人教版三年级下册《小数点移动》教学设计

人教版三年级下册《小数点移动》教学设计 小数点移动 教材内容:人教版四年级下册第61页 教学目标: 1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律;能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 2、经历小数点移动引起小数大小变化规律的发现过程，体会观察比较、归纳的学习方法。 3、感受数学知识中的逻辑之美，激发学生热爱数学、学习数学的情感。 教学重、难点: 掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教法:情境激趣，引导探究。 学法:小组合作，自主探究。 教学准备:课件 教学过程: 一、生成问题 激兴导入 1、学生根据课题提出问题。 师:知道这节课我们要研究哪部分内容吗, 师:你看了这个题目，大家有什么问题要问吗, (根据学生回答板书:向哪移,变化,) 师:带着问题学习会让我们的学习过程更清晰，学习目的更明确。相信同学们通过这节课的学习，能解决心中疑惑。 (设计意图:“学贵有疑，利用小学生对于新知识的“好奇心”，引导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的思考，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参与到学习和探索中去。) 2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。 师:课前老师通过和同学们交流知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么情况,(放动画片) (设计意图:孩子好动，喜欢动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点位置的移动会引起小数大小的变化，为探索有什么变化规律作好准备，在心理上产 生强烈的“我要探索”的冲动。) 二、探索交流 解决问题 从情境中提取数据让学生填空: 0.009米,(9)毫米 ? 0.09米,(90)毫米 ? 0.9米,(900)毫米 ? 9米,(9000)毫米 ? 1、推导右移规律。 引导学生借助整数部分，从上往下观察: (1)小数点的位置有什么变化,小数大小有什么变化, (小组讨论交流) 总结出:小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。 分别把3式与1式、4式与1式作比较再研究提出的问题。 生讨论。 整理并总结出右移规律:小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位，小数就扩大到原数的100倍;小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。 (2)抢答填空题。 小数点向右移动一位，小数就(扩大)到原数的(10)倍; 小数点向右移动两位，小数就(扩大)到原数的(100)倍; 小数点向右移动三位，小数就(扩大)到原数的(1000)倍。 (3)拓展:利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原 数的10000倍。 2、推导左移规律。 (1)猜测: 小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化, 共同验证: 整体观察:小数点向左移动。小数越变越小。 (2)引导学生借助整数部分，从下往上观察: 小组讨论交流:小数点的位置有什么变化,小数大小有什么变化, (全班交流) 小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的 。 (数学语言讲究精确，师强调缩小到原数的 ) 分别把2式与4式、1式与4式作比较研究提出的问题。 同桌讨论交流。 全班交流。 整理并总结出左移规律:小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的 ; 小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的 ;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的 。 (3)抢答填空题。 小数点向左移动一位，小数就(缩小)到原数的(); 小数点向左移动两位，小数就(缩小)到原数的( ); 小数点向左移动三位，小数就(缩小)到原数的( ); (4)拓展:利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。 (设计意图:这一环节是课堂教学的主体部分，是学习知识，培养能力的主要途径之一是一节课的关键环节。教师有目的地进行引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探索成功的喜悦。在紧张愉快的教学中，突破了这节课的难点。) 3、记忆规律。 (1)用最短的时间记忆规律 (2)和同学们分享记忆小窍门。 (3)、一起总结小数点歌谣: 小数点，真调皮，右移一(位)二(位)三(位)……扩大十(10倍)、百(100倍)、千(1000倍);左移一(位)二(位)三(位)缩小十()、百()、千()…… (4)选择性地提问规律。 4、解答课始提出的疑问。 我们课始的疑问有了吗, 擦掉问号改成感叹号。 质疑: 小数点无论是向左移动还是向右移动，位数不够的情况下应该怎么办, 用数字“0”补齐。 三、巩固应用 内化新知 1、帮助师徒四人闯过数学王国的关卡。 2、帮助小猪快餐店解决困难。 快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。 (设计意图:多层次练习，是加强对新规律的巩固和运用，达到活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。) 四、回顾整理，反思提升。 说一说这节课你有什么收获, (设计意图:培养学生认真严谨的思维习惯)