培养幼儿阅读能力的个案跟踪记录

培养幼儿阅读能力的个案跟踪 2004/2 一、 幼儿基本情况： 歆雨，女孩，五岁，是这学期的插班生。口语表达能力发展一般，有一定的词汇量，使 用与人交流，普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思；对图书阅读有一定的兴趣，但 在活动中较欠缺想象力，讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。 二、 成因 与家长沟通后得知，孩子从小有时发音不清，因此也造成了自信心不足，特别是害怕在 别人面前表达自己的意愿，久而久之对语言表达方面就产生胆怯的心理，而绘画则是孩子最 喜欢的活动，往往在画面上表达出自己的想法，而且富有创意。过往家长与班上的老师也努 力过，但显效不大。 三、幼儿行为表现、分析与教育策略 时间：2003年9月10日 歆雨参与尝试阅读活动 幼儿情况：这是歆雨插班后第一次参与小组阅读活动，当孩子们都已经纷纷拿起生动有 趣的图书自由翻阅讲述着，歆雨轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。当老师走 到她的身边时，歆雨则停下来不说了。即使是老师的有意提问，她也只点头不回答，但在集 体讨论时她偶尔也会自言自语。 分析：歆雨插班一个多星期，虽然也有认识的同伴，但对于胆小的孩子来说，与新老师 直接交流还不是很适应。而歆雨的发音不清晰，也害怕同伴和老师会取笑，即使有想法也不 敢说。其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程，就是在头脑中 循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程。这种想象要紧紧围绕着故 事展开，在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引， 想象容易偏离主题，但是随着注意水平的提高，心理有意性的发展，图画故事书阅读经验的 丰富，学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来，这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可 以看出。大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展， 教育策略：看来要鼓励大胆表达自己的意愿，首先就要争取她的信任，成为她的知心朋 友。而且更需得到家长的支持与配合。 时间：2002年9月20日 老师与歆雨一同看书 幼儿情况：图书室的自由阅读活动开始了，当孩子们像往常一样自由翻阅 着自己喜爱的图书。在另一好友的建议下，歆雨也翻阅起《幼儿智力游戏》，还玩得蛮有 意思的。我也趁此机会参与到她们阅读中，也由于我从开学出便对这几名插班生给予了特别 的关注，开始得到了他们的信任。所以她们两愿意接受我的加入，但歆雨的话并不多。 分析：插班的孩子突然要接受一个新环境，开始时总会不适应。但对于大班的孩子适应 力较强，特别是感受到新老师和同伴给自己的关注，渐渐会喜欢这个集体了，乐意打开自己 的心扉。 教育策略：歆雨开始接受我了，看来下一步需要与家长继续沟通，深入了解孩子的喜好 和个性特点，从而进一步了解孩子的阅读情况。 时间：2002年10月10日 歆雨主动交流了 幼儿情况：今天大家一起阅读《小红帽》，在自由阅读时我有意走到歆雨身边，跟她一起 看书。突然歆雨指着书中的“小红帽”说：“这是小红头巾，这个小女孩儿，她妈妈给她戴 上帽子，人们都说她戴的是小红头巾„„”而在集体阅读时，我请歆雨在集体面前大胆地将 自己的想法说出来，得到了同伴的赞同。 分析：看来孩子已经接受了老师，开始大胆地向老师表达自己的想法。而“小红头巾” 是画面给她的强烈印象，画中的帽子不是常见的扣在头上的样子，这种图文差异看来让歆雨 非常困惑，或者说图画的表达让她不理解，但她能与老师一同分享，这是一个飞跃。 教育策略：与孩子建立了感情，了解到孩子的想法。而歆雨图画故事书的创作风格多以 写实为主，这与幼儿的认识发展水平和审美特点是相吻合，所以我们应该从这些方面着手， 激发孩子多想象、多创作。