学龄前儿童数学练习题

学龄前儿童数学 精品文档 学龄前儿童数学练习题 一、单项选择题 1、从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述，是逐级的? ?概括化 ?笼统化 ?具体化?一般化 2、顺口溜数数是为??教学打基础。 ?数序 ?序数?基数 ?计数 3、当整体分成若干相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是?关系。 ?函数?互补?可逆 ?多少 4、数学区域活动的关键在于?? ?教师对幼儿的观察 ?操作材料的投放 ?教师对幼儿的指导 ?区域活动规则的建立 5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在??进行 ? 小班?中班 ?大班 ?小、中、大班 6、幼儿计数能力的发展顺序是: ?按物计数?口头数数?说出总数?按数取物 ?口头数数?按物计数?按数取物?说出总数 ?口头数数?按物计数?说出总数?按数取物 ?口头数数?按物计数?按物取数?说出总数 7、书写数字是结合??教学进行 1 / 26 精品文档 ?数的组成?加减法 ?基数?相邻数 8、10以内数的相邻两数中存在?? 关系 ?可逆 ?大小、多少 ?传递?等差 9、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的?? ?智力?抽象逻辑思维能力 ?思维的抽象性和逻辑性?思维能力 10、教师可采用??的方法来了解、分析幼儿经验准备情况 ? 任务分析?问卷调查?观察?谈话 1) 2、数的守恒教育一般安排在大班进行。 3、在量的比较中存在着可逆关系。 4、幼儿辨别形状最关键不在于“指认”，而在于“命名”。 5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。 6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题容易。 7、幼儿理解基数比理解序数晚。 8、把一个有规则的物体分成四份就叫四等分。 育的基本原则:发展儿童思维结构的原则，让儿童动手操作的原则，知识的系统性和逻辑性原则，联系儿童生活的原则，重视个别差异的原则。 2、幼儿数学教育的总目标:1)激发幼儿认识和探索 2 / 26 精品文档 环境中数量、形状等的兴趣，使他们愿意并喜欢参加数学活动。2)引导幼儿在与环境的相互作用的过程中，获得有关数、形、量、时间、空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。3)培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力，并学习独立选择数学活动的内容和按照要求检查自己活动的情况、活动的结果。4)培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯。 3、学前儿童数学教育的意义和价值 1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界。2)数学教育促进学前儿童的思维发展 3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。 4、小组活动组织形式中，教师观察与指导的主要策略有哪些, 1).幼儿在小组活动中，虽进行的是同一内容的活动，但教师不能用同一去要求、评价幼儿，应肯定每个幼儿在自己发展基础上所获得的进步。2.)观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段，教师不仅要观察幼儿手的操作活动，而且要通过观察幼儿手的操作活动，分析 幼儿思维内部的操作活动，即幼儿智慧发展水平，要使幼儿两种操作活动都处于积极状态。 3).在小组活动中，教师主要任务是观察、了解个别幼儿的活动，并给予他们必要的指导，例如，向幼儿提出建 3 / 26 精品文档 议或提出启发性问题;提醒幼儿遵守规则或明确任务;帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能;给幼儿再次示范和讲解等等。 5、数学教学活动的作用: 1)这是有目的、有对幼儿发展施加影响的过程。 2)数学教学活动引导幼儿注意生活中的数学现象，学习、有关的数学知识和技能。 3)学前儿童数学教学活动是对班级全体幼儿的发展施加影响。 6、物体分类教育的注意事项。 1).要让幼儿充分地观察2.)让幼儿明确分类的要求3).应尽量指导幼儿讨论与评价不同的结果4).要引导幼儿表述分类的结果 7、选择幼儿数学教育内容的要求是什么, 1)学前儿童数学教育内容应具有启蒙性2)学前儿童数学教育内容应具有生活性 3)学前儿童数学教育内容应其有可探索性 8、数学教学活动的特点。 1).数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。教师依据数学教育目标和本班幼儿的发展水平，制定教学活动的具体目标，选择教学内容、教学方法和教学组织形式，有目的、有计划地组织全班幼儿进行数学学习。 4 / 26 精品文档 2).学前儿童数学教学活动一般都以以下方式进行，即教师通过提出问题或设置一定的情景，激发幼儿数学学习的兴趣和探索解决问题的愿望，引导幼儿摆弄、操作数学活动材料，或采用游戏的形式，让幼儿在与材料的相互作用中，在与教师、同伴的交往中，解决教师提出的问题，获得了有关数学概念的感性经验。 3).学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程，也是幼儿游戏活动的过程。在这过程中，教师引导幼儿去关注生活中的数学现象，激发幼儿探索、猜想的愿望，鼓励幼儿用 9、认识相邻数的指导要点。 1).认识两数之间的相邻关系 a.用数的形成的方法比较两数的多少 b.用转换两数的方法理解两数的关系 c.通过多种活动巩固对两数关系的认识 2).认识三数之间的相邻关系 a.先进行两个相邻数的比较，再进行三个相邻数的比较。 b.可以直观教具入手，结合数字进行。 c.5以内的相邻数教学进度要慢些。 d.理解10以内自然数列的等差关系。 10、认识十以内序数教育的指导要点。 5 / 26 精品文档 1).集中分两段教学).结合教具讲解演示，帮助幼儿理解序数的含义，掌握序数词。 3).引导幼儿对基数和序数进行区分).学习从不同方向确定物体的排列次序 11、学前儿童数学教育的意义和价值 1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界)数学教育促进学前儿童的思维发展 3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展 12、小组活动组织形式中，教师观察与指导的主要策略有哪些, 1).幼儿在小组活动中，虽进行的是同一内容的活动，但教师不能用同一标准去要求、评价幼儿，应肯定每个幼儿在自己发展基础上所获得的进步。2).观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段，教师不仅要观察幼儿手的操作活动，而且要通过观察幼儿手的操作活动，分析 幼儿思维内部的操作活动，即幼儿智慧发展水平，要使幼儿两种操作活动都处于积极状态。 3).在小组活动中，教师主要任务是观察、了解个别幼儿的活动，并给予他们必要的指导，例如，向幼儿提出建议或提出启发性问题;提醒幼儿遵守规则或明确任务;帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能;给幼儿再次示范和讲解等等。 6 / 26 精品文档 13、物体分类教育的注意事项。 1).要让幼儿充分地观察2).让幼儿明确分类的要求 3).应尽量指导幼儿讨论与评价不同的结果4).要引导幼儿表述分类的结果 14、为什么要对学前儿童进行数学教育, 答:早期数学教育的重要价值在于培养儿童的基本数学素养，包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今后的学习，乃至一生的发展，具体概括如下:1)数学教育帮助学前儿童正确的认识世界， 2)数学教育促进学前儿童的思维发展。3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。 15、数学思维的特点有哪些, 1)在于它的抽象性和逻辑性2)具体形象思维逐渐取代直觉行动思维3)数学思维是一种独特的思维方式，就是将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决4)数学思维追求的是逻辑上的合理性，而不是事实上的合理性。 学前儿童数学教育同步练习题 第一章:数学教育与学前儿童的发展 一、单项选择题 1、的诞生，标志着人类的逻辑智慧和抽象能力达到 7 / 26 精品文档 了成熟的水平。 A、数B、集合C、数量 D、以上都正确 2、儿童逐步抽象出初步的数概念，并能对数和数的关系进行逻辑的思考是在儿童。 A、3岁左右B、4岁左右 C、5岁左右 D、6岁左右 3、研究现实世界的空间形式和数量关系的科学是 A、数 B、数学C、文学 D、艺术 4、学前儿童思维发展的特点是 A、将具体的问题归结为模式化的数学问题 B、用数学的方法寻求解决问题的方法 C、具体形象思维逐渐取代直觉行动思维D、抽象形象思维逐渐取代直觉行动思维 5、林嘉绥等的《3~6岁儿童掌握长度排序的初步探讨》的实验研究证明儿童具有初步理解数量中的可逆性、推理性和相对性的能力是在 A、3~4岁 B、4~5岁 C、5~6岁 D、4~6岁 二、多项选择题 1、数学知识具有的特点是 A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性 2、现实生活中任何事物都具有的特性是 A、数B、质C、量D、形 E、物 8 / 26 精品文档 3、数学与其它学科不同，它更多的不是强调开放性、发散性、富有个性的知识，而是强调 A、抽象性B、逻辑性C、严密性D、精确性E、应用性 三、简答题 1、为什么要对学前儿童进行数学教育, 2、简述学前儿童数学兴趣的特点和表现。 第二章:学前儿童数学教育的理论和原则 一、单项选择题 1、伴随着动作进行的思维是 A、直觉行动思维 B、具体形象思维 C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维 2、儿童经常表现出“表象性功能”是在 A、1岁左右B、1岁半左右 C、2岁左右 D、2岁半左右 3、表象性功能的发展，促使了的产生。 A、直觉行动思维 B、具体形象思维 C、抽象形象思维D、抽象逻辑思维 4、下列哪一观念只是在具体事物面前有效，如果脱离了具体形象，即使只有很少的几个物体，儿童也难以排出它们的序列。 A、一一对应观念B、序列观念 C、包含观念 D、类包 9 / 26 精品文档 含观念 5、同化和顺应是谁提出的术语 A、韦克斯勒 B、瑞文 C、皮亚杰 D、吉尔福特 6、将外部环境纳入已有的认知结构中是 A、同化 B、顺应 C、自觉的思维 D、不自觉的思维 7、提出“重视个别差异”这一数学教育原则是依据了儿童 A、认知发展的个别差异性B、个性差异性 C、学习能力的个别差异性 D、教育背景的个别差异性、数学教育不应只是着眼于具体的数学知识和技能的教学，而应指向儿童的思维结构的发展是 A、发展儿童思维结构的原则 B、让儿童动手操作的原则 C、知识的系统性和逻辑性原则D、重视个别差异的原则 9、儿童的发展，表现出从直觉行动思维、具体形象思维到抽象逻辑思维发展的趋势。 A、思维B、思维精确性C、思维结构 D、思维建构 二、多项选择题 1、学前阶段是儿童思维的哪些方面的萌芽和初步发展的时期 A、精确性B、抽象性 C、逻辑性 D、严密性 E、 10 / 26 精品文档 应用性 2、按抽象性，可把思维分成 A、直觉行动思维 B、具体形象思维 C、抽象逻辑思维D、抽象形象思维 E、具体行动思维 3、学前儿童学习数学的心理准备有哪些 A、一一对应观念 B、序列观念 C、逻辑观念 D、类包含观念 E、包含观念 三、简答题 1、现实生活对于儿童形成数学概念的重要性主要表现在哪些方面, 2、数学教育要联系儿童的生活，具体表现在哪些方面, 3、学前儿童数学教育的原则是什么，每一项原则该如何去实施, 第三章:学前儿童数学教育的目标和内容 一、单项选择题 1、认为3~6岁儿童天生就具备学习文化的能力，应当利用这种能力，为他们准备适当的教材和教具的教育家是 A、皮亚杰B、蒙台梭利 C、韦克斯勒D、吉尔福特 2、对学前儿童数学教育目标最概括的陈述，同时也是制定其它层次目标的依据和基础的是 A、学前儿童数学教育活动目标 B、学前儿童数学教 11 / 26 精品文档 育各年龄阶段教育总目标 C、学前儿童数学教育各年龄阶段教育目标 D、学前儿童数学教育总目标 3、“认识10以内的数字，理解数字的含义，会用数字表示物体的数量”是年龄阶段的数学教育目标。 A、小班B、中班 C、大班D、以上均不正确 4、表述具体，操作性较强，所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的数学教育的目标是 A、学前儿童教育总目标 B、学前儿童数学教育各年龄阶段教育总目标 C、学前儿童数学教育各年龄阶段目标 D、学前儿童数学教育活动目标 5、哪本书中的六《玩纸片》的活动目的是:学习对同一种图形根据不同的标准分类，每次分类自始至终坚持了一个标准 A、《儿童怎样学习数学》B、《幼儿日常生活中的数学教育》 C、《入学前数学教育》D、幼儿园课程指导丛书《科学》 6、表示事物所具有的能区别程度异同的性质是 A、量 B、计量C、数 D、计数 7、把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知量作比较，这种比较的过程称为 12 / 26 精品文档 A、计数 B、计量C、对应D、排序 8、“按照儿童智慧运算结构形成的特点和规律组织数学教育的内容”是肖湘宁在哪本书中提出的 A、《学前儿童数学教育》 B、《入学前数学教育》C、《幼儿数学活动教学法》 D、《儿童怎样学习数学》 9、对学前儿童进行数学教育，主要是帮助幼儿掌握一个了解世界的工具，并让幼儿通过数学学习得到更好的发展，因此在选择学前儿童数学教育内容时，必须注意内容的A、可探索性 B、启蒙性C、生活性D、系统性 10、幼儿对10以内相邻数的认识的教学一般安排于 A、幼儿园小班B、幼儿园中班 C、幼儿园大班 D、以上均不正确 二、多项选择题 1、任何教育目标和内容的制定都需要有一定的客观依据，学前儿童数学教育目标和内容的制定的主要依据是 A、学前儿童身心发展的需要和特点B、社会要求 C、数学学科的特点 D、数学教育的目的和任务 E、国家的教育方针 2、从儿童身心发展的角度来划分，可以从哪几个方面提出教育目标 A、儿童的思维推理能力 B、儿童的认识 C、儿童的情感态度D、儿童的动作技能 E、儿童的认知能力 13 / 26 精品文档 3、学前儿童数学教育总目标表达的是 A、培养幼儿对数学的情感、态度的目标B、培养幼儿学习数学知识方面的目标 C、培养幼儿观察、思考和解决“数学”问题的初步能力 D、培养幼儿认识能力，特别是思维能力的目标 E、培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和良好的学习习惯的目标 4、学前儿童数学教育活动目标具有的特点是 A、目标表述具体 B、操作性较强 C、所期望的教育成果基本上是可以观察到或测量到的 D、大多是从幼儿获取哪些教学经验这一角度提出的 E、对幼儿兴趣、情感和态度方面的发展往往没有提出相应的目标、在学前儿童数学教育的内容中，哪些是数学思维的主要成分 A、类 B、量C、数 D、序E、对应 6、数的运算学习有助于 A、数的理解和数概念的建立B、幼儿较好的了解、认识周围事物中存在的数量关系 C、幼儿观察力、想象力和创造力的发展 D、幼儿对加减互逆关系的感知 E、幼儿初步逻辑思维的发展 7、对幼儿量方面的要求是 A、幼儿能区别和说出物体量的差异 B、能区分连续量和非连续量异同 C、在比较物体量的差异时，能初步理解量的相对性 14 / 26 精品文档 D、学习量的守恒 E、学习自然测量 三、简答题 1、学前儿童数学教育目标的制定具有哪些意义, 2、学前儿童数学教育目标具有哪些层次,简述各层次之间的关系。3、学前儿童数学教育的内容包括哪些方面, 第四章:学前儿童数学教育活动 一、单项选择题 1、幼儿学习数学的基本方法是A、演示、观察法 B、游戏法 C、比较法 D、操作法 2、从儿童学习知识和顺序和方式来看，至少有三层阶梯。在教授初学儿童时，下列哪种顺序是最优方式 A、行为把握?符号把握?图像把握B、行为把握?图像把握?符号把握 C、图像把握?符号把握?行为把握D、图像把握?行为把握?符号把握 3、演示、示范、范例的方法必须与配合使用A、观察法 B、游戏法C、讲解法D、比较法 4、看数拍手，按要求摸图形等游戏属于A、运用多种感官进行数学游戏 B、竞赛性的数学游戏 C、结合音乐活动形式进行的数学游戏D、结合体育活动形式进行的数学游戏 5、将一个物体并放在另一个物体的下面，形成两个 15 / 26 精品文档 物体之间的一一对应的关系，进行量或数的比较的是 A、重叠比较 B、并放比较 C、单排比较 D、双排比较 6、在哪种教学活动的组织形式中，教师需要帮助儿童整理、归纳已获得的数学感性经验 A、集体活动形式 B、小组活动形式 C、集体和小组相结合的活动形式D、个别指导 7、哪种教学活动形式对教师有较高的要求 A、集体活动形式 B、小组活动形式 C、集体和小组相结合的活动形式 D、个别指导 8、下列哪种是属于以幼儿为行为主体，用幼儿的行为变化来表述的 A、“使幼儿??” B、“启发幼儿??” C、“体验??”D、“引导幼儿??” 9、将数学概念的属性或运算技能的要素转化成幼儿可以独立操作学习的活动是 A、数学操作活动 B、数学操作活动的设计 C、数学教学活动 D、数学教学活动设计 二、多项选择题 1、学前儿童的数学教育活动有 A、数学教学活动 B、数学角及活动区中的数学活动 C、数学游戏活动 D、数学操作活动E、日常生活中的数学 16 / 26 精品文档 活动、根据当前幼儿园教学的实际，教学方法可分为 A、直观的方法B、间接的方法C、口语的方法D、以游戏为主的教学方法E、以实际练习为主的教学方法 3、通过数数获得总数这一活动包括哪几种动作的协调关系 A、可比性协调 B、加法性协调 C、次序性协调 D、匹配性协调 E、对应性协调 4、教师讲解的语言特点有A、幼儿能听懂 B、准确 C、形象 D、简洁 E、生动 5、在学前儿童的数学教学中，游戏法的运用方式为 A、教师为幼儿创设符合教学目标的数学环境 B、教师为幼儿创设符合教学任务的数学环境 C、教师直接组织和带领幼儿玩各种数学游戏 D、幼儿自己组织数学游戏 E、教师组织，幼儿参加的数学游戏 6、比较的形式有对应比较和非对应比较，而对应比较又分为 A、重叠比较 B、并放比较 C、单排比较 D、双排比较 E、对照比较 7、集体和小组相结合的活动形式有 A、先进行全班集体活动，然后再分小组活动 B、先进行全班集体活动，其次小组活动，然后全班集体活动 C、幼儿先进行小组活动，然后再进行大组活动 17 / 26 精品文档 D、幼儿先进行小组活动，其次进行大组活动，再进行小组活动 E、幼儿先进行小组活动，然后再进行两次大组活动 8、学前儿童数学教学活动的设计一般包括 A、活动名称 B、活动评价 C、活动目标 D、活动准备 E、活动过程、活动目标中学习的内容包括 A、知识概念的学习 B、认知能力的学习 C、操作技能的学习 D、兴趣、态度的学习E、行为习惯的学习 10、学前儿童数学教学活动的过程一般分为 A、活动开始 B、活动内容 C、活动进行 D、活动结束 E、活动结果 11、下列哪些游戏活动蕴含着数学信息 A、积木游戏 B、玩沙游戏 C、商店游戏 D、娃娃家游戏 E、民间游戏 三、问答题 1、学前儿童数学教学常见的教学方法有哪些, 2、幼儿园的数学教学一般采用哪几种组织形式,这些形式各有什么特点, 3、试述为什么要重视日常生活中的数学教育, 第五章 学前儿童集合概念的发展和教育 一、单项选择题 1、下列哪一选项是现代数学的一个最基本的概念 A、 集合 B、数 C、量 D、图形 18 / 26 精品文档 2、儿童什么概念的发生开始于对集合概念的笼统感知 A、数 B、量 C、质 D、形 3、对有5个物体的集合，当拿走两个后，哪一时期的儿童能注意到的达63?。 A、2~2.5岁B、2.5~3岁 C、~3.5岁 D、.5~4岁 4、儿童开始具有简单的分类能力一般是在 A、2~3岁 B、3~4岁 C、4~5岁 D、5~6岁 5、儿童能准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素的多少一般是在 A、2~3岁 B、3~4岁 C、4~5岁 D、5~6岁 6、把具有相同特征的事物归并在一起称为 A、集合B、 分类C、 分组D、组合 7、哪种分类法可以很好的培养儿童思维的敏捷性和灵活性 A、按物体的外部特征分类 B、按物体的两个特征分类 C、多角度分类 D、 层级分类 二、多项选择题 1、下列哪些属于大班分类教育的要求 A、学习按物体的数量进行分类 B、学习按某一特征的肯定与否定进行分类 C、 学习概括物体的两个特征D、学习按两个特征进行分类和在表格中摆放图形E、学习并掌握 19 / 26 精品文档 有关的词语:“分开”、“分成”等 2、按物体的一个特征分类包括哪几种 A、按物体的外部特征分类 B、按物体的用途、材料的性质进行分类 C、按物体间的联系分类 D、按物体的层级分类 E、按物体的一个特征的肯定与否定的标准分类 3、下列属于区分“1”和“许多”的教育要求的是 A、能认识1和许多 B、能区别1个物体和许多物体 C、感知和体验1和许多之间的关系 D、理解1和许多之间的关系 E、在日常生活中会用1和许多等词汇 4、比较两组物体数量关系教育的意义有 A、可以比较两组物体的数量是相等还是不相等B、可让幼儿更好的感知、区分集合中的每一个元素 C、可使幼儿从小就养成会按集合所占空间面积的大小，比较两集合的数量是否相等D、可让幼儿在常数阶段即学习将两集合中的元素一一对应，对集合元素的数目进行比较 E、比较两组物体数量关系是计数的前提，是形成数概念的基础 二、问答题 1、学前儿童感知集合对其数学学习有何意义, 2、学前儿童感知集合概念的发展有哪些特点, 3、小班、中班分类教育的要求分别是怎样的, 《学前儿童数学教育》复习题 20 / 26 精品文档 一、单项选择题 1、从数学教育总目标到数学教育活动目标的表述，是逐级的? ?概括化 ?笼统化 ?具体化?一般化 2、顺口溜数数是为??教学打基础。 ?数序 ?序数?基数 ?计数 3、当整体分成若干相等的部分时，份数越多则每份数越少，这是?关系。 ?函数?互补?可逆 ?多少 4、数学区域活动的关键在于?? ?教师对幼儿的观察 ?操作材料的投放 ?教师对幼儿的指导 ?区域活动规则的建立 5、按照物体的两个特征分类的教育，可安排在??进行 ? 小班?中班 ?大班 ?小、中、大班 6、幼儿计数能力的发展顺序是: ?按物计数?口头数数?说出总数?按数取物 ?口头数数?按物计数?按数取物?说出总数 ?口头数数?按物计数?说出总数?按数取物 ?口头数数?按物计数?按物取数?说出总数 7、书写数字是结合??教学进行 ?数的组成?加减法 ?基数?相邻数 21 / 26 精品文档 8、10以内数的相邻两数中存在?? 关系 ?可逆 ?大小、多少 ?传递?等差 9、幼儿数学教育的任务之一是发展幼儿的?? ?智力?抽象逻辑思维能力 ?思维的抽象性和逻辑性?思维能力 10、教师可采用??的方法来了解、分析幼儿经验准备情况 ? 任务分析?问卷调查?观察?谈话 1) 2、数的守恒教育一般安排在大班进行。 3、在量的比较中存在着可逆关系。 4、幼儿辨别形状最关键不在于“指认”，而在于“命名”。 5、幼儿对数学学习的兴趣起始于对活动内容的兴趣。 6、幼儿学习加减法比学习自编口述应用题容易。 7、幼儿理解基数比理解序数晚。 8、把一个有规则的物体分成四份就叫四等分。 学前儿童数学教育内容应具有启蒙性2)学前儿童数学教育内容应具有生活性 3)学前儿童数学教育内容应其有可探索性 8、数学教学活动的特点。 1).数学教学活动一般都采用集体活动的形式进行。 22 / 26 精品文档 教师依据数学教育目标和本班幼儿的发展水平，制定教学活动的具体目标，选择教学内容、教学方法和教学组织形式，有目的、有计划地组织全班幼儿进行数学学习。 2).学前儿童数学教学活动一般都以以下方式进行，即教师通过提出问题或设置一定的情景，激发幼儿数学学习的兴趣和探索解决问题的愿望，引导幼儿摆弄、操作数学活动材料，或采用游戏的形式，让幼儿在与材料的相互作用中，在与教师、同伴的交往中，解决教师提出的问题，获得了有关数学概念的感性经验。 3).学前儿童数学教学活动过程就是幼儿学习的过程，也是幼儿游戏活动的过程。在这过程中，教师引导幼儿去关注生活中的数学现象，激发幼儿探索、猜想的愿望，鼓励幼儿用 9、认识相邻数的指导要点。 1).认识两数之间的相邻关系 a.用数的形成的方法比较两数的多少 b.用转换两数的方法理解两数的关系 c.通过多种活动巩固对两数关系的认识 2).认识三数之间的相邻关系 a.先进行两个相邻数的比较，再进行三个相邻数的比较。 b.可以直观教具入手，结合数字进行。 23 / 26 精品文档 c.5以内的相邻数教学进度要慢些。 d.理解10以内自然数列的等差关系。 10、认识十以内序数教育的指导要点。 1).集中分两段教学).结合教具讲解演示，帮助幼儿理解序数的含义，掌握序数词。 3).引导幼儿对基数和序数进行区分).学习从不同方向确定物体的排列次序 11、学前儿童数学教育的意义和价值 1)数学教育帮助学前儿童正确地认识世界)数学教育促进学前儿童的思维发展 3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展 12、小组活动组织形式中，教师观察与指导的主要策略有哪些, 1).幼儿在小组活动中，虽进行的是同一内容的活动，但教师不能用同一标准去要求、评价幼儿，应肯定每个幼儿在自己发展基础上所获得的进步。2).观察是教师了解幼儿发展状况的主要手段，教师不仅要观察幼儿手的操作活动，而且要通过观察幼儿手的操作活动，分析 幼儿思维内部的操作活动，即幼儿智慧发展水平，要使幼儿两种操作活动都处于积极状态。 3).在小组活动中，教师主要任务是观察、了解个别幼儿的活动，并给予他们必要的指导，例如，向幼儿提出建 24 / 26 精品文档 议或提出启发性问题;提醒幼儿遵守规则或明确任务;帮助幼儿回忆已有的知识经验和技能;给幼儿再次示范和讲解等等。 13、物体分类教育的注意事项。 1).要让幼儿充分地观察2).让幼儿明确分类的要求 3).应尽量指导幼儿讨论与评价不同的结果4).要引导幼儿表述分类的结果 14、为什么要对学前儿童进行数学教育, 答:早期数学教育的重要价值在于培养儿童的基本数学素养，包括对数学活动的兴趣，主动学习数学和运用数学的态度等等。学前儿童学习数学，不仅对学前阶段的发展，而且对他们今后的学习，乃至一生的发展，具体概括如下:1)数学教育帮助学前儿童正确的认识世界， 2)数学教育促进学前儿童的思维发展。3)数学教育促进学前儿童的情感和个性发展。 15、数学思维的特点有哪些, 1)在于它的抽象性和逻辑性2)具体形象思维逐渐取代直觉行动思维3)数学思维是一种独特的思维方式，就是将具体的问题归结为模式化的数学问题，并用数学的方法寻求解决4)数学思维追求的是逻辑上的合理性，而不是事实上的合理性。 25 / 26 精品文档 26 / 26