幼儿园教育指导纲要

成都市武侯区金童幼稚园 阅读课题总结 课题组:孙素平日期:2012年7月 幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”而幼儿的早期阅读主要就是指在轻松、愉快的气氛中,以培养儿童的阅读兴趣,习惯,发展他们基本的阅读能力为主要目的,成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏活动。而这就是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程,儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径,积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力来。 一、尊重孩子,让孩子成为读本的主人。 《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”而幼儿的早期阅读主要就是指在轻松、愉快的气氛中,以培养儿童的阅读兴趣,习惯,发展他们基本的阅读能力为主要目的,成年人和儿童共同阅读一本书的类似游戏活动。而这就是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程,儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径,积累阅读经验,从而建立起自主阅读的能力来。 二、阅读习惯的培养 良好的阅读习惯包括:定时、定点看书的习惯;分类整理图书的习惯;定期上书店及图书馆的习惯;与同伴,成人互相分享交流图书的习惯。当幼儿养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换,从而提高了阅读的能力。另外我们还帮助幼儿养成翻阅图书的习惯,认识书的组成部分及其不同功能,如封面、封底、目录、前言、页码,让幼儿知道应一页页地翻书,一幅幅连贯起来看,理解书中所达的内,从而培养幼儿爱看书。 三、研究过程: a、第一阶段:自2011年9月到12月。为保证研究效果,我们童童班每周开设 集体教学活动一个,区域阅读每天有;每天组织餐前欣赏、餐后自由阅读、起床后故事倾听活动。各班根据本班实际开展每月两次班级阅读情况和探讨活动,年段组织每学期二次阅读活动。 b、第二阶段:为了保证早期阅读活动质量,课题组着重开展早期阅读集体教学活动的研讨,定期开展理论学习、多次进行课例剖析,对早期阅读教学中课堂目标的设定、教师指导语的运用等进行了卓有成效的研究。会家长进行阅读知识的引领,和每周两次的:亲子活动。 四、实施途径: 一、创设丰富多彩的阅读环境皮亚杰曾说过:“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极、主动,发展就越快。向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境,在轻松、愉快的气氛中,为幼儿提供阅读经验,让幼儿体验阅读活动的快乐。为此,我们重视阅读物质环境和心理环境的双重创设: 二、加强对幼儿阅读活动的指导阅读活动是有目的、有地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促使其发展的重要环节。而教师合理地运用早期阅读教育方法能保证阅读活动取得较高的效益。为了让幼儿更主动地进行阅读活动,获得阅读能力,也为了让教师有针对性地指导幼儿的阅读,我们从实践中归纳提炼了几种早期阅读集体教学指导方法: 1.提问法。包含表层提问法(包括判断性提问如:好不好?对不对?和描述性提问如:有什么?做了什么?)、多层提问法(在判断性提问和描述性提问的基础上,加为什么?猜猜会怎样?等深层次的问题)、多层多向提问法,即教师在向儿童提问、反问时也鼓励儿童提出问题,互问互答。教师提问的设立是教学预设的关键,教师要根据教学内容和目标,以及幼儿的兴趣和能力准确、适时、适度选择上述提问类型,引领孩子进入阅读情景,全面、具体了解阅读内容。 2.情景法。是指根据阅读的内容,创设相宜的环境,让孩子在相应的环境中开展阅读活动,有身临其境的效果。例如:在儿童诗《找梦》的欣赏过程中,教师选择了旋律、节奏与诗歌性质相符的音乐,进行配乐朗诵。 3.唤起想象法:即运用生动形象的视听信息或情景,让幼儿感知、描述形象,并 逐步引导幼儿进行选择、组合,想象可能发生的事,设想解决的办法。孩子的发散性思维和该年龄段海阔天空的演讲喜好都得到了最大程度的满足,同时也在轻松愉快的过程中达到了教学目标。 4.提炼法:阅读中孩子的理解往往是零碎的,教师适时地归纳,可以提升幼儿获得的信息,拓展幼儿阅读的经验。例如:图书阅读时,教师总是先鼓励幼儿观察每一幅图片,想象图片表达的意思,并进行大胆地讲述,但是在活动的结束前,教师要完整地复述一遍故事,这样做就好象画龙点睛,让孩子对整个文本有了一个完整的印象。 四、指导亲子共读,建立家园共育的有效机制。《纲要》指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”亲子阅读活动即组织家长配合参与幼儿园的阅读教育活动,从而使家园教育有机结合。 五、成果与反思: 幼儿阅读行为改善,语言发展水平提高,为学习书面语言奠定了基础。探索出一套适合本园的早期阅读教育方案。本课题研究已经历时1年,7位教师参与其中。通过对1年教学实践的全面梳理和总结,提炼出“优化环境、尊重兴趣、亲近生活、积极互动、有效整合”的五大教学原则,探索出“集体教学、区域阅读、渗透阅读”等几个有效的教育途径。“然而每个家庭的差异很大,家长素质的高低不同,对早期教育的重视程度也不同,因此给教师指导家长开展亲子阅读带来了很大的难度,如何面对不同类型的家长,有效地开展早期阅读教育的家园合作是目前我们面临的一个新课题。