生态系统的结构教案

生态系统的结构 一、课题:《生态系统的结构》 二、教学目标: 1、知识目标: (1)掌握生态系统的成分及食物链和食物网，理解其相互间关系; (2)掌握营养级的概念，能够结合食物链进行判断、分析。 2、技能目标: (1)培养学生比较、分析、综合等各方面的能力; (2)培养学生观察和识别图片的能力。 (2)培养学生自主学习的能力。 3、情感目标: (1)鼓励学生通过分析活动自己找出，激发学生学习的兴趣。 (2)使学生热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识。 三、课型与课时 新授课，课时安排:1课时 四、教学用具 幻灯片，多媒体，生态系统的结构挂图 五、教学重点 (1)生态系统的成分 (2)食物链和食物网 六、教学难点 1.生产者、消费者和分解者之间的关系 2.初级消费者和次级消费者的概念 3.第一营养级、第二营养级等的概念 七、教学方法 1(教法 生态系统的结构对学生来说理解起来比较抽象，于是我采用幻灯片展示生态系统的图片(池塘生态系 统、草原生态系统图片)并指导观察生态系统结构成份的挂图，最后引导学生观察教材上的图解，多种类 型图片相结合，使学生的形象思维和抽象思维相结合，形成深刻的印象。另外，注重学生独立观察发现、 探索交流，多鼓励学生思考并相互讨论，取长补短，并进行归纳总结，充分发挥学生的智慧。 2.学法 在学法上，我从学生的特点，知识障碍，动机和兴趣上进行分析 1)首先是学生特点分析:中学生心理学研究指出，高中阶段要抓住学生特点，积极采用形象生动，( 形式多样的教学方法以及学生广泛的积极主动参与的学习方式，这样能够激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。 (2)然后在知识障碍上:对于生态系统成份的概念学生不易理解，所以教学中应予以简单明白，由浅入深的来进行分析。 (3)其次在动机和兴趣上:应明确本课的学习目的，充分利用教学幻灯片、挂图、教材模式图以及学生之间，师生之间的交流讨论，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。 八、教学过程 (一)导入新课 通过复习前一节课的知识内容，导出本节课的内容 提问:上节课我们学习了生态系统，请同学们回忆一下生态系统的概念和类型 回答:生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体叫生态系统;生态系统主要有森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、湿地生态系统、农田生态系统和城市生态系统。 下面我们来具体看一下这些生态系统包括哪些成分(幻灯片上播放池塘生态系统、草原生态系统图片)由此引出这节课的内容。 (二)讲授新课 生态系统的成分 下面我们就以池塘生态系统为例(指导学生观察黑板上生态系统成分的挂图以及P86 图8-18 池塘生态系 统图解)来分析生态系统的成分。 非生物的物质和能量 提问:找出池塘中有哪些成分是没有生命的, 答:阳光、水、空气、沉积在池底的有机物、无机盐、溶解在水中的氧气和养料，热能、温度、石子等。 再提问:这些成分都没有生命，那么它们能不能不存在呢, 答:不能。 归纳:阳光为生态系统提供源源不断的能量，水、空气等为生物提供必须的物质。所以，这些没有生命的成分为生态系统中的生物提供物质和能量，我们把这些成分称为“非生物物质和能量”。它们是生态系统必须的成分之一。 生产者 提问:请同学们从池塘中找出自养型生物,答:硅藻、栅藻、团藻，以及其他水草等。它们能够进行光合作用，将无机物制造有机物，同时将光能转变成化学能，储存在有机物中。 归纳:整个生态系统中的生物所需的有机物和能量几乎都有绿色植物制造出来。所以把绿色植物称为“生产者”。 提问:假如生态系统中没有这些生产者，那么对这个生态系统会有什么影响,答:其他生物也将会死亡。 归纳:所以说生产者是整个生态系统中最重要、最主要的一种成分，是必不可少的一种成分。 提问:只有绿色植物才是自养型生物吗,(让学生相互讨论，给出不同意见) 归纳:只要能够将无机物制造成有机物的生物都称为自养型生物。如:硝化细菌能够利用化学能将无机物制造成有机物，它也是生产者。 消费者 提问:池塘中还有哪些其他生物,答:鱼、虾、小甲壳动物、螃蟹以及其他一些浮游动物等等。 提问:这些动物从同化作用角度来看，属于哪一种新陈代谢类型,答:异养型生物。因为它们不能将无机物制造成有机物，必须直接或间接以植物为食。 归纳:动物只能吃现成的有机物，自己不能制造，所以我们把它称为“消费者”。 讲述:根据消费者直接或间接地利用植物制造有机物的次序，又可以将消费者分为若干个级别。 举例:有句谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴。”(其实虾米吃的是浮游植物) 归纳:虾米吃浮游植物，虾米直接以绿色植物为食的动物称为植食性动物，叫“初级消费者”。 小鱼吃虾米，小鱼以植食性动物为食的动物称为肉食性动物，叫“次级消费者”。 大鱼吃小鱼，大鱼以次级消费者为食的大型肉食性动物，叫“三级消费者”。 随着捕食关系的逐渐上升，消费者的级别也逐渐增高。 分解者 提问:池塘中还有哪些看不见的生物,引导回答:池塘中还有许多细菌和真菌，它们将动植物的遗体、排出物和残落物中所含的有机物逐渐分解为无机物，最后归还到无机环境被绿色植物重新利用，这些细菌和真菌就叫分解者。 最后讲述各个成份在生态系统中的作用，总结:非生物的物质和环境、生产者、消费者、分解者是紧密联系、缺一不可的 食物链和食物网 让学生阅读P87页教材上的内容并结合前面所学的消费者的知识并相互分析食物链和食物网的概念。 食物链:各种生物之间由食物关系而形成的一种联系。 强调:一条完整的食物链必须包括生产者和消费者两部分，没有分解者 食物链中的环节对应了许多营养级，生产者总是对应第一营养级，初级消费者对应第二营养级，次级消费者对应第三营养级，三级消费者对应第四营养级等等。 但各种动物所处的营养级并不是一成不变的(P87页猫头鹰的例子) 食物网:许多食物链彼此相互交错连接的复杂的营养关系(指导学生观看P88 温带草原生态系统的食物网简图) 总结:食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 提问:假如食物链中某个环节安生了变化，对其他生物有影响呢,例如:上图中猫头鹰减少了，会有什么 样的影响,回答:直接影响是鼠和兔，然后再间接影响其他生物。 总结:所以我们必须爱护我们的生态，爱护我们的家园。 (三)疑难分析 第四个步骤为疑难分析，本节课的疑难为生态结构各成分的定义和食物链的营养级概念，因为这两个概念理解起来比较抽象，而学生所学的知识是有限的，因此高中内容只是过程梗概，这就造成部分学生学习困难。通过本节课疑难分析让学生更好的掌握本节内容，使学生能够运用所学知识来解决实际的问题。 (四)小结与练习，巩固知识 让学生练习教材P88上的复习题，让学生对本节知识进行巩固和加深。小结: 本节课讲述四个内容:生态系统概念;生态系统的组成;食物链和生物网;生态系统有一定自动调节能力 九、板书设计 十、课后分析 实践证明，在教学中能否引导学生进入一种最佳的学习情境是教学成败的关键。讲授生态系统的结构这部分内容，为了改变传统的教学模式，而应用多媒体课件以及教材图解、教学用挂图辅助教学，可以把复杂的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，给学生创设了一种良好的学习氛围，激发了学生的学习热情，使他们积极主动参参与到教学中，从而大大提高了课堂教学效益。