中时的类似的经历，找原因，思教训，再给他改正错误的机和信心。二次以后，他再也没有逃过学…… 有人说，都什么年代了，还说那些老掉牙的爱～现在的学生不比从前了。不错，十年前，我一个眼神，这里的黎明静悄悄;我一声令下，不听你我做不到;我一声怒喝，哪个还敢多说话。但这不是我追求的境界。 看看过去那些受学生敬重的教师，不但知识渊博，而且爱生如子;如果哪位老师不是凭真诚、幽默、爱心等而获得或维护“威信”的话，那不是真正意义上的威信，经不起时间的考验;爱不一定能够帮你解决所有的问题，但爱一定是建立权威之最扎实的基础。 教师的权威是学生给的。有些教师总喜欢故作威严甚至以牺牲学生的尊严来换取自己的“权威”:在学生面前现出“不怒自威”、“深不可测”的样子，从而获取“权威”。其实，学生根本不会买你的账，只 会对你敬而远之。他们不会对你的道德肯定的感受，他们不会因你的知识高深莫测而折服，他们更不会对你有感情上的依恋～甚至会令学生对你产生望而生畏的“威严感”。教师真正的权威，并不是我们个人的自我感觉。陶行知先生曾说:“谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。”这话是在告诫教师们对自己的“权威”不要看得太认真，而应尽量使自己的整个身心都与学生融为一体，师生之间能有默契和相互感动，这也许便是威信的意境，正如苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中所说“:教师的聪明才智在于，使孩子们把教师的意图当作自己的意图提出来并加以实行。一个真正的教育能手永远也不会使孩子感到自己是一个发号施令的人。” 一个教师，要有超越自我的境界，面对学生，你永远可以把自己排在最后。若每个老师都明白这个道理，威信这词就有了真正的分量，威信就有了立足之地～