幼儿情感教育的思考与实践　

幼儿情感教育的思考与实践　 幼儿情感教育的思考与实践 【摘要】幼儿情感教育是幼儿教育工作者依据一定的教育教学要求～通过开展相应的教育教学活动～促进儿童情感领域产生积极变化～进而激发新情感、形成新品质的过程。从一定意义上说～幼儿情感教育是幼儿教育不可或缺的重要组成部分。但是由于人们认识的片面性～很多家长普遍存在重智轻德、倚技弱情的错误观点～于是就有了很多不负责任的幼儿园为了追求经济利益一味迎合家长口味～在教育过程中随意进行珠心算、早期识字及双语教学等违背幼儿发展规律的教育活动～造成幼儿园教育小学化。教育内容不完整～教育方法不当～教育主题不明确～忽视了情感教育的开展～从而产生了很多负面影响。为此～我们应主动转变教育理念～努力营造良好氛围～改变单一教学模式～注重在教育教学中潜移默化地渗透情感教育～并积极发挥家园协作实施幼儿情感教育的合力～促进幼儿身心和谐发展。 【关键词】幼儿 学前教育 情感教育 新的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出:“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康，促进幼儿身心和谐发展。”幼儿教育是人类一个永恒的话题，幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人，培养具有良好情感素质的人，所以我们必须注重培养幼儿良好行为习惯和健康心理，只有这样，我们的幼儿教育才是负责任的教育。 一、情感教育的含义 情感是指人们对客观事物所反映的喜怒哀惧的心理过程。幼儿情感教育即幼儿情感领域的教育，是幼儿教育工作者依据一定的教育教学要求，通过开展相应教育教学活动，促进儿童的情感领域产生积极变化，进而激发新情感、形成新品质的过程。从一定意义上说，幼儿情感教育是幼儿教育不可或缺的重要组成部分，其特性就在于它重视通过教育过程中尊重和培养幼儿的社会性情感品质，促使幼儿对学习、生活和周围事物产生积极地情感体验，从而真正使幼儿的德、智、体、美、劳各方面得到协调发展。 二、幼儿进行情感教育的必要性 (一)幼儿期是情感教育的黄金期 从情感的形式化发展阶段来看，幼儿园孩子的情感发展主要处在他律性阶段。这一阶段的幼儿在语言、独立行动等方面的能力大大加强，渴求交往的情感需求进一步增强，自我表现的要求，希望得到别人赞扬、认可的要求进一步强烈。特别是进入幼儿园后，随着教育环境的改变，幼儿受到了更多的集体规则的约束、限制，有了自我发展的更为扩展的参照系，其活动范围、交往方式和价值观念也产生了非常大的变化，再加上这一阶段的幼儿情感又具有易冲动、易转移、易感染的特点，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情感教育十分必要。 因此，心理学家普遍认为幼儿阶段是情感教育的黄金期，是进行情感教育的最有效的启蒙期。 三、当前情感教育存在的主要问题 (一)“超前教育”现象严重 受传统应试教育的影响，社会上相当一部分人对幼儿教育存在错误的理解和认识，特别在很多中小城市，家长仍旧过多的注重孩子认知能力的发展，重知识灌输、技能训练，轻主体意识、学习兴趣，忽视自我能力的培养和积极情感的体验。部分家长望子成龙、望女成凤心切，早早地把孩子送到各种辅导班，并为孩子能识几千个字、能背几百首诗、能算而沾沾自喜。如果与这些家长沟通一下便不难发觉，家长都有一套自以为颇有道理的冠冕堂皇的理由:如果别人都学，自己的孩子不学就落后，孩子输在起跑线上，就上不了好中学、好大学，找不到好工作，在竞争激烈的今天，孩子长大后没有立足之地等等。 幼儿园呢，为了迎合家长的心理，过多地采用非“正规”的教育手段，为那些在短期内看得见的教育效果而教。这些“超前教育”确实让孩子掌握了很多知识和技能，但孩子在这样的学习中他们快乐吗,如果我们蹲下来问问孩子，得出的回答往往是令人心痛的。曾经有这样一个5岁的孩子，聪敏好动，早上却迟迟不愿上学，奶奶问他为什么,他说:“我觉得上学好累，在那里一点都不好玩。”由此可见，这些幼儿园的超前教育，也许能教会孩子唱歌、跳舞、画画，也许能使孩子们学会不少知识和技能，但他们却无法给孩子们良好的习惯、感知美的眼睛、充满爱的心灵以及快乐的心态，这样的教育方式只会让更多的孩子谈园色变、望园止步。 幼儿教育应该符合孩子身心发展的特点，注重孩子全面和谐的发展，养成良好的行为习惯，发展其社会适应力。 (二)部分教师自身素质难以胜任 对于幼儿园来说，对幼儿的情感教育始终是实施贯彻的教育理念，但教育的效果却是参差不齐，不尽如人意。究其原因，肯定有幼儿年龄小、认知有限、不容易理解接受的因素，但更多的应该是教师自身的差距。强调情感教育，必然要提高对教师素质的要求，因为教师的素质是影响幼儿情感发展的直接因素。 幼儿的情感不仅脆弱，而且容易受周围环境的影响，作为一名幼儿教师，必须有积极健康的情感，并且懂得实施情感教育的方法，然而目前教师的状况却不能令人满意，在一定程度上制约着幼儿情感教育的顺利实施。主要表现在:一是缺乏情感教育意识。在幼儿园里，很多教师往往将注意力放在孩子是否听话，教的知识能否掌握，轻视甚至忽视孩子的主观情感体验。二是缺乏实施情感教育的方法。有的教师为避免安全事故的发生，一味地限制孩子的活动，不敢也不能发挥日常活动在情感教育中的作用，情感教育无从着力。三是个别教师本身缺乏爱心和耐心。如当有家长反应孩子在园未吃饱、喝水少后，有的教师就故意盛上一满碗饭、倒一满杯水，让你“吃个饱、喝个足”;还有的家长给老师提出意见后，教师不但不改进，反而将不满和怨气撒在该孩子身上，结果受委屈的是孩子，情感教育变成了报复教育。 (三)家庭教育的薄弱使幼儿情感发展令人堪忧 现在的孩子在家都被视为掌上明珠，由于家长过度的溺爱和教育的不一致性，导致孩子出现众多的不良情感反应，如:独立性差，总想依赖他人;以自我为中心，协作精神、服务精神差;做事缺少恒心，坚持性不强;自私、嫉妒心强等。再加上孩子长期面对来自家庭、教育机构等诸方面的压力，容易呈现出胆怯、紧张、孤僻、易怒等消极情绪，产生任性、自卑、偏执、冷漠等不良性格，严重的甚至还会出现心理健康问题。这些因素的存在，给实施幼儿情感教育也带来了很大的消极影响。 四、幼儿进行情商教育的基本原则 (一)善于掌握幼儿的心理特征 幼儿与成人是两个不同范畴的群体，幼儿的心理特点有如下几个方面:?活泼好动;?好奇好问;?认识具体形象;?模仿性强;?无意性大。针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动，对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动的东西，便于幼儿理解和接受;要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为，加强对幼儿文明语言和优良行为教育;要经常组织幼儿开展多种多样的活动。 (二)智力开发要科学进行 智力是在外界环境中锻炼的结果，专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的，对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义，心理学家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力:?训练幼儿 的动作发展;?促进幼儿观察力的提高;?丰富幼儿的语言观念;?提高幼儿记忆力;?培养幼儿思维能力;?鼓励幼儿的创造力。专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容，让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展，例如:在语言传授中，可结合礼貌进行，可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”，“我爱爸爸，又爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情。为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行，比如:用一个三层式的书架，上面放小玩具;中间放书本;下面文具盒等，让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范。只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的， (三)艺术启蒙要有新颖性 由于幼儿个性好动、好问、好玩等，因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如:唱歌、跳舞、画画等。音乐是声音的艺术，宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展，因此，在教学中，应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象，要有目的地让孩子学会画一些简单事物，如:太阳、月亮、树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识。在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，让他们在脑子里形成概念，孩子们的模仿性很强，老师只要认真、耐心地教，孩子们肯定学得快，演得棒，专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态，培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明、自信、活泼和健康。 (四)培养幼儿良好行为习惯 英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说:“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功。”揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。 五、如何有效开展幼儿园情感教育 (一)转变教学观念，用爱心营造教育氛围 高尔基说:“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。 教师的挚爱和真诚是对幼儿进行情感教育的基础，没有真诚的爱，就不会有真正的教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境。”“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。”因此，可以说，无论教育水平多高、教育理论多深的幼儿教师，都不可能离开这一个“爱”字而孤身试教。 幼儿园的孩子，由于他们年龄小，认知有限，离开父母和熟悉的家庭环境来到幼儿园时，内心都会产生一种不安全感，表现为恐惧、哭闹等排斥现象。这时，老师就成了他们唯一的依靠，能够得到老师的关爱，是每个幼儿最起码的心理需求，老师的一言一行都将直接影响他们对幼儿园的情感体验。为营造良好的教学氛围，每位幼儿教师需要当好三种角色:生活中，做孩子的妈妈，用心照顾他们，爱护他们，让他们时时感到温暖;活动中，做孩子的引领者，引导孩子动脑筋解决问题，鼓励他们努力完成任务，体验成功的喜悦;闲暇时，做孩子的朋友，通过倾心交谈走进孩子的内心世界，体验他们的喜怒哀乐，让孩子找到一种安全感和信任感。 因此，热爱幼儿是对幼儿进行情感教育的基础，教师要先去温暖孩子的心田，打动他们 幼小的心灵，引导孩子的情感朝着健康的方向发展，然后才能要求他们学会去关爱别人。 (二)改变教学模式，用活动开展情感教育 《幼儿园教育指导纲要(试行)》强调:“幼儿教育应密切结合幼儿的生活，应渗透在多种活动和一日生活的各个环节中。”可见，生活既是教育的内容，又是教育的途径。作为幼儿学习的引领者，教师要学会观察幼儿的需要，切实根据孩子的需要，在生活中选取活动资源，从生活中创编教育活动，引导孩子的情感积极、健康的发展。 1、结合节日对幼儿进行情感教育 节日是幼儿生活的一部分，各种节日都有其不同的教育意义，教师应善于借助这一资源适时开展情感教育，如:利用“三八”妇女节，向幼儿进行爱父母的教育;利用“五一”劳动节，向幼儿进行热爱劳动的教育;利用“六一”儿童节，向幼儿进行爱老师、爱他人的教育。利用“十一”国庆节，向幼儿进行爱祖国、爱家乡的教育等。在节日中，让幼儿通过绘画、歌曲、游戏等活动，送上祝福来表达幼儿热爱和感恩的情感;还可以鼓励幼儿帮助父母长辈做一些力所能及的家务，如:收拾玩具、摆放碗筷、扫地、洗碗等，培养幼儿以自己能做到的任何方式去关心他人的情感。 2、利用身边的事对幼儿进行情感教育 学前期的儿童在认识上具有具体形象化的特点，他们的认识活动对行动具有直接依赖性，只能理解具体的事情，不会作复杂的综合，只能作直接推理，不会进行逻辑推理。因此，教师应该充分利用多种趣味形式，生动、形象的对孩子进行情感教育。 3、利用童话故事培养幼儿的情感 幼儿时期有两个显著的特点，一是喜欢拟人，把小猫、小狗甚至小瓶子、小凳子等都想象成“人”;二是“真假不分”，对虚幻与真实缺乏分析。这两个特点正是童话故事中经常出现的。另外，童话故事还有口语多，篇幅小，角色少，主题简单明了，好坏分明，易于幼儿接受和模仿的特点。因此，我们若能注意选择一些适合幼儿年龄、心理特点的故事，用通俗易懂的语言讲给他们听，利用童话故事中角色的情感去打动他们的心灵，让他们懂得什么是好，什么是不好，什么是勤劳，什么是懒惰，什么是善良，什么是邪恶，应该学什么，不应该学什么，往往可以收到特殊的教育效果。 4、在游戏过程中培养幼儿的情感 我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说:“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”学前期儿童对于模仿成人活动、反映他熟悉的周围生活的浓厚兴趣，使游戏成为了他们最基本的活动形式和认识世界的重要途径。所以，游戏也完全可以是学前期情感教育重要的教育手段，通过课上和课间的游戏活动，可以让幼儿的好奇心得到满足，发展幼儿的感知、思维和创造等能力，还可以培养幼儿细心、耐心、独立性、坚持性、与伙伴合作等良好的个性品质。 除了用心择选有启发性的事例外，在一日活动中善于抓住好的事例进行情感教育也能收到很好的效果。如:生活中，孩子主动帮助能力较弱的同伴穿脱衣服、扣纽扣、系鞋带;游戏中，能主动与同伴分享玩具或道具;活动中，能克服种种困难，努力完成任务;交往中，待人有礼貌、讲文明、懂礼节等，抓住这些事例，及时进行表扬和鼓励，便是最好的即时情感教育。 (三)注重家园配合，形成情感教育合力 家园一致是巩固幼儿情感教育成果的重要环节。幼儿良好、成功的情感教育，是知、情、意、行的统一。知是基础，行是关键，习惯是归宿，如何使幼儿的情感认识变为行为进而成为道德习惯，就需要通过巩固这个重要的环节。幼儿绝大多数的时间是和家人一起度过的，家庭环境和家人的态度对幼儿道德认识的巩固有直接的影响作用。苏霍姆林斯基说过:“假如儿童在家里没有受到情感教育，他就不可能用心灵认识世界和接受老师的话。”可见，家庭教育在孩子启蒙教育活动中占有十分重要的地位，家庭教育与幼儿园教育只有相互配合， 相互补充，才能获得最佳的教育效果。因此，在平时的教育教学过程中尤其要注重家园的沟通和合作，那么，如何加强与家长的沟通，形成教育共识呢, 1、开展主题活动时，邀请家长来园陪同孩子进行亲子活动，将我们的情感教育默默地由校园渗透到家庭，为家园配合，协调一致地培养和巩固幼儿的情感做好铺垫。 2、充分利用家长学校、家长会、家访、家长开放日、“家园联系栏”等，向家长宣传关于家庭对幼儿情感形成的重要性，并有选择地介绍一些基本的家教知识，从而使得大部分家长能主动地与教师相互配合，互相探讨教育方法，充分发挥幼儿园教育和家庭教育各自的优势，使情感教育真正获得成效。 3、为改变孩子家园两个样的现象，建立了家长信箱，为每个幼儿设立了一个小“邮箱”，家长可将孩子在家好的行为习惯及点滴进步记录下来，投放到邮箱，老师定期对“信件”进行整理，并在班上宣读，为孩子树立榜样，促进幼儿积极情感的发展。 总而言之，根据幼儿的特点、结合他们的性格、充分利用各种资源，科学施教，才能求得最佳效果，真正促进幼儿的健康成长。 幼儿教育最根本的目标和任务就是培养身心健全的人、培养具有良好情感素质的人，这不仅是促进幼儿全面、健康发展的重要保障，而且也是社会文明得以实现的重要保证。幼儿教育工作者要善做有心人，勤为细心事，主动用爱作为纽带架起连接幼儿、联系家长的桥梁，将情感教育适时渗透到幼儿教育教学活动中，也唯有如此，我们的幼儿教育才是真正有爱心、负责任的教育。 参考文献: [1]《幼儿园教育指导纲要(试行)》，北京师范大学出版社 2008年1月版 [2]《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》，教育部基础教育司组织编写，江苏教育出版社 [3]《陈鹤琴全集》，北京市教育科学研究所编著，江苏教育出版社 [4] 仇佩英:《幼儿情感教育研究综述》，《人民教育出版社心理空间栏目》 [5] 张曙光:《什么样的教育才是好的教育》，《幼儿教育》，2003年第3期 [6] 王启萃:《探究幼儿情感教育》，《学前教育研究》，1998年02期 [7] 张晓晶:《请成人问一问，我们的孩子快乐吗,》，《中国教育报》，2008年5月6日版 [8] 张晓晶:《学前教育过度不利于孩子的成长》，《中国教育报》，2008年05月6日版 [9] 刘明芬:《幼儿教育也应有质量意识》，《中国教育报》，2008年08月18日版 [10] 曹中平:《幼儿教育心理学》，辽宁师范大学出版社 [11] 陈帼眉:《学前心理学》，人民教育出版社，2003年6月第2版