北京市牛栏山一中实验学校八年级生物上册 第11章 第1节 生物的性状表现教案 北京课改版

北京市牛栏山一中实验学校八年级生物上册 第11章 第1节 生物的性状现教案 北京课改版 第1节 生物的性状表现 指导思想与理论依据 建构主义学习理论指出:知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动中的。它不是一套独立于情境的知识符号(如名称术语等),不可能脱离活动情境而抽象的存在,它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。 生物学课程标准强调关注重要概念的学习。围绕生物学重要概念来组织和开展教学活动,能有效地提高课堂效率,有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。 根据上述思想和理论,本节课在设计上立足于改变学生的学习方式,创设调查学生的性状表现、 “扫描性状条形码”、观察蚕的性状等学习活动情境,引导学生主动参与、勤于动手、积极思考,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,帮助学生体验从感性到理性的认知过程。 教材分析 (一)课标地位: 本课内容是北京版教材八年级上册《第十一章 生物的遗传和变异》的第一节。 遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因。教材在《生物的生殖和发育》之后,安排《生物的遗传和变异》内容,是探讨生命的延续和发展的自然深入。 (二)教材内容分析: 遗传和变异是生物的基本特征之一。在日常生活中,学生已经具备初步的感性认识,在章的引言中又列举了一些常见的现象,因此学生能够感受到遗传、变异现象是普遍存在的。本节中的三个标题依然采用陈述句的形式表述重要概念:生物的性状可以表现在形态结构上,也可以表现在生理特征上;同种生物在同一性状上会有不同的表现类型;生物的性状在亲子代之间表现出相似性。 教学方法 创设学习活动情境,以学生亲自动手和亲身实践为主,激趣增疑,启发学生自主学习。 技术准备 蚕、放大镜、记录单、蚕行为实拍视频、图片 资源与利用 八年级学生对遗传和变异有一些感性认知,但也只是停留在表面现象上。例如学生已经在感性层面知道遗传和变异现象,但对遗传和变异的本质不是很清楚。学生大多能对“形态特征”有直观认识,但对“生理特性”这个抽象概念认识不够清楚,也不了解“性状”和“相对性状”的概念与内涵,因此他们的认知规律仍然以感性认知为主,抽象能力相对较弱。针对以上分析,本节课在设计时,联系学生生活实际,以“亲子连连看”这个小游戏肯定学生对“遗传”和“变异”的认识,同时启发学生从形态结构、生理特征、行为方式方面归纳“性状”的概念;再通过调查学生的性状和“扫描性状二维码”这两个活动,使学生对“相对性状”形成具体而清晰的认识,并且意识到自己是独一无二的个体,从而更为自信,并珍爱自己的生命。最后,设计了观察蚕、并参考相关照片和视频(均由兴趣小组拍摄)这个活动,旨在学生感性认识的基础上再次加强其对性状、相对性状、遗传等知识,符合学生的认知规律,也容易激发学生学习的兴趣,从而使学生建立自己的概念体系。 1 因为蚕是学生亲自动手从卵中孵化出来、并且是在一天天精心照顾下养大的,因而以蚕为素材进行教学,学生会收获更多的自信和成就感,也会激发学生继续爱护小动物,尊重生命。 教学目标 (一)知识目标: 1、举例说出性状和相对性状。 2、说出遗传和变异现象。 3、说出性状对于生物自身及人类的意义。 (二)能力目标: 1、根据性状和相对性状、遗传和变异现象的实例,归纳性状、相对性状、遗传现象、变异现象的概念。 2、从生物学现象中发现和提出问题。 (三)情感、态度、价值观目标: 1、认同几乎每一个生命个体都独一无二,建立学习和生活的自信,珍爱生命。 2、观察学生亲自饲养的蚕性状,使学生感到被关注,从而提高自信,获得成就感。 学情分析 八年级学生对遗传和变异有一些感性认知,但也只是停留在表面现象上。例如学生已经在感性层面知道遗传和变异现象,但对遗传和变异的本质不是很清楚。学生大多能对“形态特征”有直观认识,但对“生理特性”这个抽象概念认识不够清楚,也不了解“性状”和“相对性状”的概念与内涵,因此他们的认知规律仍然以感性认知为主,抽象能力相对较弱。针对以上分析,本节课在设计时,联系学生生活实际,以“亲子连连看”这个小游戏肯定学生对“遗传”和“变异”的认识,同时启发学生从形态结构、生理特征、行为方式方面归纳“性状”的概念;再通过调查学生的性状和“扫描性状二维码”这两个活动,使学生对“相对性状”形成具体而清晰的认识,并且意识到自己是独一无二的个体,从而更为自信,并珍爱自己的生命。最后,设计了观察蚕、并参考相关照片和视频(均由兴趣小组拍摄)这个活动,旨在学生感性认识的基础上再次加强其对性状、相对性状、遗传等知识,符合学生的认知规律,也容易激发学生学习的兴趣,从而使学生建立自己的概念体系。 因为蚕是学生亲自动手从卵中孵化出来、并且是在一天天精心照顾下养大的,因而以蚕为素材进行教学,学生会收获更多的自信和成就感,也会激发学生继续爱护小动物,尊重生命。 重点难点 教学重点: 性状和相对性状 遗传和变异现象 教学难点:性状和相对性状 教学流程 2 教学过程 第一学时 教学活动 【导入】游戏:亲子连连看 出示上下两排照片,下排是本班三位学生的照片,下排是他们父母的照片,且孩子与父母的照片不一一对应,要求学生将父母与孩子对应起来。 3 4 【师】同学们都能很好地将父母和子女对应起来,判断依据是什么呢? 【生】长得像 【师】子代与亲代长得像,这种现象在生物学上叫做什么现象? 【生】遗传 【师】但亲代与子代长得一样吗?这是什么现象? 【生】变异 【师】那么遗传和变异具有怎样的规律呢?让我们一起来探讨 【板书】 第十一章 生物的遗传和变异 【过渡】人类认识生物遗传和变异的规律,总是从研究生物可以表现出来的现象开始的。 【板书】11.1生物的性状表现 【设计意图】 设置学习活动情境,从生活中的现象入手,通过问题串,激发学生对生物的遗传变异产生兴趣和探求的欲望,从而逐步引入本章和本节 【讲授】什么是性状, 5 【师】以谢渤阳为例,谁能用语言来描述谢渤阳的长相? 6 【生】鼻头较圆、双眼皮、黄皮肤、嘴唇厚等„ 【师】同学们说的都是她的形态结构特征;接触久了我们还发现她跳远特别在行,说明她小腿骨骼肌有力;体检时发现她是O型血、肺活量也较大、静止状态下心率平均92次/分钟,我们把这些统称为她的生理特性。同时又发现她有独特的走路姿态、是右撇子,日常还有吃饭睡觉等行为,我们就把谢渤阳表现出来的形态结构、生理特性和行为方式等都称为她的性状。 【总结】也就是说,生物的性状可以表现在形态结构上,也可以表现在生理特性和行为方式上 【设计意图】根据事实中的感性认知,引导学生逐步总结归纳出“性状”的定义及内涵 【活动】观察自己和同桌的相对性状 其实谢渤阳不仅仅有以上几个性状,人类的性状数目庞大,数不胜数。通过对人类性状统计和研究后发现,人类的各种性状,在表现上都遵循一定的规律,以咱班同学为例(展示本班学生的8对性状表现) 7 8 9 【生】逐一观察自己和同桌的性状表现 【引导】仔细观察每一种性状,能否说说每种性状在表现上有什么共同的特点? 【生】回答:每种性状都有不同的表现类型 【总结】其实这种现象不仅限于人类,其他生物这样,例如拉布拉多犬的毛色这个性状,有三种不同类型,而菊花的花色更是有多种表现。我们把同种生物不同个体间同一性状的不同表现类型称为相对性状。 【设计意图】理论联系实际,使教学更加直观,使学生对“性状”了解更加深入,激趣的同时引出“相对性状” 【活动】扫扫你的性状条形码评论(0) 【活动规则】将显性性状假定为1,隐性性状假定为0,将AB型血、A型血、B型血、O型血分别假定为3、2、1、0。 10 11 【生活动】依次记录自己8个性状的数值,作为自己的“性状二维码”。比较自己与他人的“性状条形码”。 【说出自己的性状条形码】随机找出5位同学,依次分别念出自己的“形状条形码”,其他学生与自己的“条形码”对比,观察有无相同 【情感教育】每个人都具有独特的性状,也就是说你,就是世界上独一无二的个体,“天生我才必有用”。因此我们应该树立自信,珍爱生命 【设计意图】利用性状的多样性和独特性,对学生进行情感教育。 【活动】巩固新知——性状大搜捕评论(0) 【师】在生物世界,不只人类具有性状,其他生物也同样具有丰富而独特的性状,还记得我们的老朋友蚕宝宝吗?之前我们已经经过精心培育,观察了蚕的生长和发育过程,今天我们再次把蚕宝宝带到这里,从“性状”的角度观察蚕具有哪些性状 【活动规则】环节一:PPT展示兴趣小组拍摄的部分图片、视频;学生将“搜捕”到的性状写在《记录单》上 注:图片包括:蚕卵、幼虫、成虫、蚕茧;视频包括:蚕的行为(眠、摄食、蜕皮) 环节二:实物投影展示蚕幼虫,指导学生观察课桌上蚕的性状,学生将“搜捕”到的性状写在《记录单》上 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 【生活动】以图片、视频作为参考,联系前面章节学习过的相关知识,观察蚕的性状,并记录在便签纸上。由小组代表陈述他们观察到的性状 【引导、提问】蚕的这些性状,对于蚕本身有什么价值或意义呢? 24 【生】思考并回答:蚕有气孔,利于呼吸;有吐丝结茧行为,使蛹免受干扰;有觅食行为,保证自己正常生长和发育„ 【总结性状的意义】蚕的众多性状,归根到底有利于蚕的生存和繁衍 【图片】教学楼前的植物实拍和微生物 25 【总结完善】不仅人类和昆虫有各种各样的性状,其他生物也表现出来明显而独特的性状和相对性状。如我们校园中的植物以及我们肉眼看不见的很多微生物,它们也有自己独特的性状,使自己适于生存在一定的环境中,并且可以繁衍后代。 【设计意图】 1、通过观察蚕幼虫,使学生能够举例说出“性状”、“相对性状”。尝试将理论知识运用在实际生活中。 2、利用学生的劳动成果讲授巩固新知识,令学生获得较大的成就感。 3、使学生认同性状具有普遍性 【讲授】性状在亲子代之间表现出相似性评论(0) 26 27 【师】展示课堂伊始展示的亲子代照片。提问:学完本节课后,谁能从“性状”的角度给“遗传”和“变异”下个定义呢? 【生】思考后总结:性状由亲代传递给子代的现象叫做遗传,性状在亲代与子代,子代与子代之间表现出的差异现象,叫做变异。 【师】生物的性状如何由亲代遗传给子代的呢?我们下节课继续学习 【测试】习题评论(0) 1、性状是指 ( ) A.生物体的性状 B.生物体的性别 C.生物体的形态、生理等特征 D.生物体的大小 2、下列属于相对性状的是( ) A.狗的短毛和狗的卷毛 B.人的右利手和人的左利手 C.豌豆的红花和豌豆的高茎 D.羊的黑毛和兔的白毛 【作业】调查评论(0) 布置作业:回家调查三代以内直系和旁系血亲的单双眼皮这对相对性状的表现。 28 29