大江保卫战第一课时教学实录

大江保卫战(第一课时教学实录) 东台市实验小学姜梅 课前放《为了谁》MTV 一、导入新课 1、师叙述:同学们,1998年夏天,中国遭遇了百年不遇的特大洪涝灾害,(播放视频:98年洪水泛滥的情景)长江洪水泛滥,汹涌的江水猛兽一般咆哮,威胁着长江流域人民生命和财产的安全。 2、师:同学们看到了什么? 生1:洪水把房屋都冲垮了! 生2:发洪水的时候太可怕了。 师:洪水来势汹汹 生3:洪水冲过来的时候像猛兽一样卷走一切。 师:98年这场洪水百年不遇,破坏力极大! 3、师:面对这场灾难,中国人民是怎样面对的呢?今天我们就学习23课——大江保卫战。板书课题(23.大江保卫战)这篇课文和我们第二单元学过的《梦圆飞天》一样,是一篇通讯报道。 二、读准读顺课文 板块一:读生字词 1、同学们都预习了课文,这是课文中的生字词语,能读好吗?(分行指名读) 崩塌脚趾日夜兼程 稀泥赛城湖惊心动魄 扛着冲锋舟劈波斩浪 生1读:崩塌脚趾日夜兼程 师:每个字音都咬得很准,非常好! 生2读:稀泥赛城湖惊心动魄 生3读:扛着冲锋舟劈波斩浪 2、去掉拼音指名读 师:去掉拼音,还会读吗? 生1读 师:读得很准确,你预习得很充分。 生2读 师:你的声音响亮,是个自信阳光的孩子! 板块二:读课文加拼音的词语 嶙峋鏖战 安造垸簰洲湾 一绺布条铮铮铁汉 师:这是课文中加注拼音的词语,不太好读,谁来试一试? 生1读:嶙峋鏖战 生2读:安造垸簰洲湾 师:这是长江流域的两个地名,不太常见,谁再来读? 生3读:一绺布条铮铮铁汉 师:一绺布条很拗口,你读得很准确。还有谁愿意读? 板块三:写词语 1、师:同学们读得真好,这里还有一组词语: 日夜兼程惊心动魄劈波斩浪气壮山河 (点击,红色标注三个生字)里面有好几个生字不太好写,仔细地看一下,有什么需要提醒同学的吗? 大家拿出写字纸,四个词分两行写,不但要写好每个字,还要注意摆布匀称美观,并且要有一定的速度。 2、学生写字,(播放很舒缓的写字音乐)老师在行间巡视。 师:很多同学写得又快又好,建湖实小的同学写字的基本功很扎实! (切换到展台)师:写好了吗?我们来看这个同学写的字,谁来评价一下? 生1:全部挤在前面,前面太紧 师:这么挤恐怕不好受,这字都不好呼吸了,给这位同学一点建议? 生3:建议你上下对齐,摆布匀称点。 师:大家提醒的几个生字他写得挺好,尤其是这个魄,这一笔撇穿插得多漂亮!(师在黑板上范写“魄”字,红色的写出撇) 师:大家看这个同学写的,怎么样? 生4:大小一致,摆布均匀美观,给人一种美的享受。 师:无论是写几个词还是一段话,我们都要注意摆布匀称美观,让人看起来很舒服。 板块四:读句子 师:生字词语会读了,字也写好了,课文中这些句子能读好吗? 出示: 1、暴雨,大暴雨,一场接着一场。 灾情就是命令,灾区就是战场。 2、在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待 了近九个小时的小江珊以生的希望…… 3、解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑,忽然觉得脚底一阵疼痛,抬脚一看,原来是一 根铁钉扎了进去。 师:这里的每一句都有不好读的地方,你有把握读好哪一句 1、暴雨,大暴雨,一场接着一场。 灾情就是命令,灾区就是战场。 生1:我想读第一组的两个句子。暴雨,大暴雨,一场接着一场。灾情就是命令,灾区就是战场。 师:场这个多音字,你在这里读得很准确。你是怎么读好它的呢? 生1:一场雨要读第一声,战场要读成第三声 师:你是说要根据意思选择读音。谁再来读? 生2:暴雨,大暴雨,一场接着一场。灾情就是命令,灾区就是战场。 师:(点)场在字典中的义项很多,常用的有这样几种(课件出示): 场(第二声)1.平坦的空地(场院)(晒谷场):2.量词,用于事情的经过(一场雨)(一场大战) 场(第三声)1.适应某种需要的较大的地方(会场)(操场)2.量词,用于一些文体活动(一场舞)(三场球赛) 师:场读第二声时,表示平坦的空地,可以组词——(生)场院,晒谷场,作为量词用于事情的经过,如——(生)(一场雨)(一场大战) 同样指一个地方,适应某种需要的较大的地方就读——(生)场,比如——(生)会场,操场。 同样作为量词,场适用于一些文体活动,例如——(生)(一场舞)(三场球赛) 师:能分清了?这句里面也有这个多音字,谁再来读。 出示:“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 生3:“风声雨声涛声,声声震耳;雨水汗水血水,水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。 师:看样子你也会根据意思判断多音字的读音了。 2.在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望…… 3.生1:我想挑战这个长句子:在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望…… 师:我发现你读的时候把语义相关的词语读得特别紧凑,很有节奏感,谁也能把这句读通顺? 生2:在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望…… 师:这句话也比较长,谁能注意断句,把这个长句子读好? 生3:解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑,忽然觉得脚底一阵疼痛,抬脚一看,原来是一根铁钉扎了进去。 三、把握主要内容,理清课文层次 板块一:读出画面,概括小标题 1.师:同学们,生词和长句读好了,相信你一定能把课文读通顺,现在老师想请六个同学合作读读课文,其他同学边听边想,课文中描写了哪些画面? 师:指名6人按自然段依次读课文。 2、课文描写的画面 师:第一遍就读得这样通顺流利,真是不容易!下面听的同学也是全神贯注,相信你们脑海中一定定格了好几幅生动的画面,谁能用简洁的语言说说你印象最深的画面? 生:长江变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着江堤,解放军战士日夜兼程赶往大江,打响了气壮山河的大江保卫战。 师:说得不错,再想想,能不能用再简洁一点的语言来概括? 生:长江发大水,灾情很紧急。 师;你说的是第一自然段的内容,人民子弟兵在做什么?再看看书。 生:日夜兼程,向大江挺进。 师:你看,简洁多了,同学们,向大江挺进,变换一下顺序说成挺进大江就更简洁。老师把你的意思写在黑板上。(板书:挺进大江) 师:其他的画面,你们能不能也像这样,用简单的几个字来概括一下呢? 生:筑人墙和抗沙包。 师:他们筑人墙,扛沙包,都是为了——保卫大堤(板书:保卫大堤) 师:在保卫大堤的过程中还涌现出许多感人的细节,谁接着说? 生:四连连长黄小文的脚底扎进了铁钉,为了不耽误时间,黄小文拔出铁钉接着抢险。 师:是呀,在抗洪抢险的第一线,战士们把时间看得比生命还重要,不顾疼痛,拔出铁钉。(板书:拔出铁钉) 师:人民子弟兵还做了什么? 生:救群众, 师:他们是在与洪水争夺生命啊!加一个字,和前面的对应起来。 生:勇救群众(板书:勇救群众) 板块二、概括主要内容 师:现在请同学看黑板,这么长的一篇文章,现在就浓缩成了几个画面,简单明了。把这些画面用自己的话串联连起来就是文章的主要内容,谁来说一说?自己先在下面练练,轻声说一说。 生:人民子弟兵挺进大江、保卫大堤、拔出铁钉、勇救群众。 师:你充分利用了板书的作用,把主要情节都罗列出来了,再想想,怎样把内容说得连贯一些? 生:人民子弟兵挺进大江,竭尽全力保卫大堤,拔出铁钉就是当时涌现出来的感人细节,战士们勇救群众,人民永远铭记着他们。 师:这样一来,内容就通顺多了。如果介绍一下时间和背景,就能表达得更清楚。 生:1998年,中国发生了特大洪涝灾害,人民子弟兵挺进大江,竭尽全力保卫大堤、勇救群众,人民永远铭记着他们。 师:真好,文章的内容概括得既简洁又完整。 师小结:阅读较长的文章,可以用抓主要画面主要情节的方法很快把握主要内容。 四、学习课文第一段 一读抓关键词 1.轻声读读第一自然段,你能感受到什么? 生1:我读出了暴雨下得大,情况紧急。 生2:我感受到长江水流湍急,风号浪吼,像要把大地吞没了。 师:情况多危急啊。老师把你们的感受写下来(板书:急)再来读第一自然段,你是从哪些词句读出这个急的呢? ①生1:荆江告急!武汉告急!九江告急!……三个告急,我感受到情况很紧急。 师:急啊,读着这句话,哪个词一下子跳入你的眼帘? 生1:告急。 师:形势万分危急,这就是最直接的表达!打开电视?翻开报纸? 生1:电视上各个频道都在报道长江汛情,报纸头版头条,好多地方形势紧张。 师:带着你的感受把急读出来! 生1:荆江告急!武汉告急!九江告急!…… 师:再读读这句话,你还从这句话中的什么地方读出急的呢? 生2:三个感叹号 师:标点符号也在说急!还有吗? 生2:从省略号看出长江沿线全面告急! 师:(点课件)师:荆江——告急,武汉——告急,九江——告急!长江沿线全面告急!带着你的感受一定能读得更好! 生2:荆江告急!武汉告急!九江告急!…… 看课件听老师介绍:这里前面是洞庭湖平原,后面是江汉平原和武汉三镇,这块区域的安危完全依靠两岸三万多公里的大堤来抵挡洪水。如果堤坝崩塌,将是全国性的灾难!(点击课件,相关区域变成红色闪烁。)难怪作者连用三个感叹号,读:荆江告急!武汉告急!九江告急!…… ②生1:奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。我从暴怒的巨龙看出长江发怒了,长江不是波澜壮阔,而是奔腾咆哮,情况很危急。 师:哪些词语读出危急? 生2:我从“疯狂、撕咬”看出长江水冲击着、撞击着堤岸,想把大堤冲垮。 师:想象着这样的情景,你一定能把这句话读好!想象着这样的情景,你也来读一读。 ③暴雨,大暴雨,一场接着一场。 生1:我从“大暴雨”看出雨下得很大,“一场接着一场”读出雨下得多。 师:你能想象当时的情景吗? 生1:倾盆大雨一泻千里。 生2:外出的话水可能都会齐到我们的腰了。 师:你们这么一说,我仿佛回到了1998年,那年老师家一楼都淹在水里了。想象着这样的情景,你来读读这句话。 生2:暴雨,大暴雨,一场接着一场。 ④灾情就是命令,灾区就是战场。在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。 师:这段话中你也感受到形势的危急吗? 生1:日夜兼程最能让我体会到“急”。 师:理解这个词语吗? 生1:白天接着黑夜,就是说解放军战士日夜不停地走。 师:兼是双倍的意思,日夜兼程,那是加倍地急行军啊!你能想象出几十万解放军日夜兼程急行军的情形吗? 生1:有的脚上打起了血泡,却不肯掉队,一瘸一拐地向前走。 生2:有的暴雨湿透了衣衫,泥浆灌满裤腿,不停地往前走。 生3:他们顾不上吃饭,顾不上喝水,马不停蹄,匆匆往前赶。就像红军二万五千里长征一样。 生4:有的从首都北京,有的从海角福建,赶往目的地。 师:真是万分危急呀!把这个急读出来。 生读:灾情就是命令,灾区就是战场。在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。 二读联系表达: 师:作者是怎么写出这万分危急的形势的呢?这段文字在写法上有什么诀窍吗? 出示:1.暴雨,大暴雨,一场接着一场。 2. 荆江告急!武汉告急!九江告急!…… 3. 奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤。 生1:作者打了比方,写得很形象。 师:这么一比就写出了? 生1:比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了,让人胆战心惊! 生2:连用了三个告急反复强调。 师:三个感叹号,三个告急,反复强调。 师:还有什么发现?这样说意思不是一样吗?点击出现对比句:大暴雨一场接着一场地下着。 生1:短句子更能表现出危急的形势。 生2:三个短句子越来越急! 师:真不简单,你们发现了作者表达上的秘密。咱们分组读,体会一下。 生:一个组读——暴雨,两个组读——大暴雨,四个组读——一场接着一场。 三读看视频伴音乐: 师:情况万分危急,让我们一起看看98年夏天洪水泛滥的情景(看视频) 师:看到你们的神情老师知道你们心中有着千言万语,用你们的朗读把它表达出来。 生:两名学生伴着急促的音乐读整段 师:多么危急的时刻,多么严峻的形势,你们的朗读让我们身临其境。 五、结束语 师:下节课我们继续走进课文,去感受子弟兵的英勇无畏,去体会作者是怎样写出这一幅幅生动感人的画面的。(播放《为了谁》 教学反思: 一、初读课文,辨字音划节奏 作为第一课时,读正确、读流利始终是低、中、高年段的阅读教学目标,把课文读通、读顺是感悟文本、深入理解文章思想内涵的基础。作为高年段的朗读指导,又要和低中有着本质的区别,由于高年级学生自主学习的能力有所增强,朗读指导要由重老师的范读走向重朗读方法的指导,逐步培养孩子独立读通课文的能力。教学中,我指导学生“含有多音字的句子要根据词语在句子中意思选择恰当的读音”,如“暴雨,大暴雨,一场接着一场。”“灾情就是命令,灾区就是战场。”中“场”的读音的辨别指导。指导学生“长句子要把语义相关的词语读得特别紧凑、注音短语间的停顿”,如“在安造垸,他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰;在簰洲湾,他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”等长句的停顿处理。学生带着我指导的朗读方法,自主、自能地将课文中难读的句子读得正确、流利。 二、概括内容,忆画面抓情节 《语文课程》指出:阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节等。概括能力是思维能力和表达能力的综合表现,是第一课时指导的难点。对于段落的概括,我采用了回忆印象最深的一个画面的办法,让抽象的内容与形象的画面融合起来,学生纷纷说出了自己印象最深的画面,轻松自然地概括出了主要段落的内容,如“挺进大江保卫大堤拔出铁钉勇救群众”。对于长文的概括,我顺水推舟,引导学生抓主要画面说说课文的主要内容,学生对照板书,辅以自己的语言串联,水到渠成地概括了课文的主要内容。我想,当学生走出课堂,“想画面、抓情节” 一定会成为他们以后概括叙事性文章的方法。 三、写字指导,评结构赏布局 关于写字的教学目标,《语文课程标准》对高年段的学生提出硬笔书写楷书,行款整齐的要求。在本篇课文“日夜兼程”“惊心动魄”“劈波斩浪”“气壮山河”词语书写的指导上,在评析学生书写的生字的间架结构、体会运笔美观的基础上,对学生行款整齐美观进行了训练,给学生每人发了一张书写纸,纸上印着两行横线格,有的学生把四个成语写到了一行,有的学生把四个词语写得挤靠在两行的前段,也有的同学将四个词语均匀地摆布在两行的中间。我将几个有代表性的书写作业摆在展台上,引导学生进行评价赏析,使学生懂得了书写既要注意字体的结构与运笔,更要学会根据空间的大小合理安排词语的位置和间距,做到整体的和谐和美观。 四、读中理解,想情境换角色 崔峦先生指出:小学语文要和文本分析说再见,要多感悟、多体验。本节课,对于第一自然段的教学,采用了以读代讲的方法。如“荆江告急!武汉告急!九江告急!……”采用了想象打开电视、 翻开报纸时的情景读、抓住三个感叹号读、补充当时地理险情的资料读的指导方法。如“奔腾不息的长江,转瞬间变成了一条暴怒的巨龙,疯狂地撕咬着千里江堤”一句采用了想象洪水奔腾、咆哮画面指导朗读的方法。又如“灾情就是命令,灾区就是战场。在这万分危急的关头,几十万解放军官兵日夜兼程,朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起,打响了气壮山河的大江保卫战。”一句采用了想象解放军战士日夜兼程、风雨无阻的画面指导朗读。学生读得入情、入境,深入体验到了当时形势万分紧急,以及解放军战士英勇无畏、保卫人民生命财产安全的壮志豪情。 五、回归语文,体语言悟表达 语文教学,最后要回到语文的本体上来。当引领学生感受到了洪水泛滥,情况紧急的形势后,继而转向研究作者的遣词造句之功,向作者问津,向语文问道。“作者是怎么写出这万分危急的形势的呢? 这段文字在写法上有什么诀窍吗?”学生细心揣摩,拨开繁盛的花枝,掩映其间一条条语言的小蹊清晰地映入孩子们的眼帘。且听孩子们的发现:“作者打了比方,写得很形象。把洪水比作暴怒的巨龙让我感受到洪水太可怕了,让人胆战心惊”“连用了三个告急反复强调”“短句子更能表现出危急的形势,三个短句子越来越急”。体会文本的内涵,领悟作者的表达是语文永恒的声音,亦是我课堂上不懈的追求。 崔峦老师在大连阅读教学研讨会上提出,阅读教学要从教会知识走向教会学习。整个一节课的教学,始终贯穿着方法的指导与实践,读文的方法、概括的方法、理解的方法、表达的方法。希望通过本节课的学习,孩子们走出课堂,带出的是从文本学到的语言和理解、表达的方法、是逐渐形成的自主阅读的能力。