学前教育上岗证幼儿心理学.doc

学前教育上岗证幼儿心理学.doc 幼儿心理学 名解: 1、学前心理学:是研究学前期(0--6、7岁)儿童心理发展规律和特点的科学。P1 2、儿童心理年龄特征:是在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。(各个阶段间既是相互连续的，又是有区别的。)P12 3、儿童心理发展的最佳年龄期(关键期或敏感期):是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。P14 4、纵向研究:是在比较长的时间内，对一个或几个幼儿的心理发展进行有系统的定期的研究，也叫追踪研究。P17 5、横向研究:是在同一时间内对某一个或几个年龄阶段的幼儿的心理发展进行测查并加以比较。P17 6、观察法:是有目的、有地观察幼儿的言语和行为，从而了解其心理活动的研究方法。P18 7、观察:是一种有目的、有计划、比较持久的知觉过程，是知觉的高级形态。P136 8、观察力:一个人的观察受到系统的训练和培养，就逐渐形成稳定的、经常的个性品质。P136 7、注意:是心理活动对一定对象的指向和集中。(注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、思维等心理过程的一种共同特征。可使心理过程处于一种积极状态。)P100 8、无意注意:指事先没有预定目的，也不需要作意志努力的注意。P101 9、有意注意:指有预定目的，需要一定意志努力克服困难的注意。P101 10、注意的稳定性:是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。P105 11、注意转移:是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一对象或者另一种活动中去。P110 12、感觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。P120 13、知觉:是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。P120 14、视觉敏度:是指用视觉区分对象形状和大小微小细节的能力，也称作视力。(儿童的视觉敏度是随年龄的增长而发展的，6岁时达到正常成人的视力范围。)P122 15、适应:分析器在刺激物的持续作用下所产生的感受性发生变化的现象。P130 16、感觉对比:同一分析器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象。(感觉对比有两种，一是先后对比，二是同时对比。)P131 17、幼儿期健忘:缺乏回忆幼年期事物的能力描述为“幼儿期健忘”。P155 18、记忆恢复:指识记某种材料后经过若干时间(一般为数天)测得的保持量，大于识记后即时测得的保持量。P156 19、普通心理学所研究的思维的概念:是指人脑对客观现实的间接的和概括的反映，这种反映借助词而实现，并以已有的知识为中介，通常指的是抽象逻辑思维。P179 20、直觉行动思维(0~3岁):就是主要以直观的、行动的方式进行的思维。P180 21、具体形象思维(3~6、7岁):是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象以及对表象的联想来进行的。P182 22、抽象逻辑思维(6、7岁以后):是指使用概念、判断、推理等思维形式进行的思维P183 23、情绪:是人对客观事物是否符合人的需要时而产生的体验。P219 24、个性:是指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。P245 25、性格:是人对现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。(性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。)P266 26、能力:是指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。(能力有两种涵义，一是指已经发展出或者表现出的实际能力;二是指可能发展的潜在能力。)P287 填空: 1、一般认为，在幼儿主体和客体相互作用的过程中，社会和学校教育向幼儿提出的所引起的新的需要和幼儿原有的心理水平之间的矛盾，是幼儿心理发展的内因或内部矛盾，也就是其心理发展的动力。P4 2、对幼儿来说，游戏活动就是其心理发展的最重要基础。 3、儿童的心理年龄特征是稳定性与可变性的统一。P13 4、研究幼儿心理的基本方式纵向研究和横向研究。P17 5、幼儿期语言的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面。P72 6、幼儿的自言自语出现在4岁左右，有两种形式:游戏语言和问语言。P92 7、无意注意和有意注意是注意的两种基本形态。P101 8、听觉分为纯音听觉和语音听觉。P121 9、在掌握颜色的过程中幼儿先会配对，再会指认，再到会笼统命名，进而到会精确命名。P123 10、叶绚等曾研究过学前儿童空间定位能力的发展，发现3岁儿童能正确辨别出上下方位;4岁儿童开始正确辨别前后方位，对于辨别左右方位还感到困难;5岁儿童开始能以自身为中心辨别左右方位。P127 11、幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、组织性、细致性、以及概括性的不断完善。P136 12、记忆是人脑对过去经验的反映，记忆包括识记、保持、再认或再现(回忆)三个基本环节。识记就是识别和记住事物。P151 13、记忆量的发展，可以从记忆范围、记忆广度和记忆保持时间的长度等方面去衡量。P152 14、在思维的范围方面它具有狭隘性、表面性、情景性的特点。 15、托马斯等人根据气质的维度，把儿童划分成3种类型，平易型、行为缓慢型、难对付型。P257 辨析题: 1、在教育过程中过高或过低的要求都不利于幼儿心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，经过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。P5 2、观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展。P139 简答: 1、遗传、环境和教育在幼儿心理发展中的作用,P5 一、遗传是幼儿心理发展的必要物质前提。 (遗传因素不仅影响幼儿的智力和特殊能力的发展，而且也影响幼儿性格的发展。) 二、环境在一定条件下对幼儿心理发展起决定作用。 (社会生活环境和教育制约着幼儿心理发展的内容、方向和水平。) 三、教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用。 2、?教育是幼儿心理发展的重要条件，对幼儿心理发展起主导作用,P10 第一，教育是一种有目的、有计划、有系统的对幼儿施加影响的过程。 第二，教育可以根据个体差异因材施教，因此更能充分地发挥遗传和环境中的有利因素，克服其不利因素，促使幼儿心理更好地发展。 第三，幼儿进入幼儿园后，大部分时间在集体中接受教育。 然而教育不能直接地立刻地引起幼儿心理的发展，教育总是要通过幼儿的积极活动，引起幼儿对教育活动内容的领会、掌握，才有可能促进幼儿心理的发展。 3、研究幼儿心理的基本原则P16 一、客观性原则 第一，研究幼儿的心理，必须考虑到幼儿生活的客观条件，在幼儿的活动中进行研究;第二，任何结论都要以充分的事实材料为依据。 二、发展性原则 三、教育性原则 4、内部语言的发生发展,P91 内部语言是指不出声的语言，是语言的一种特殊形式，特点是发音隐蔽、语句简略。内部言语是在外部言语发展到一定阶段的基础上派生出来的。幼儿期的内部语言刚开始产生，其特点是出声的自言自语，这是一种介于有声的外部语言的过渡形式。它既有外部语言的特点——说出声;又有内部语言的特点——对自己说。 5、语法结构的发展P83~87 (1)句子的功能从混沌一体到逐步分化(2)句子的结构从简单到复杂，从不完整到逐步完整，从松散到严谨。(3)句子的类型从陈述句到非陈述句。(4)句子的长度从短到长。句子的平均长度(以词为单位计算)也是儿童语言发展的一项指标。 6、言语表达能力的发展:P88~91 (1)从对话言语逐渐过渡到独白言语(2)从情景性言语过渡到连贯性言语(3)语言交际功能的发展:?语言交际功能的发展?语言概括、调节功能的发展?内部语言的发生发展。 7、?幼儿言语能力的培养:根据儿童的特点，谈谈儿童语言能力的培养，特点与培养结合。P95~97 (1)要创造条件，让幼儿有充分交往与活动的机会。对应“交际功能”(2)要重视对幼儿语言能力的，对应“特点”语言、词汇、表达(3)要充分发挥成人语言的榜样作用。“调节”功能。 8、引起无意注意的原因有两个方面P101 一是刺激物本身的特点，即刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物的新异性都能引起人的无意注意;二是个体本身的状态，人对事物的需要和兴趣，当时的情绪以及身体和精神状态等也都是引起和影响无意注意的重要原因。 9、?幼儿注意品质的发展P105 幼儿注意的品质也是随着年龄增长而不断发展的。它主要表现在注意稳定性的增长，注意范围的扩大，以及注意的分配和注意的转移等品质上亦有所提高。 1. 注意稳定性不断提高。注意的稳定性是指在同一对象或同一活动中注意所能持续的时间。持续 时间越长，注意的稳定性就越高。 2. 注意范围不断扩大。注意范围也叫注意广度，是指在同一时间内能清楚地把握对象的数量。 3. 注意的分配能力不断增强。注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同的对象与活动上。 幼儿的分配能力差，主要是由于知识经验不足，掌握的熟练动作少。 4. 注意转移动力不断发展。注意转移是根据任务主动、及时地从一个对象或一种活动转移到另一 对象或另一种活动中去。 10、幼儿教育活动中常用的感知觉规律P130 1、适应。成人在带领幼儿由亮处进入较暗的场所，或由暗处进入亮处时，要注意视觉适应现象，稍 稍停留一下再行动，使眼睛先能适应，以免幼儿因眼睛看不清而发生意外事故。在让幼儿嗅闻某 种气味时，不要闻太久，以免因适应而分辨不出。播放音乐给幼儿听不应过响，以免幼儿的听觉 感受性下降，甚至损伤听力。 2、对比。制作和使用直观教具，提高幼儿的感受性。如白底的贴绒板上贴大红色、深绿色的图形便 很突出，可以使儿童看得更清楚。 3、知觉的选择性。人们的感觉器官在同一时间内虽然接触着许多刺激物，但人总是有选择地以少数 事物作为知觉对象，把它们从背景中区分出来，对它们知觉得格外清晰，这就是知觉的选择性。 4、知觉的理解性。人总是根据以往的知识、经验来理解当前的知觉对象，不仅反映对象整体，也反 映对象的意义，而且往往只要感知对象的部分或一些主要属性，就可以把整个对象完整地反映出 来。根据这一规律，要使幼儿对当前的知觉对象能够正确而迅速地理解，平时就必须从各方面丰 富幼儿的知识经验，并注意通过讲解联系幼儿已有的知识经验，这样可做到较好的效果。 11、?幼儿观察力的发展规律P136 幼儿观察的发展，表现在观察的目的性、持续性、组织性、细致性以及概括性的不断完善。 (1)观察的目的性，从无意性向有意性发展 (2)观察的持续性，持续时间从短向长发展 (3)观察的组织性，从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展。 (4)观察的细致性，从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展 (5)观察的概括性，从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展。 12、?幼儿观察力的培养P145 1、保护幼儿的感官 2、培养幼儿观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯 3、帮助幼儿确立观察的目的与任务 4、教给幼儿有效的观察方法 5、发挥语言的作用 6、开展各种游戏，促进幼儿的观察力。 13、幼儿记忆发展的特点P152 一、幼儿记忆在量方面的发展。记忆量的发展，可以从记忆范围、记忆广度、和记忆保持时间的长度等方面去衡量。 二、幼儿记忆在质方面的发展。主要包括记忆态度(有意记忆和无意记忆)、记忆方法(意义记忆和机械记忆)、记忆内容(形象记忆和抽象记忆)和记忆正确性的发展等。 14、幼儿记忆的正确性较差的表现和原因P166 表现:1、幼儿记忆的完整性很差;2、幼儿常常出现识记的混淆;3、幼儿的记忆容易歪曲事实和容 易受暗示。 原因:幼儿记忆正确性差与其高级神经系统发展的水平较低有关 15、?如何利用幼儿的记忆特点开展教学活动,P167 (1)帮助幼儿进行及时、合理的复习 (2)给幼儿记忆的材料要形象，方法要有趣 (3)帮助幼儿理解记忆的材料 (4)让幼儿使用多种感官参与记忆过程 (5)正确对待幼儿“说谎”的问题 16、?如何正确对待幼儿“说谎”的问题。P170 幼儿的记忆存在着正确性差的特点，容易受暗示，容易把现实于想象相混淆，用自己虚构的内容来补充记忆中残缺的部分，把主观臆想的事情，当作自己亲身经历过的事情来回忆。这种现象常被人们误认为幼儿在说谎，这是不对的。教师应该正确对待这种现象，随着幼儿年龄的增长，这种情况是会改变的。为此，教师不能随便指责幼儿“不诚实”，而是要耐心地帮助孩子把事实弄清楚，把现实的东西和想象的东西区分开来。 17、?直觉行动思维对儿童的意义,P181 直觉行动思维使儿童能对事物作出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成联系，这种思维的发展，就主体来讲，使儿童的动作协调起来，为今后思维的发展打下基础。就客体来讲，使客体之间的相互作用逐渐协调起来，便于把客体从时间和空间上组织起来，作为将来揭示事物之间复杂关系的起点。 18、具体形象思维的两个突出特点,P183 一、具体性和形象性。 二、进行初步抽象概括的可能性。 19、幼儿判断、推理呈现了以下的趋势特点:P190 一、判断的形式从直接判断为主，开始向间接判断发展。 二、判断推理的内容从反映事物的表面联系，开始向反映事物的本质联系发展。 20、理解的发展趋势特点,P195 一、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。 二、从主要依靠具体形象来理解发展到依靠概念来理解。 三、从对事物的比较简单的、表面的理解，发展到对事物的比较复杂的、深刻的理解。 四、理解的情感性质从强烈的主观化向客观化发展。 五、对于事物相对关系的理解逐步加深。 21、创造性思维的四个显著特征。P201 流畅性，指对一特定的问题作出反应时所产生的意见、办法的数量 灵活性，指对问题作出反应时意见、办法的质量 新颖性，指能从新的角度去解决问题。 精密性，指对问题的意见、办法修改补充得更为完善。 22、幼儿情绪发展的趋势和特点:P227注意理解，可能会结合案例进行分析判断。 (1)情绪的丰富和深刻化:幼儿情绪的丰富主要表现为，情绪体验继续分化和引起体验的动因不断增多;情绪的深刻化则表现为情绪从指向事物的表面现象转化为指向事物内在的特征(不用背，要会判断) (2)情绪的稳定性逐渐提高:幼儿的情绪常有情境性，很容易随着外界情景变化而变化，两种对立的情绪可在短期内相互转换。随着年龄的增长，特别是幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪稳定性逐步提高。首先表现为情绪的冲动性、易变性减少;其次表现为情绪从外露到内隐;再次表现为幼儿晚期某些相对稳定的社会性情绪的出现。 (3)情绪不断社会化。表现为?情绪反应的社会性动因不断增加?情绪中交往内容的增加和表情社会化。?高级社会情感的发展:道德感的发展;理智感的发展;美感的发展 23、兴趣的早期发展可分为三个阶段P234 一、先天反射性反应阶段(1-3个月) 二、相似性对象的再认阶段(4-9个月) 三、新异性探索阶段(9个月以后) 幼儿期兴趣的发展特点是:(1)兴趣比较广泛但不稳定(2)兴趣比较肤浅而且容易变化(3)年龄差异和个别差异 24、快乐对儿童生活有重大的意义。P235 首先，因为快乐的笑容是最有效的社会性刺激，是人际关系的一条纽带。 其次，快乐与成就感直接联系。 第三，快乐使儿童感到轻松自如，有益于身体健康。 第四，快乐和兴趣的相互补充能支持幼儿游戏、操作、学习等各项活动，是幼儿智力活动的最佳情绪背景。 25、当幼儿痛苦时，成人应如何处理,P237 痛苦被认为是最普遍的消极情绪。持续的超强刺激能引起痛苦的情绪。在幼儿体验痛苦时，父母和教师不应加以斥责或惩罚。否则幼儿将会体验双重的痛苦，引起幼儿倔强行为，与成人感情疏远，失去希望，形成不良的性格等。但是父母和教师对体验痛苦的幼儿，也不应单纯地怜悯和安慰。否则幼儿将会习惯依赖变得软弱无能，缺乏主动性、独立性，不能应付造成痛苦的事件。教师和父母在安慰体验痛苦的儿童时，应积极试图去消除或减少引起痛苦的事件，这样帮助儿童克服痛苦将变得更加自然和容易。 面对孩子的惧怕心理，成人该如何教育,P241 引起惧怕的原因有很多:环境事件、压力、认知过程、其他情绪都能诱发惧怕。成人切不可以吓唬 幼儿，还要避免把自己的胆怯感染给幼儿。成人应该向幼儿说明引起惧怕的对象和原因，以便减轻幼儿的恐惧感。在不可避免的威胁前面，如打针，要帮助幼儿忍受打针的痛苦而尽量减少惧怕的成分。还要通过解释来帮助幼儿客服恐惧，并且要鼓励他们独立地应付这种情景，对惧怕进行抵制而不是退缩。 26、?幼儿良好情绪的培养P243 一、合理的生活、丰富的生活内容、能让幼儿处于愉快的情绪之中。 二、和谐的家庭生活、良好的情绪示范和教养态度对幼儿良好情绪的发展作用极大。 三、通过文学艺术作品培养幼儿高级情感。 四、帮助幼儿克服不良情绪。 27、?幼儿自我评价发展的特点。P248 自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。 ?从依从性的评价发展到对自己个别性和多面性评价。 ?从对自己外部行为的评价，逐渐出现对内心品质的评价。 ?从主观情绪性的评价到初步客观的评价。 28、幼儿性格的年龄特点主要表现为,P266 一、好奇心强，幼儿的好奇心强主要表现在探索行为和提出问题两个方面。 二、独立性不断发展。三、坚持性随着年龄增长不断提高。四、自制力不断发展。 29、社会环境怎么影响儿童性格的形成,P277 一、家庭 二、幼儿园 三、幼儿的活动 30、?家庭和幼儿园对儿童性格的影响,P277 1、家庭被称为“创造人类性格的工厂”，家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童生活最初的环境:父母的教养方式(父母对子女的教养方式，是影响儿童性格发展的重要因素);家庭结构(核心家庭、大家庭和破裂家庭是三种主要的家庭结构);家庭气氛和父母的榜样。 2、幼儿园是幼儿教育的专门机构，它根据儿童身心发展的特点，对3~6岁幼儿实施有计划、有目的的全面发展教育。集体意志与要求制约着幼儿对周围事物的态度和行为方式;集体生活环境也有利于纠正已经形成的不良性格特征。幼儿在集体活动中所处的地位，老师、伙伴对幼儿地态度，都影响着幼儿性格的形成。 31、幼儿良好性格的培养P286 (1)家庭是幼儿性格形成的摇篮(2)组织各种积极的实践活动(3)发展幼儿道德意识 32、影响幼儿能力发展的因素,P306 一、从双生子的研究看遗传对能力发展的作用。 二、家庭经济地位、早期营养对能力发展的影响。 三、知识、性格和能力发展的关系。能力和知识技能关系密切。因为掌握知识可以促进能力的发展，能力是在掌握知识技能的过程中发展起来的。另一方面，能力又是掌握知识、获得技能的前提条件。因此，对幼儿进行教育，既要注意发展智力又要不断丰富知识技能，两者都不可偏废。 33、幼儿能力的培养。P317 1、提供丰富多彩的环境刺激2、有目的、有计划、合理的早期教育3、培养强烈的求知欲、坚强的 意志等良好的非智力因素。 论述题:(举例子) 1.?请你联系幼儿园实际，谈谈幼儿的注意(一个观点一段)P110~P113 幼儿注意的发展与认知过程的发展关系密切，更明确地说，幼儿注意的发展水平直接影响着幼儿认知的效果。为了提高幼儿教育、教学的效果，促进幼儿心理的发展，我们应根据幼儿注意的特点和规律 组织各种活动。 (1) 利用易于引起幼儿注意的外部因素，创设良好的教育环境 根据幼儿无意注意为主，注意的有意性、稳定性差这一特点和无意注意的规律，在教育活动中注意利用外部因素的作用是非常重要的。重视玩教具的制作和使用。教育、教学内容、方式和方法要新颖、多样、富于变化。创设良好的教育环境，减少无关刺激的干扰。 (2)充分运用注意的主观因素，保持幼儿注意的稳定 帮助幼儿明确活动的目的和要求;使幼儿处于积极的活动状态;使幼儿对活动结果发生兴趣 (3)善于引导两种注意的转换(一定要转换) 有意注意和无意注意时可以互相转换的。幼儿的教育教学活动的展开，不能单纯依赖无意注意的参加，因为单纯的无意注意缺乏目的性和计划性，不能持久。但也不能依赖单纯的有意注意，因为有意注意需要紧张的意志努力，容易引起疲劳，同样不能持久。只有两种注意有节奏的交替进行，才能提高幼儿注意的稳定性，教育也才能收到良好效果。 2. 请你谈谈幼儿注意的培养P116~119 (1)培养幼儿广泛的兴趣 情绪对幼儿心理活动和行为有明显的动机作用和组织作用，直接兴趣是无意注意的重要源泉，幼儿的注意在一定程度上受直接兴趣和情绪状态所制约。在有兴趣的活动中，幼儿注意容易集中，而且维持的时间也长。培养幼儿有广泛的兴趣可促进幼儿注意的发展。例子:幼儿对“蚕”很有兴趣，因此能长时间集中注意去观察吃桑叶的动作和蚕的生长变化过程。 (2)丰富知识经验，形成熟练动作和技能 凡是和已有知识经验有联系的新事物容易引起兴趣。在日常生活中不断丰富幼儿的知识经验不仅有助于兴趣的培养，同时知识经验丰富与否又直接关系到幼儿注意范围的大小。 (3)针对个别差异，进行教育 幼儿注意的发展有明显的个别差异。在游戏结束时对所担任角色给予评价。也可经常安排些有趣的桌上游戏，这样有利于培养幼儿注意的稳定性，克服兴奋、好动。例子:可以对好动，注意不能稳定的幼儿，给他们在游戏中安排合适的角色(如交通警、医生等)并进一步根据角色提出任务、要求。 培养幼儿注意力的游戏举例:开火车(集体游戏)P117我会做(桌上游戏)P118看谁串得最多(桌上游戏)P118听命令P118 3. ?轮迹:请你根据幼儿观察特点谈谈幼儿观察力的培养P145~148(观察法的特点) 1.保护幼儿的感官。2.培养幼儿观察的兴趣，使其养成爱观察的习惯。3.帮助幼儿确立观察的目的与任务4.教给幼儿有效的观察方法。(顺序观察法、典型特征观察法、分解观察法、比较观察法、追踪观察法)5.发挥语言的作用6.开展各种游戏，促进幼儿的观察力。 4. 幼儿思维力的培养:P214~217(联系实际)与P198相结合 (1)不断丰富幼儿的感性知识(2)发展幼儿的语言(3)教给幼儿正确的思维方法(4)通过智力游戏、实验等方法，锻炼幼儿的思考力(5)?激发幼儿的求知欲，保护幼儿的好奇心(6)开展各种游戏，促进幼儿的思维力。 5. ?情绪对幼儿心理发展中的作用:P220~223 (1)情绪对幼儿行为的动机作用:积极的情绪可以提高活动的效率，起着正向的推动作用;消极的情绪则会降低活动效率，甚至引发不良行为，起着反向的推动作用。(2)情绪对幼儿心理活动的组织作用:组织作用包括两种功能。组织功能和破坏功能。一般地说，积极的情绪对心理活动起协调作用、组织的作用;消极的情绪对心理活动起破坏的、瓦解的作用(3)情绪对幼儿性格形成的作用(4)情绪对幼儿生长发育的作用:儿童情绪剥夺，缺乏父母的爱，会抑制脑垂体激素的分泌，抑制生长素的分泌。 未归类: 1、3--4岁为语音发展的飞跃期。4岁以上幼儿一般能够掌握本民族语言的全部语音。部分3岁幼儿对发辅音感到困难。P74 2、幼儿词类范围随着年龄的增长不断扩大，掌握词的类型不断扩大，由少至多，体现了一定的顺序。幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。P77 3、实词中最先掌握名词，其次是动词，再次是形容词和其他实词。P77 4、3岁前有词义扩张和词义缩小的倾向。(扩张表现为对一个词的理解失之过宽，例如狗这个来只所有四条腿的小动物。词义缩小表现为对一个词的理解失之过窄，例如狗这个词只专指自己家养的那条狗。)P82 5、凡是儿童能够正确理解又能正确使用的词，成为积极词汇，有时幼儿虽然说出一些词，但并不理解，或者虽然有些理解却不能正确使用，所有这样的词称为消极词汇。P82 6、3岁前儿童注意基本上都是属于无意注意。高度发展的无意注意占主导地位。在教育影响下，有意注意逐步形成和发展。(幼儿园接受学前教育、游戏、语言)P101 7、语言特别是内部语言对幼儿的有意注意发展起重要作用。P103 8、与注意稳定性相反的品质是注意的分散，即分心。注意分散注意是无关刺激的干扰，单调刺激长时间的作用引起的。P108 9、注意的转移(主动)和注意的分散(被动)不同。P110 10、幼儿辨认形状时配对最容易，指认次之，命名最难。P126填 顺序不能错 11、4岁是图形知觉的敏感期，因而这个年龄是学习识字的最佳年龄。P126 12、播放音乐给幼儿听不应过响造成儿童听觉感受性下降，甚至损伤听力。P131 13、从背景中分出知觉对象，要受主客观两方面条件的影响。P132 14、幼儿思维表现出三种不同的方式:直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维。(三种思维顺序不能颠倒由易至难)P180 15、幼儿期的主要特点是具体形象思维。P182 16、皮亚杰:感知运动阶段(出生~2岁);前运算阶段(2-7岁);具体运算阶段(7~11、12岁);形式运算阶段(11、12岁以后)P187 17、幼儿分析综合的发展特点，对3-6岁幼儿来说，要求分析的环节越少，相应的概括就完成得越好。P193 18、幼儿比较的发展特点:幼儿作比较时，先学会找物体的不同处，后学会找物体的相同处，最后才学会找物体的相似处。P195 19、幼儿分类的发展特点，幼儿分类的情况大致可归为5类:不能分类;依感觉特点分类;依生活情境分类;依功用分类和依概念分类。 20、分离被认为是最基本和最普遍引起痛苦的原因。幼儿在集体活动中被排斥也会体验痛苦。P237 21、引起惧怕的原因有很多:环境事件、压力、认知过程、其他情绪都能诱发惧怕。成人应该向幼儿说明引起惧怕的对象的原因，以便减少幼儿的恐惧感。P238 22、受到侮辱、挫折或去做违反个人意愿的事、长时间持续的痛苦都会激起愤怒。P242 23、自我评价能力的发展是自我意识发展的重要标志。P248 24、气质类型虽无好坏之分，教师与家长应帮助幼儿发展其气质的积极方面削弱改造其消极方面。家长必须了解幼儿的气质类型和特点，提出不同的教育要求。P265(气质的四种类型，要会区分) 25、性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。环境因素包括自然环境和社会环境。P275 26、性格主要是在社会环境和教育影响下逐步发展起来的。P286 27、智力随着年龄的增长而增长，但增长不是等速的，而是有变化的。P288 28、大多数儿童智力处于中等或中等上下的水平。儿童智力分布基本上呈常态分配，两头小，中间大。P298 29、四级智力残废(轻度):智商在50—70或55—75之间。在低常儿童中，轻度占75%。P304 30、环境刺激的数量、质量和强度决定着幼儿脑功能的发展。P317 31、培养强烈的求知欲、坚强的意志等良好的非智力因素。P317