初中语文朗读要求

初中语文朗读要求 篇一:初中生应重视朗读 初中生应重视朗读 武汉市第四初级中学 霍福清 《初中语文新课程标准》对朗读的要求是:“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”就目前我们初中生朗读的现状看，大部分同学离这个要求相差甚远。因此，在读书过程中应高度重视朗读，努力提高朗读水平，力争达到课标要求。我想围绕这个话，谈谈自己的几点认识和建议。 一、朗读的作用。 朗读是普通话正音训练的重要方法，是语文学习的重要环节，是提高理解能力、表达能力的有效途径。朗读是说话(口头表达)训练的开端，在“读”与“说”之间，朗读起着承上启下的作用。也就是说，通过朗读训练，字词读音，提高语感，逐步储存大量的词汇，锻炼口语表达中的思维能力;同时，由于朗读有助于深入体味文学作品，有助于提高文学修养，有助于培养文学作品鉴赏能力。可以说朗读对语文综合能力的形成和提高，起着至关重要的作用，正因为这样，同学们应高度重视朗读。 1 二、朗读的要求 新课程标准对的要求是具体的，为了落实这个要求。我们在朗读的过程中要更具体化，即逐步做到:1、发音准确，吐字清晰。要熟练掌握普通话，注意克服方言语调及发音习惯，并掌握一般异读字和多音字的规范读音，做到不读错字、别字;同时还要克服口齿不清，吐字含混的现象。2、朗读流利、停顿合理。在正确发音的基础上还应做到:不丢字、不添字、不颠倒、不重复，停顿合理，语速适中等。3、语调自然，感情恰当。课文的朗读不同于带有表演性的朗读，其目的是达到新课程标准要求，提高普通话水平及口头表达能力等，因此，感情要自然恰当，语调既不可过于夸张，以避哗众取宠之嫌;又不可平直单调，以避“念经”之嫌。要通过语调、重音、停顿、节奏、强弱等的变化来表达恰当的感情。 三、朗读存在的问题。 现在，部分同学在朗读方面存在的问题是“念读”(通俗一点说就是像和尚念经)，具体表现为:没标点区别、没轻重缓急;没情感起伏、没语调变化;有字无词或有词无句??还有部分同学存在无病呻吟的毛病，表现为:对作品理解不深或没理解，朗读是随意拿腔拿调，矫揉造作，?? 造成这些问题的原因是多方面的，对初中生来说，其根源主要在小学。小学语文教学比较重视学生的背诵、齐读，课 2 内外读得多、背得多，这是好事，但在读背过程中，没注意方法，读书背书摇头晃脑，像小和尚念经，因而产生了一些负面效应。在学生的读书方式里，我发现齐读、背书对朗读的负面影响较大。齐读时要求全班几十名同学读得整齐如一，想快的快不了，想慢的的又慢不下来，只有一字一字地念下来才整齐，几年“念”下来，朗读变成了“小和尚念经”。背书时就更加突出了，学生只想到把书背熟，哪还管朗读的要求，长期“念”下来自然就形成了上面说的“几无”“几没”的现象。朗读时如果单纯的模仿，不顾文章的内容、体裁和基调，不注意体会作者的感情变化，自然会出现“无病呻吟”的毛病。 四、 如何提高朗读能力 面对存在的问题，初中阶段的朗读、背诵如何进行，才能提高朗读能力,我建议注意以 下几方面的问题:第一，明确作用、注意要求、掌握技巧。朗读的作用要求前面已谈了，这里再简单介绍朗读的技巧。朗读的技巧可以概括为十二个字:“以情带声，以声传情，声情并茂”。“以情带声”是朗读的内部技巧(内部技巧是指朗读者对自己心理状态的支配，即朗读者的思想、态度、情感等);“以声传情”是朗读的外部技巧(外部技巧是指语气的运用，声音的形式:语调、停顿、重音、节奏的配合等)。“声情并茂”是指朗读的内外如一、神形兼备。同学们在朗读 3 的过程中要逐步领会朗读技巧，从基本功练起，从初一阶段练起。第二、重视范读、潜移默化。同学们在课堂上要注重听范读，或老师同学的范读或多媒体录音范读，再边读边体会文章的感情，逐步培养自己有感情朗读课文的能力。第三、注意纠正朗读中存在的问题。同学们朗读时要尽量放开声音，不要害羞，不要怕出错，读不准可虚心向老师同学请教。上课时积极举手，多争取朗读的机会。要消除背诵、齐读对朗读的负面影响。我认为同学们首先要明确背诵、齐读是朗读的特殊形式，背诵是不看原文的朗读。要求同学们背诵时要按朗读的要求背诵，这样可以起到一箭双雕的作用——既背诵了诗文又提高了朗读能力。要求同学们齐读时，要严格按朗读的要求进行，不抢读、不拖读，把握自己的朗读节奏和感情。只有这样才能逐步消除背诵、齐读对朗读的负面影响，纠正朗读中存在的问题，真正达到课标朗读要求，提高朗读水平。 朗读是一门有声语言的艺术，是把书面的文字作品转化为口头的、更能传情达意的有声语言，以期产生强烈感染力的再创造。简言之——朗读是一种再创造。也就是说，只要同学们重视朗读，按课标要求朗读，就能在提高朗读能力的同时培养自己的再创造能力，从而达到提高语文成绩的目的。 2011年2月17日 篇二:初中语文课堂应该加强朗读训练 4 让朗读真正回归语文课堂 西峡县桑坪初中王宏喜 叶圣陶先生曾说:“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之”。身为义务教育阶段语文教学第一线的一名教师，我曾做过这样的调查:在初三(1)(2)(3)(4)四个班和初二(1)(2) (3)(4)四个班共计482名学生中，有210人选择默读课文，172人选择全班齐读，仅仅100人愿意在课堂上个人朗读。当问到原因，他们有的是担心自己声音不够响，怕在老师和同学面前出丑;有的是怕读错字、读漏字，怕同学和老师或责怪;有的则是缺乏朗读的兴趣和自信心。 朗读是一种阅读方式，有着悠久的历史。朗读是书面语言的有声化，是化无声的文字为有声语言的阅读活动，是用声音增强原作力量的手段。朗读文学作品，还是对作品的艺术再创造，它从视觉扩大到听觉，赋予作品以新的艺术生命。它是一种眼、口、耳、脑并用的创造性的阅读活动。 培养学生朗读能力是阅读教学要完成的目标之一，初中语文新课程标准明确指出，语文阅读教学要重视朗读，要让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感的熏陶。然而在实际教学中忽视朗读的现象仍十分严重，这在一些农村初中尤其突出。一些学生不愿意读书，不能完成老师布置的读书任务，有的同学读书东张西望，有 5 的同学读书有口无心，不能 入情入境。这些说明学生对朗读缺乏兴趣，这要求教师采取多种有效形式和方法，切实地进行朗读训练与指导，激发学生的朗读兴趣。 一、朗读对语文教育教学改革的重要意义。 (一)朗读是阅读教学的基本方法。以读为本，这一自古以来代代相传的学习方法，对于语文学习来说，不失为一种行之有效的方法。“三分文章七分读”， “涵咏工夫兴味长” ，只有反复朗读文章，涵咏其中，才能得其妙处。记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也靠读。古语说:“读书百遍，其义自见。” 好的语文教师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过朗读表达一定的思想感情，抒发情怀，既受到感染，又得到教育。朗读文学作品，可以加倍地体会出感情力量。如果语文教师对于所教的课文进行面面俱到的处理，从时代背景讲到作者作品，从词句讲到文章结构，从艺术特点讲到主题思想，却不让学生自己通过诵读去领会，则如面对一盘佳肴(转 载于:wWw.xLTkwj.cOM 小 龙 文档网:初中语文朗读要求)而不让食客去品尝，其后果也可想而知了。所以，我们可以说，不读，无法学习语文。 (二)朗读是培养语感的重要途径。叶圣陶先生曾说:“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。” 语言学家吕 6 叔湘也表示:“语文教学的首要任务就是要培养学生各方面的语感能力。” 所谓语感，就是对语言文字的一种感受、理解、表达的能力。这种能力，只有通过长期刻苦的朗读训练才能获得。尽管我们在默看一篇文章或诗歌时也会受到感染，但当我们把它读给别人听时，就不一定能感染听者了，这就是朗读能力和语感能力在起作用。如果要把一篇文章中 的喜、怒、忧、思、悲、惧、惊等情感准确地表达出来，送到听者的心里，使之受感染，就非有很好的语感不可。而这要通过对文章反复朗读，对文中情感的反复体会、领悟，再加上适当的语气和语调，才能产生好的语感效果。 “一个具有良好语感能力的人，往往能够一听就清，一说就顺，一看就懂，一写就通，而且听得真，说得好。看得清，写得美”， 经常进行朗读训练，能增强学生对语音的感受能力，增强对语言规范的敏感性和鉴赏力。语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而朗读则是最积极最有效的“刺激”。朗读到了位，学生语感的培养才可能到位，语文阅读能力才能真正提高。 朗读有利于从读到写、从口头语言到书面语言的联系，提高表达能力。朗读文章，能够在口头上逐渐习惯文章的用词用语，自然地吸收书面语言，使说和读联结起来。老师可以通过多种形式，创造出情境，抓住学生的注意力，引起他们 7 的学习兴趣。在读中领悟语言学习的乐趣，还了学习语文的真正魅力。 (三)朗读能发展学生的思维能力，加深对教材的理解与体会。在语文教学中，如果我们能够抓住朗读这一环节，并充分调动学生的多种感官同时参加活动，使学生“目视”、“口诵”、“耳听”、“心思”，从多方面立体化地感知教材，就一定能加深学生对教材的理解与体会，看到课文的别巨匠心和文章的要义，领悟文章的妙处，收到更好的教学效果。在语文教学中，要重视发展学生的思维,促进语言与思维的 统一发展，而这一目标的完成，朗读教学担负着十分重要的任务。通过朗读,把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，让学生自觉或不自觉地获得语感，引起感情上的共鸣，使学生如见其人、如闻其声、如历其事、如临其境,从而受到教育和感染。 二、开展朗读训练，应注意的几个问题。 (一)教师应注重对学生进行朗读技巧的指导。语文教师要具备有关的朗读指导的基本知识，在实际的课堂教学中，教师可以从吐字发音、停顿、感情基调等方面给学生朗读的技巧指导。在朗读中，为了准确地表达语意和思想感情，有时强调那些起重要作用的词或短语，被强调的这个词或短语通常叫重音，或重读。在朗读时，既不能一字一停，断断续续地进行，也不能字字相连，一口气念到底，无论是朗读者 8 还是听众，无论是生理要求，还是心理要求，朗读中的停顿都是必不可少的;一般地说，中学生朗读应该慢一些，读慢了就能注意“咬”准字音。一句话中有若干个音节。朗读的语调指语句里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。语文教师在指导学生朗读时，应注意语调的升降变化。如在朗读舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，应注意体现出一种急促、由低沉到高亢的语言节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句;要读出句与句之间、段与段之间的间歇;要读得连贯流畅，速度适中。训练中要注意使学生掌握标点符号的朗读技巧，要向学生讲明常用的标点符合的作用、停顿时间和可迸发的语感关系。 (二)感情基调的把握。感情基调是指作品的基本情调，即作 品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须把握住作品的基调，因为作品的基调是一个整体概念，是层次、段落、语句中具体思想感情的综合表露。要把握好基调，必须指导学生深入分析、理解作品的思想内容，力求从作品的体裁、作品的主题、作品的结构、作品的语言，以及综合各种要素而形成的风格等方面入手，进行认真、充分和有效的解析，在此基础上，学生才能产生出真实的感情，鲜明的态度。 9 在进行朗读训练时，要充分挖掘文本的内涵，诱发学生的真切体验，引领他们进入课文所创设的境界，激活形象思维，促进平等对话，让他们借助语言来感受形象。在朗读一篇课文前，要先确定朗读的感情基调。如在朗读九年级语文第一单元第1课余光中《乡愁》一诗时，应指导学生注意营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，从而在这首柔美而略带哀伤的“回忆曲”中体会到海外游子殷切的思乡之情。当然，朗读好处还有很多。学生的朗读兴趣、朗读能力并非一朝一夕之功，要靠日积月累，要勤读、多思、不断地训练才能提高。因此，语文教师不能急于求成，需在多训练的前提下求质量。 ( 三)教师示范，指导朗读。 范读能帮助学生正音，培养学生对朗读的兴趣，唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇。有声有色的朗读，会加深学生对课文的理解，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会使学生着迷，范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会强烈地影响学生，容易使学生的思想感情和教师发生共鸣。如小说《最后一课》的结尾部分:“忽然教堂的钟敲了12下，祈祷的钟声也响 篇三:如何培养初中学生的朗读能力. 如何培养初中学生的朗读能力 明确要求，激发兴趣，加强指导，配合使用现代教学手段，并加强实践锻炼，是提高初中学生朗读能力的有效办法。朗读是语文教学中阅读教学 10 的重要训练项目，也是培养学生语文能力的一个重要方面。叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”(叶绍钧、朱自清《精读指导举隅?前言》)朗读，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。朗读就是“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。是课文学习中从字词段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。通过大声朗读课文，学生不仅理解了课文内容，还可以促进语文能力的培养。可以积累语言 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。那么，如何培养初中学生的朗读能力呢,目标要求要明确 俗话说:不打无准备之战。培养学生的朗读也是一样，在朗读之前必须让学生明确朗读要求:如:用普通话、声音响亮、柔和、自然;读准字音，无错字，无增减，不颠倒重复;读的流利、句读分明，不停顿;带着问题去读等等。在平时的课堂上，我有机会就让学生朗读几段，读后，学生对照要求进行评价。这样，学生的朗读水平提高的很明显。 兴趣是最好的老师初中语文课上的一个明显的现象，就是学生不爱读课文。每次让学生读课文时，懒洋洋地，读的声音也不洪亮，或者干脆不出声，注意力也不集中。针对这种情况， 11 我觉得对忽视朗读的学生而言，培养其朗读兴趣就更显得重要。孔子说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣，学生一旦对朗读产生乐兴趣，就会自觉主动地参与并从中获得乐趣。教师充分利用早自习和课堂40分钟，可采取个人、小组、全班朗读的形式，进行课文朗读比赛。这既能充分调动每一个学生的学习积极性，又可培养学生的集体观念和竞争意识。 “兴趣是最好的老师”，我发现组织竞赛活动是提高学生朗读兴趣的比较有效的办法。我把学生按朗读水平的不同分成几个小组，通过根据小组推荐，必读、抽读、选读等形式，让全体学生都参与进来，在竞赛中，学生的注意力集中了，热情提高了，参与的面也广了。这样连续开展了几次，学生形成了良性循环，朗读兴趣极大提高了。 读准字音是前提和基础朗读的读音标准无疑是以普通话的读音为标准。针对学生在小学初中学过、复习过汉语拼音，具有一定的拼音知识和能力，但发音很不准确的情况，进行正音训练。先利用汉语拼音教学磁带(光盘)，采用听、教、读的办法，使学生读准声母、韵母，再按普通话的读音标准校正学生的发音，着重抓声母、韵母、声调的辨正，做到能准确的拼读，拼写汉字。运用现代教学手段事半功倍随着时代的进步，一些现代化教学手段也应用到了语文教学当中，多媒体的使用为学生学习语文开拓了广阔的天地。教材录音对提高学生朗读能力能起到传统教法不可能起 12 到的作用。在讲读课中，有时教师必须示范朗读重点句、段或整篇课文;有时是讲新课前范读;有时是边讲边指导朗读;有时讲完后指导朗读。这样教师临场发挥，声情并茂，富于表情，能给学生以实实在在的感受，特别是朗读时老师的面部表情能起到意外的感染作用，有利于帮助学生理解课文感情，给学生以主体感、形象感。为达到此目的，课前反复听录音，跟着录音反复练习、仿读，使教师的朗读能力进一步提高。如在初中教学时教《天上的街市》、《周总 理，你在哪里》、《背影》、《海燕》、《沁园春?雪》无不被文中的真挚情感所震动。总之，只要我们教师能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，使师生的朗读具有声请并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，达到炉火纯青的境界。就能为语文的教和学奠定牢固的基础。 相关热词搜索:朗读 初中语文 初中语文朗读指导 初中语文雷电颂朗读 13