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  核心素养视域下幼儿运动游戏课程的选择与设计  Summary：从时空上来看，幼儿身体发展的最重要场域就是幼儿园，在幼儿园他们可以获得科学的体育活动内容和专业的指导，实然上则是轻视幼儿体育活动需求、缺乏专业体育教师指导、体育活动内容具有较强随意性、缺乏系统性、科学性等不利于幼儿身体发展的事实充斥着幼儿体育教育，加之家庭体育的缺失，由此造成了幼儿肥胖、体质健康水平下降、动作能力缺失、多动症、孤独症等心理问题频频曝出。德国著名学者齐默尔曾论断，缺乏足够的运动是当代儿童普遍存在的问题，这也使他们缺乏了大量由身体和感官来直接体验的经历，身体与外界环境的互动频率减少，不仅阻碍了儿童身体的发展，心理原因引起的疾病也会增多［5］。如何帮助幼儿提高身体活动水平，走出身体发展的囹圄迫在眉睫，而解决幼儿体育活动量和质的关键又在于课程。基于此，本篇文章对核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计进行研究，以供参考。Keys：核心素养视域下；幼儿运动；游戏课程内容；选择与设计引言2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》指出，“学前教育阶段开展适合幼儿身心特点的游戏活动，培养体育兴趣爱好，促进运动机能协调发展”。新时代对学校体育工作提出了新要求，新时代的学校体育更加强调兴趣在体育学习中的价值，坚持把兴趣引领的原则贯穿于学校体育过程的始终。幼儿园阶段的体育不仅是学校体育的基本组成部分，更是个体运动兴趣生成的集中期和运动习惯养成的开端。在幼儿园体育活动中，幼儿教师的教育支持是幼儿参与高质量体育活动的决定性因素是帮助幼儿激发运动兴趣的引导者。然而，在当前的幼儿园体育教学中，幼儿的运动兴趣并没有得到教师的充分关照，例如，在参与体育活动的过程中存在幼儿自主性和选择性缺失、活动内容新颖性和趣味性不足以及活动体系系统性和层次性不完善等一列问题，严重阻碍了幼儿运动兴趣的发展。基于此，本文探究核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计方法。一、幼儿园运动游戏化教学的意义（一）提高教学质量运动游戏化教学能够充分提高幼儿课程教学质量。在幼儿课程教学中融入游戏，能够增强教学的趣味性，吸引幼儿的注意力，进而培养幼儿的学习兴趣，从而实现高质量、高标准教学。运动游戏化教学能够营造良好的课堂氛围，提高课堂活跃性，提升幼儿的学习兴趣，使幼儿能够真正参与、融入课堂活动中。（二）符合幼儿身心发展规律运动游戏化教学能够充分满足幼儿的个性化发展需求，从幼儿身心发展水平出发，调动和激发幼儿的积极性与兴趣。游戏化教学提升了探索活动的趣味性，能够充分实现“玩中学”的教学目标，使幼儿获得全面的发展。二、幼儿运动游戏课程开展存在的问题（一）运动游戏时间短幼儿园组织的运动游戏更多采用“多次少量”的方法，幼儿难以充分发挥出自身的潜能就被叫停。如：幼儿喜欢攀爬，活动前得提前预热身体，做做运动，检查运动器械的安全等，这就需要花费十几分钟。幼儿实际攀爬游戏的时间无法达到30分钟，也就无法使幼儿的平衡性、灵活性得以提升。（二）运动游戏组织水平不足幼儿园每班配备两教一保，受二胎政策影响，当下的班均生数较多，无法对每一位幼儿给予足够的关注与细致的观察，从而影响教师对幼儿运动游戏问题的有效指导与介入。另外，运动过程中大部分教师对幼儿的安全关注过度，幼儿运动行为受到制约与束缚，运动游戏无法体现出真正的价值。三、核心素养视域下幼儿运动游戏课程内容的选择与设计分析（一）在自主探究中养成运动习惯自主探究的体育学习方式是幼儿运动志趣形成的终极表现，是体育人最生动的表达。在幼儿运动志趣的形成阶段，教师不再需要给予幼儿过多的指导，作为活动的支持者，放手让幼儿在自主探究中学习体育知和掌握运动技能。自主探究的教学形式使幼儿在体育活动中获得更多的时间和空间，幼儿由被动学习走向自主学习，真正成为体育活动的主角。幼儿在体育活动中主动探索游戏的新玩法，自主选择游戏材料，共同拟定游戏规则等，真正解放了身体。在幼儿自主探究的过程中，以游戏和竞赛为主要形式的体育活动使他们在挑战和冒险中获得运动成就感和增强身体自我效能感，量变促成质变，将有趣转化为志趣，最终养成良好的运动习惯。（二）寻找空间，提高园舍环境利用率首先，教师应立足于幼儿，寻找能够促进幼儿运动的环境。幼儿是寻找运动环境的向导，幼儿喜欢并愿意施加动作的环境就可以成为运动的环境。确保幼儿得到充分的身体活动所需的条件是每个教师的责任，教师须在室内、室外寻找满足这些条件的空间。在静态的环境创设过程中，幼儿园因地制宜，遵循安全性、季节性等原则，合理开拓运动场地，变静为动。比如，幼儿园以园内的小树林为依托，对其进行立体式改造，如建造树屋和绳桥等，活动涉及攀爬、平衡、摇晃等动作。这一改造为幼儿在小树林里自由运动提供了物质基础。又如教师设计了恶劣天气下的室内活动，利用门框支撑做悬垂游戏，利用室内的桌椅做各项运动游戏……这都体现了教师对空间的利用。由此，幼儿能够随时随地进行各项运动游戏，空间得到了最大化的利用。（三）引导收纳，提高幼儿的规划能力整理是一种思维，收纳是其呈现方式。在幼儿园的各类游戏中，环境是幼儿身边的隐性课程，收纳则是重要的学习途径。教师要引导幼儿对各物品进行整理和收纳，使各类材料在不同的空间中遵循一定的秩序。幼儿首先要掌握正确的收纳方法：归类、精简、定位、设计，充分利用有限的空间。这样的整理不仅可以改善幼儿园的视觉环境，提高美观度，还能提升幼儿各方面的能力。如幼儿在拿取户外搭建材料时，能形成对称、数量、长短、轻重等认知；在收纳各类小器械时能进行合理的分类；在收纳过程中能体验同伴合作的快乐，获得任感等。结束语幼儿教育是国之大计，随着人类的不断进化，尤其是在当今信息、科技如此发达的社会中，人类大脑发育速度已大大领先于我们的前人，对教育的质量也提出了更高要求。身体活动是幼儿认识世界最直接、最有效的方式，身体活动能力更是在一定程度上反映了大脑的发育水平。无论是从国家制定的文件，还是从家长的认知，在幼儿阶段“体”的重要程度皆大于“智、德、美”。从幼儿教育的场域来看，幼儿园是幼儿接受教育的主要阵地，其应当对幼儿的身体发育担负责任，运动游戏课程是幼儿生长发育、身体素养提升的重要载体。旨在为一线的幼儿教育工作者提供更具可操作性的手段，同时也为进一步深化幼儿运动游戏课程改革提供理论依据。从体育学视角构建完整、系统的幼儿运动游戏类课程尚不多见，这也是值得体育人深入探索的领域，相信未来幼儿运动游戏课程将会融合更多领域的内容，同时也倡导不同学科专家参与到幼儿运动游戏课程的制定当中，为幼儿身体健康发展建言献策。Reference[1]徐敏.开展晨间户外混龄运动游戏促进幼儿交往能力发展[J].试题与研究,2020(29):75-76.[2]黄丽莉.幼儿体育游戏化及其对幼儿兴趣的培养路径探讨[J].吉林省教育学院学报,2020,37(09):100-103.[3]付立利.基于核心素养培育的幼儿园运动游戏课程开发策略探讨[J].豫章师范学院学报,2020,36(01):49-53.[4]吴蕊君.如何利用游戏提升幼儿核心素养[J].幸福家庭,2020(11):60.[5]吴海云.以球类运动游戏培育幼儿核心素养的探索[J].幼儿教育研究,2020(02):1-3+6. -全文完-