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让等待在中学英语教学中绽放光彩

2017-11-24 4页 doc 15KB 15阅读

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让等待在中学英语教学中绽放光彩让等待在中学英语教学中绽放光彩 摘 要:等待是一种素养,也是一种艺术,是教师对学生个体差异的尊重和理解,是教师对学生的宽容和耐心。初中英语课堂中等待的有效运用,使英语课堂教学绽放光彩。 关键词:初中英语;课堂教学;等待艺术 创业者终日忙碌、到处奔波,是在等待成功;医生守候在病人床前,精心照料病人,是在等待病人康复;作家夜深人静或伏案疾书,或不断敲击着键盘,是在等待作品的问世、读者的共鸣……教师也应学会等待,等待学生的突发奇想、等待学生的恍然大悟、等待学生的点滴进步。 本文重点论述初中英语教学中,教师应学会等待的重要性,...
让等待在中学英语教学中绽放光彩
让等待在中学英语教学中绽放光彩 摘 要:等待是一种素养,也是一种艺术,是教师对学生个体差异的尊重和理解,是教师对学生的宽容和耐心。初中英语课堂中等待的有效运用,使英语课堂教学绽放光彩。 关键词:初中英语;课堂教学;等待艺术 创业者终日忙碌、到处奔波,是在等待成功;医生守候在病人床前,精心照料病人,是在等待病人康复;作家夜深人静或伏案疾书,或不断敲击着键盘,是在等待作品的问世、读者的共鸣……教师也应学会等待,等待学生的突发奇想、等待学生的恍然大悟、等待学生的点滴进步。 本文重点论述初中英语教学中,教师应学会等待的重要性,以及在英语教学中等待的艺术和等待的有效运用。 一、初中英语教学中等待的作用 教学中常见教师问问题,学生马上说不出答案,教师怕耽误时间自己给出答案的现象时有发生。其实,这种做法有悖于教育学和心理学原理。 教师应给学生足够的时间和空间,让他们在你的等待中结出硕果,出现奇迹。学生有的反应快、有的反应慢;有的基础知识牢固,悟性高,一点就透;有的反应慢,一问摇头三不知;有的不讲也会,有的讲了也是在做无用功……面对学生的千差万别,如果在教学中,教师不等待,不把握等待的艺术,容易“拔苗助长”。因此,在初中英语课堂教学中,教师要巧用等待的艺术,给学生足够的时间和空间,用足够的耐心和细心去点燃学生智慧的火花,用等待的艺术等待学生使英语课堂活起来,使课堂绽放耀眼的光彩。 二、学生表现时等待,诱发其积极性 众所周知,初中生天真可爱,但看问题不全面,容易一有思路、不管正确与否就会脱口而出、针对这一特点,教师在课堂上不妨利用等待艺术,让课堂充满欢声笑语、让英语课堂因等待而精彩。 如,学习be born这个短语时,反复操练When/Where were you born,When/Where was he/she born后,话题一转,Do you want to know when I was born,学生们异口同声回答“Yes”,于是我在黑板上写下I was born in J...,第一个字母刚给出,有的学生就说出了July,我有意停顿了一下,微微笑着,用声调重复了两遍July,于是在字母J后又加了个字母u,继续用声调疑问:July,学生更加坚信了自己的答案,“Yes,July~”我仍然不说Yes 或No,而是慢慢地写下了第三个字母n,继续问July,这时,有的学生没注意还坚持说“Yes”,有的不好意思地说“No”,等待每一位学生缓过神来,我重复了一遍自己的生日。 学生看问题带有片面性,往往按照惯性思维,想出一个以字母J开头的月份名词就不假思索,脱口而出,并坚持己见,不再改动。于是我有意设了个“陷阱”,这不仅激发了学生的学习兴趣,调动了学生思考问题的主动性,让学生在活动中达到乐学的最佳状态,成就高效课堂的精彩一刻。 三、学生举棋不定时等待,引导学生善思 在教学中,尤其是做练习时,比如做单项选择题时,往往有这种现象:学生迟疑不定,不敢选择,有时将“求救”的目光投向教师,或干脆坐着不动,静等教师答案。此时,教师是马上给学生指导、点拨,还是继续等待,等待学生学会思考、分析问题,学会独立完成或合作探究,不用说,第二个选择是明智的。 如,对于单选题: There many trees on ____ side of the road. A.both B.all C.every D.each 拿到这个题,多数同学感到选项好像都行,到底选哪个举棋不定、迟疑不决,教师可 以不急于给出答案或点拨方法,而是给学生时间去思考、分析问题,找到解决问题的突破口,抓住题眼,从而确定哪一个是最佳答案。或者让学生讨论、交流,通过合作学习而解决问题,通过善思,出现顿悟的奇效。 等待学生确定了答案,再巧妙点拨解题方法、技巧不可缺少:both和all后应该加可数名词的复数形式,every指三者以上其中之一,而道路只有两旁,因而利用排除法,选each。 四、学生质疑时等待,等待学生顿悟 实际教学中常有这样的现象发生在课堂上:如果教师给的任务有难度,或有的同学提出的问题比较棘手,课堂上往往会静寂无声,教师问有没有思路,学生默不作答、听而不闻。这时最忌讳教师急不可耐地“送”上问题的答案,“算了,我讲吧~”一个“算了”是对学生的自尊的伤害、剥夺了学生思考问题的权利。教师应该耐心地等待,给学生深入思考、互动的时间。 如,学习A day out时,学生在Welcome to the unit中提出一个问题:We are going to the top of the Eiffel Tower this afternoon. 这个句子是标准的一般现在将来时,而句子中用的是be going to do 那么动词原形呢,学生问得好~把这个问题留给学生,可是教室里鸦雀无声,过了一会,有个学生说to后少个go~我点点头、不表态。继而一位学生说:不是少个go,是省略了go~有学生反问:你怎么知道省去go,回答令我大吃一惊:“反正书上不能错,少了go是说明错了,只能说是省了个go”。我仍然笑而不语,突然奇迹出现了:“知道了,go、come等动词不用于be going to中,用的话,进行时就表示将来时。”此时,我为他、为善于质疑的学生、善思的学生、顿悟的学生竖起了大拇指。 孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”给学生思考的时间,等待学生质疑善思;等待,产生“此时无声胜有声”的奇效,是教师教学理念“培养创新思维能力”的充分体现……在初中英语课堂教学中,教师有必要停下、放慢脚步,用耐心、期望去等待学生,在等待中让课堂绽放光彩~ 参考文献: ). [1]李如密.课堂教学等待艺术探微[J].教育科学研究,2011(08 [2]孙慧慧.等待如此美丽[J].成才之路,2012(32). (作者单位 江苏省沭阳县西圩初级中学) 编辑 张 俐
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