一个良好的班集体光靠班主任一个人的力量是远远不够的

一个良好的班集体光靠班主任一个人的力量是远远不够的 一个良好的班集体光靠班主任一个人的力量是远远不够的班主任必须紧密团结科任教师的力量一个和谐的班级离不开科任教师之间的团结协作。按照人本主义教育思想教育活动应该是一个双主体的活动学生是主体教师同样是主体。在班级管理中任何忽视科任教师教育功能的看法都是错误的。一个班级班风、学风的好坏学习成绩能否提高与有没有一个团结而乐于奉献的科任教师队伍是密切相关的。 首先作为班主任必须统揽全局为班级的发展制定必要的规划和目标科任教师的工作必须服从和服务于班级的发展。班主任应该有目的地做好科任教师的工作使每一位科任教师能有归属感真正地把自己容为这个班级的一员而不仅仅是上几节课。只有这样科任教师才能立足于班级发展的整体而不是只盯着本学科。作为班主任只有其纽带作用得到了切实的体现加强了与科任教师之间的联系与沟通让科任老师感受到了自己主人地位的体现科任老师才会理所当然的为整个班级管理出谋划策献计献言。 其次班主任必须有效地化解科任教师之间的矛盾不能为了顾全自己而对矛盾视而不见更不能为了安抚一个教师而对另一个教师评头论足。一般来说科任教师之间问比较多的就是学习时间的分配和作业的布置了。对于时间的分配各个班级都或多或少的都存在这样的问题。以我们班为例作为班主任的我带的是本班的数学数学必须要有充足的时间去练习而我就经常觉得时间总是不用几个主科老师之间经常都在争取一点有限的课余时间有时甚至也出现了一些不和谐的矛盾碰到这种情况的时候我往往只能自己作出让步。作为班主任可自主协调支配的时间比较充分我们绝不能把这些时间全部占为己有。而是要尽可能地与科任老师充分交流统一使各学科的时间安排都有章可循。至于各学科作业的问题我每天都要了解他们当天各科的作业量预估完成作业需要的时间以此为根据来调整我的数学课后作业的量。同时也要定期的与科任教师交流学生的作业量与完成情况这样科任教师也能准确的了解学生课余时间的分配及时的调整本学科的作业量。 二、协调科任教师与学生的关系 人本主义的教师观认为“教师角色应有别于传统教师他并不重视认知的也不握有所谓„正确答案?他不过是一位愿意帮助学生探索可能答案的人教师就应如同罗杰斯所描述的那样他应是一位„促进者?。教师的任务是对学生发展的„促进?而不是传统教育中对学生的„训练?或„教导?。教师只是学生学习的促进者、鼓励者和帮助者。”如果科任教师不能保持与学生之间良好的关系要成为学生的促进者、鼓励者和帮助者是不可想象的。因此班主任要积极主动地去协调科任教师与学生的关系。 由于科任教师与学生交往多限于课堂这就使得科任教师与学生之间建立的情感联系比较单一。班主任应该从培养感情这个角度出发从相互理解、相互尊重两个方面协调任课教师与学生建立良好的师生关系。 第一班主任要及时、主动地与科任教师交流本班情况使科任教师及时掌握班级整体情况。 我接手一个班级已经两个多月我在与科任老师交流时发现很多老师对班级的基本情况还不很清楚对学生也了解不多在这种情况下就很难有针对性地调整教学方法、手段以适应学生的需要。往往也是在这种情形下由于老师和学生都互相缺乏了解所以很容易出现矛盾。比如某些副科由于平时课时比较少作业量也相对较少老师大多也就是在上课时才与学生有一定的交流导致教师到目前了也才能叫出有限的几个人的名字学生对老师的了解也知之甚少对这个老师的教学方法都还不够了解。遇到这种情况班主任必须定期的与科任老师交流本版的学习情况同时班主任也是一个传声筒要及时的传递学生对该老师的意见及要求等。 第二要在学生中间树立和维护科任教师的威信。 10月份我特意组织了一场“我爱我班”的主题班 会。其中有一项就是谈谈我们的老师。首先由我结合自身的经历把一个老师期望学生成才的心态和种种不易做了介绍。然后学生谈他们身边的老师。许多学生谈到了自己初中的老师很真实也很动情。最后我作了这样的总结“我们的老师们为了大家付出了那么多我们应该怎么来回报呢我们要从自身做起要努力创造一个良好的学习和课堂教学的环境要尊重、信任和支持我们的老师要认真听讲配合教师共同完成教学任务。”经过班会之后我发现我班的学生与科任教师的关系明显融洽了许多。 第三当问题出现时班主任还要注意妥善处理学生与科任教师的矛盾。既要维护科任教师的威信也要让学生心服口服不要产生怨恨与隔膜。科任教师与学生之间的矛盾比较复杂有时可能完全是学生的错误引起的有时也可能是由于教师的教学、教育方式不当而导致的。不管是哪一种情况班主任都不应该不分青红皂白一味压制学生但也不能为了讨好学生而公开批评教师或背后议论科任教师。而是要从多方面了解事实情况了解矛盾产生的原因找到问题的突破口再开展工作。结合我自己的看法和其他老师的一些经验主要可以从以下两个方面来处理 一方面如果是科任教师的问题班主任可先代科任教师向学生道歉让学生能心平气和地与班主任交谈然后再分析科任教师这样做的原因与目的最后让他分析自己在这件事中处理的方法是否正确这样学生也比较易于接受。 另一方面若完全是由学生错误而引起的班主任可先冷处理一两节课在谈话过程中先挖掘一些学生的优点进行扬说说其他教师对他的看法及评价尤其是与他发生矛盾的教师对他以往肯定的评价然后才让他找找自己的错误。这样学生不但会认识到自己错误之处而且会有所行动去改正它。 此外感情的沟通也很重要班主任要利用各种机会增加学生与科任教师之间的感情。比如各种班级活动邀请科任老师参加等等通过活动来提供科任教师与学生交流的机会从而增加科任教师的班级认同感。 三、协调学生之间的关系 人本主义教育的学生观认为应当“把每一个学生都当作具有他或她自己的感情的独特的人看待而不是作为授予某些东西的物体”。基于这样的理解在班级管理中我们主张这样一个理念每个学生都有自己的优点都能通过自己的努力成才。老师的作用在于为学生的发展创设一个良好、适合学生发展的环境在于发现学生的优点因材施教引导学生朝正确的方向发展。 那么怎么创造适合学生发展的环境呢又怎样来引导学生呢 首先班主任必须建立规范、合理、适用的班级管理。 俗话说得好“绳以规矩始成方圆。”对一个班级的管理来说没有一个行之有效的制度是很难想像的。相信我们每一位班主任在接手一个新的班级时都会想方设法制定出一个班级管理制度来。但是有的制度行之有效有的却形同虚设原因到底在哪里呢 毋庸置疑要想制定一套放之四海而皆准的班级管理制度不现实。只有适合学生能够起效才是对的。简单地讲班级管理制度必须遵循合理、适用的原则。合理是要体现公平、公正的原则适用是要与班情相适应要符合初中生的心理特征和认知水平要有可操作性。 我在制定班级管理制度时必须给以学生一定的讨论。很多老师可能忽视了学生讨论的过程其实学生的讨论不见得会对老师提供的管理制度作多大的改动但经他们讨论认可的东西学生更好接受一些。否则学生可能在潜意识中认为是老师强加给他们的自觉不自觉地会有一些排斥。 其次班主任必须及时了解学生的需要并将学校、班级的要求内化成学生的需要。 俄国的教育家乌申斯基曾说过“如果教育者希望从一切方面去教育人那么首先从一切方面去了解人”。了解和分析学生需要的最好方式就是建立学生档案。这里的档案当然有别于学校保存的学生档案它也不一定是可存案的文档。它应该包括学生的基本信息、学习成绩的变化、性 格思想的变化、兴趣爱好等等。建立这样一份档案需要老师必须做一个有心人。有在充分了解学生的基础上我们才能最大限度地调动学生学习的积极性激发他们生活的热情使每名学生的个性都能得到发展和完善。 此外班主任也要注意把学校的要求内化成学生的需要。比如不管是学校的卫生评比还是文明班级奖本来是学校对班级、对学生的要求但通过我们班主任的工作却可以把它变成学生的需要。我只问学生一个问题大家是愿意在一个处处落后的班级还是一个事事争先的班级学生当然回答要事事争先。那么在活动中拿出行动来奉献自己的力量维护班级荣誉刺激学生形成“争先”的心理需求也能培养学生良好的集体荣誉感。另外我给学生这样的心理暗示学校评比的每一项都是我们本就应该做好的做不好就是自己出了问题从而把学校的要求逐渐变成学生的需要。其实不管是在班级管理还是在课堂教学中把教师的教育要求内化成学生的需要都是非常重要的。我们的主体性教育、教学模式都要求充分发挥学生的主体作用把“要我学”变成“我要学”。那么怎样才能完成这样的转变呢我觉得研究、分析学生的特点把教育、教学的内容内化成学生的需要无疑是最主要的方法。举个简单的例子对一个不管老师怎么强调它的重要性可能还是有些学生不注意但如果我们告诉他这是考试要考的内容学生马上就会重视起来。其实这就是一个简单的内化过程学生有考试考好的需要啊。 再次班主任在管理中既要见森林也要见树木。 在班级的日常管理中班主任必须有全局观立足全班。我比较喜欢通过各种形式的活动来正确地引导班级舆论活跃班级气氛强化、巩固班风、学风。比如特定的主题班会。每一次班会课我都会要求班长就我们班存在的问题结合学校统一要求来确定班会主题。班主任还要善于利用各种机会在全班对学生的行为作出定性的评价。该肯定的就肯定并给予适当的表扬和奖励该否定的就否定并给予适当的批评和教育从而在全班形成一种扶持正气伸张正义阻止不文明、不规范行为的集体舆论。 在组织学习方面班主任更要注意立足班级整体指导学生学会学习。首先要注意培养和激发学生的学习动机让学生“要学”。其次教给学生学习方法也是必要的要使学生“会学”。我让班上成绩比较优秀的学生介绍他们的学习方法同时我自己也教以他们一定的方法。此外还要提醒学生注意合理安排时间提高学习效率。 在立足全局的基础上班主任还要想方设法有针对性地做好学生个体工作尤其是问题比较大的学生不管是行为规范方面还是学习方面班主任一定要舍得花时间。每个星期我都会利用课外的时间比如早读、午休、晚自习前的时间等去找一些学生谈话。一般一个半月左右基本上所有的学生都会谈一次问题大一点的学生可能谈得更多。找学生谈话还是要抓住学生的特点和需要。我还非常重视课后与学生的单独交流。 四、培养高效率的班干部队伍实现班级自主管理。 建立一支高效负责的班干部队伍是我们实现班级自主管理、建立良好班风学风的基础。班干部既要靠发现也要靠培养。俗话说“先有伯乐然后才有千里马。”班主任首先要善于创造发现班干部的机会。在平时的学习生活中班主任要有一双慧眼注意平时哪些学生在管理方面有一定的可塑潜质如能统揽全局在全班都能树立威信的学生就作为班长的备选种子。 对班主任来说发现有班干部潜质的学生就要创造一切机会让他展示自己树立威信。此外学生干部毕竟还只是学生他们在管理的很多方面都存在误区这就需要班主任利用班干部会议、课后谈话等形式对他们进行培训和指导并且通过各种方式刺激他们的工作积极性。在班干部的选拔3上绝对的民主选举不一定合适。我个人的做法是尽可能保持班委会核心的稳定性在此基础上通过适度的选举来进行调整。 有了一支高效的班干部队伍班主任大可放 手让学生自主管理。要相信学生相信学生能够管理好自己哪怕有时候犯点错误也没关系只要他们能够从错误中吸取教训就行了。我常常跟学生讲我们每个人都有可能犯错误犯错误也不可怕怕的是老犯同样的错误。如果学生能够“吃一堑长一智”那就能够不断进步。班主任该出手时要出手该放手时也要放手。班主任不仅要敢于放手让学生自主管理还要尽可能发挥学生的积极性、创造性对班级管理提出他们自己的想法、创见。只有这样才能让学生真正地展示自我发展个性。 总之创建和谐班级需要我们班级的每一个成员包括班主任、科任教师以及学生共同努力才能实现。