心理学考研大纲

心理学考研大纲 心理学教学大纲(2011版) 2011-11-29 22:15:12 admin 点击率:276 心理学课程的性质:心理学是师范院校为培养合格教师而设置的一门教育专业的必修课程，也是各门教育专业课程的基础课程。 学习心理学的目的:学习和讨论人类生活中及教育活动中基本的心理现象与心理规律，为学习教育类课程和今后从事教育工作打基础，提高心理素养。 学习心理学要达到的基本要求: 1、正确再认、回忆和理解心理学的基本概念、基本理论; 2、初步运用心理学的理论和方法，对人类生活和教育中的一些问题进行分析、解释; 3、初步运用日常观察法考查人类的一些基本的心理现象; 4、运用心理学知识对自己的心理状况进行初步的综合评价; 5、提高自觉运用心理学理论分析问题的意识; 6、提高自觉维护心理健康和健全人格的意识。 学时分配及各章教学目标比重 共48学时，一个学期学完。 章 内容 教学时数 了解 理解 掌握 合计 第一章 绪论 4 3 3 2 8 第二章 心理的生理基础 5 4 4 2 10 第三章 意识与注意 4 2 3 4 9 第四章 感知觉 4 4 2 2 8 第五章 记忆 7 2 4 8 14 第六章 思维与想象 5 1 5 5 11 第七章 需要动机与意志 4 2 3 4 9 第八章 情绪 3 2 3 2 7 第九章 技能与能力 6 2 5 5 12 第十章 人格 6 3 4 5 13 共计 \ 48 25 36 39 100 说明:上述1-5为某教学内容在总教学目标中的比重。基本要求中，“了解”即知道，能再认;“理解”即把握内涵，能解释、分析与说明;“掌握”即能够进一步运用原理综合评价、解决问题。说明:上述1-5为某教学内容在总教学目标中的比重。基本要求中，“了解”即知道，能再认;“理解”即把握内涵，能解释、分析与说明;“掌握”即能够进一步运用原理综合评价、解决问题。 说明:上述1-5为某教学内容在总教学目标中的比重。基本要求中，“了解”即知道，能再认;“理解”即把握内涵，能解释、分析与说明;“掌握”即能够进一步运用原理综合评价、解决问题。 参考书(可去学校图书馆查阅):1孟昭兰《普通心理学》北京大学出版社96年版 2彭聃龄《普通心理学》(修订本)北京师大版社2001年版 3 张春兴《现代心理学》上海人民出版社94年版。4 I.P.Chiristensen,H.L.Wagner: Psychology 2001(国外教材)。5 Wayne Weiten: Psychology , 1997(国外教材)。6王苏、汪安圣 《认知心理学》北京大学出版社，1990，7 John B. Best著，黄希庭主译《认知心理学》中国轻工业出版社2000，8陈仲庚、张雨新《人格心理学》辽宁人民出版社，1992，9 Jerry M. Burger著，陈会昌等译《人格心理学》中国轻工业出 版社2000，10 L. A.Pervin , O. P.John: Personality Theory and research, Eighth Edition,2001，11 S. S.Brehm , S.M.Kassin: Social Psychology，1990(国外教材)，12 Philip G. Zimbardo: Psychology and Life, Thirteenth Edition, 1992，13王重鸣 《心理学研究方法》人民教育出版社，1990，14 Grabame Hill:Advanced Psychology，Oxford Uni-Press 上海外教出版社2000。 期刊(可去学校期刊室查阅):,心理学报 ,心理科学 ,心理学动态 ,中国心理卫生杂志 ,应用心理学 ,心理学探新 7 Journal of Educational Psychology(美) 网站:各章参考复习资料见本校网页:学校主页\人才培养\心理教育\心理教学 成绩评估方法: ,平时成绩:占,,,:包括作业评分(包括实验)，课堂活动:,提出问题(可书面);,课堂讨论参与与表达;,回答课堂提问等。2、期中考试:40%，,、期末考试，占4,, 心理学教学内容 第一章 绪论 一、心理学的研究对象、任务和研究范围:心理学的研究对象:心理现象及其规律。作为心理学中的一门基础学科，心理学主要研究的是正常人的心理。基础心理学研究的心理现象包括以下内容:认知(感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意);心理活动的动力(情绪、需要、动机、意志);心理活动的个别差异(能力、人格)。心理学科的性质:自然科学与社会科学交叉的学科。心理学的研究任务:理论任务，实践任务。心理学的目标:陈述，解释，预测，控制，提高生活质量。心理学的学科范围:心理学科的研究由各分支学科来承担，理论任务由基础心理学科承担，实践任务由应用学科承担。基础学科有基础心理学、发展心理学、生理心理学等，应用学科有教育心理学、管理心理学、工业心理学、医学心理学等。 二、心理学的研究方法 传统心理学常用方法有观察法、实验法、心理测验法、调查法，个案法、作品分析等;新的研究方法有反应时法、信号检测论、间接测量法等。观察者的偏见 P20，+期望效应P22 三、心理学简史及现代心理学的主要学说 科学心理学的起源，科学心理学的诞生，心理学的发展;心理学的主要流派有构造心理学、机能心理学、行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学、人本主义心理学、认知心理学。心理学的发展趋势:多学科交叉整合，应用心理发展快，重大问题提上日程;心理学研究的前沿问题:认知过程的机制、认知神经科学、智力与脑的关系、意识与无意识问题、儿童认知发展、学习过程、人力资源管理、认知工程心理学、心理咨询与心理治疗等。 四、科学的心理观 心理是脑的机能:心理活动对脑的依存性，种族进化中心理发展水平对神经系统的发展水平的依赖性，个体心理发展中心理发展水平对神经系统的发展水平的依赖性。心理是人脑对客观现实的反映:心理是对客观现实的最高反映形式，心理反映的内容来自客观现实，心理对客观现实的反映是主观的、积极能动的，心理反映受社会实践活动的制约。 第二章 心理的生理基础 一、脑机能定位的研究手段 传统的研究手段:电刺激、切除等;新的研究手段:正电子发射扫描图技术(PET)，功能性磁共振成像术(FMRI)，高分辨率脑电图(EEG)，高分辨率脑磁图(MEG) 二、人的神经系统的基本单位 神经细胞的结构、功能;神经的兴奋(神经冲动)与传导;突触传导 三、神经系统的构造与机能 神经系统的构造，中枢神经系统，周围神经系统 四、大脑皮层的分区与机能 大脑的结构;机能分布，三类机能区一皮层感觉区、皮层运动区、皮层联合区。脑的三个基本机能联合系统:调节觉醒、紧张状态的机能系统，接收、加工、储存信息机能系统，调节复杂活动机能系统。 大脑两半球功能差异:裂脑人的研究，右脑革命的提出，汉字的复脑效应研究。脑机能定位研究的新进展。 脑潜能的开发。 五、条件反射学说 反射、反射弧、反射环 无条件反射、条件反射 经典条件反射:实验与原理;基本概念——获得、消退和自然恢复，泛化与分化，兴奋与抑制，条件刺激与无条件刺激之间的时间关系;神经机制——联结，扩散、集中与相互诱导;第一信号系统与第二信号系统。操作条件反射理论:研究方法，基本概念——应答性行为，强化程序，操作条件理论在实践中的应用——程序教学，行为矫正，生物反馈。 六、 内分泌系统(endocrine system) 自学 第三章 意识与注意 一、意识 意识的含义，意识的结构，意识的基本特征，意识的作用(功能)(三个水平) 意识的共同性与差异;意识的不同层面:焦点意识，非意识，下意识，无意识(潜意识)，自我意识及其形成与发展，意识的变体:睡眠，睡眠中的脑电变化，睡眠的功能，梦，催眠，白日梦，幻觉，药物致幻，精神促动药物的依赖与成瘾 二、注意概述 注意的概念及其特征，注意的功能——选择、保持、调节监督 三、注意的生理机制:生理指标——肾上腺素分泌量的变化，瞳孔直径的变化，诱发电位(EP);注意的脑机制——觉醒状态的注意，选择性注意，有目的注意与集中注意;巴甫洛夫高级神经类型学说的解释——定向反射、负诱导优势兴奋中心;注意的外部表现。新的研究发现。 四、注意的种类 无意注意、有意注意、有意后注意的含义、作用，主要的引起条件。注意规律在教学中的运用。 五、注意的基本特征与教学 注意的基本特征(品质):范围、稳定性、分配、转移，及其影响因素 中学生注意发展的特点，儿童多动症及其识别，注意的个体差异 六、注意的理论 过滤器理论 衰减模型 晚期选择模型(大概情况要了解)，智源限制理论，多重选择信息加工理论，特征整合理论 第四章 感知觉 一、感觉 感觉的概念 ，感觉的分类，生理基础，感觉的意义 感觉的测定与度量:感受性与感觉阈限，信号侦察论，差别阈限，心理物理函数 感觉现象及其规律:感觉适应，感觉后象，感觉的空间积累与空间融合，感觉的对比，不同感觉的相互作用 二、知觉 概述:知觉的概念，知觉的加工,自上而下与自下而上过程，知觉的生理机制，知觉的种类(空间知觉，时间知觉，运动知觉，错觉)知觉的基本特性:知觉的组织性，整体性，选择性，理解性，恒常性。模式识别 场独立性与场依存性。皮亚杰的儿童守恒能力发展的研究。感知觉与实践:感受补偿现象，知觉形成的后天影响。补充材料:超感知觉，感知觉的个体差异。自学:感知规律在教学中的运用，青少年感知特点，观察与观察力及其发展。 第五章 记忆 一、概述 概念，重要性，分类(形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆、运动记忆)，表象及其意义，表象的特征，心理旋转，元记忆，FOK判断，内隐记忆特点及其与外显记忆的区别，记忆的生理机制 二、记忆信息的三级加工模型 感觉记忆:种类、特点、功能;短时记忆:系列位置效应，特点。 三、长时记忆 长时记忆特点 长时记忆的编码:长时记忆的获得(识记)， 无意识记与有意识记， 机械识记与意义识记， 对识记材料的组织加工， 影响识记效果的因素 长时记忆的储存:信息储存的动态变化，质上的变化与量上的变化; 保持量的测量 ， 记忆的双重存储系统; 语义储存的层次网络模型 长时记忆的提取:再认与重现，联想，影响提取的因素 长时记忆的遗忘:遗忘的含义与类型， 艾宾浩斯对记忆与遗忘的研究， 影响遗忘的因素 遗忘的理论:干扰说:倒摄与前摄抑制及其影响因素，痕迹衰退说，压抑说 加强复习克服遗忘:及时复习，多样化复习，反复阅读与试图回忆相结合，正确分配复习时间 第六章 思维与想象 一、概述 思维含义与特征 思维的种类:动作思维、形象思维、抽象思维; 集中思维、发散思维;发散思维的主要功能与重要特征， 常规性思维与创造思维， 直觉思维与分析思维。 补充材料:思维与语言的关系 二、思维过程分析 分析与综合，比较、分类、系统化，抽象、概括、具体化 三、概念 概念的含义， 概念的形成， 概念形成的实验研究， 概念的改造， 形成过程与特点， 概念形成的策略， 影响概念获得的因素。 四、解决问题思维 含义与特点 解决问题思维的模式:一般模式，汇综模式， 信息加工的心理学观点 影响解决问题的主要心理因素 问题解决的主要策略 ,创造性思维的特点与过程，影响创造思维的因素 (发散思维) ,中学生思维特点六、想象 想象的含义、功能、种类及影响因素 第七章 需要动机与意志 一、需要与动机 需要种类， 马斯洛的需要层次理论， 缺失性需要与成长性需要 动机的种类: 生理性动机:饮食动机，饮水动机，睡眠和觉醒的驱力，性动机，母性动机; 社会性动机:交往动机 成就动机 亲和动机 权力动机 动机理论:动机自我归因理论， 认知失调论， 动机自我效能论 二、动机与绩效 叶克斯——道得生定律，倒U曲线 影响工作动机的因素 兴趣概念， 兴趣的个别差异:指向性 广度 稳定性 效能 三、意志 意志含义、过程， 动机冲突， 选择与决策， 行为效果的反馈作用 困难及其反应， 控制和失控， 失败后的反应(挫折反应) 意志品质:独立性，坚定性，果断性，自制力 第八章 情绪 一、情绪的概念与功能 情绪的含义，特点(成分) 情感与情绪， 情绪的功能:适应生存、信息交流、动机趋动 二、情绪与认知: 认识是情绪产生的基础， 情绪对认识的调节: 不同性质的情绪作用， 不同的强度情绪不同 三、情绪理论 詹姆斯,兰格的情绪学说(James-Lange theory of emotion) 坎农-巴德的丘脑情绪理论(Cannon-Bard theory of emotion) 沙赫特,辛格的情绪理论*及实验 阿诺德的-拉扎鲁斯的认知评价情绪理论* 四、情绪的生理指标 肤电，循环系统，呼吸，语图分析，脑电，生化指标，测谎仪原理。 五、表情 表情的作用， 表情的识别， 表情的遗传性与社会性 六、情绪体验的维度和种类 情绪体验的维度 情绪的种类:原始的情绪，心境、激情、应激; 情操:道德感、美感、理智感 ,情绪与健康: 心理应激、抑郁的心理分析、焦虑的心理分析 如何识别情绪是否健康，如何调节、控制自己的情绪 第九章 技能与能力 一、技能 技能含义，技能动作分析:动作反应时，动作准确性，动作的控制与调节; 技能的形成过程，练习曲线，技能迁移。 二、能力及其理论 能力含义，能力与知识技能，能力的种类 智力理论: 1、智力因素理论: spearman二因素论 Cattell液体智力与晶体智力 Thurstone智力群因素论 2、智力结构论: Vernon能力层次结构 Guilford智力三维结构论 3、多维取向的智力理论:Gadner智力多元论 Sternberg的智力三维论 成功智力论 naglieri & Das智力PASS模型 三、智力测验 一般能力测量(智力测量)， 主要的智力测量量表， 智商的计算 智力测验发展的新趋势 智力测验的正确使用， 创造力测量 四、能力的个体差异 能力差异的表现:智力水平差异，智商的分布，智力落后与智力超常; 能力的类型差异; 能力的年龄差异; 能力差异的影响因素,遗传与环境的影响 第十章 人格 一、概述 人格的含义，气质与人格 人格的特点:整体性， 动机性与适应性， 稳定性与可塑性， 个体性(独特性)与共性， 功能性 自然性与社会性。 二、人格理论 1、人格类型理论:气质学说:体液说，体型说，激素说，高级神经活动类型说 荣格的向性说，威特金的场理论 2、人格特质理论: Arport特质论，统我与人格的发展; Cattel 人格理论 Eysonck维度说及其四种类型 McCrae & Costa大五理论; 3、人格心理动力学理论: Freud精神分析理论中的人格结构与人格发展理论， 新Freud主义人格观——Adler自卑情结、 Jung的理论， 艾里克森的人格理论， 人本主义理论——罗杰斯的理论、自我概念，马斯洛的理论; 4、班都拉社会学习理论; 5、凯利的人格认知理论 三、人格测量 观察法、自陈法、投射法; 常用的人格测验——罗夏克墨迹测验、主题统觉测验、明尼苏达多项人格测验、卡特尔16因素 测验、艾森克人格测验。 四、人格的形成与发展 先天遗传与后天环境的影响， 生物学条件、家庭、学校教育、文化社会因素、心理原因的影响。 下面是左传的赏析，不需要的朋友可以编辑删除～～～ 谢谢～～ 郑伯克段于鄢 朝代:先秦 作者:左丘明 原文: 初，郑武公娶于申，曰武姜，生庄公及共叔段。庄公寤生，惊姜氏，故名曰寤生，遂恶之。爱共叔段，欲立之。亟请于武公，公弗许。 及庄公即位，为之请制。公曰:“制，岩邑也，虢叔死焉。佗邑唯命。”请京，使居之，谓之京城大叔。祭仲曰:“都城过百雉，国之害也。先王之制:大都不过参国之一，中五之一，小九之一 。今京不度，非制也，君将不堪。”公曰:“姜氏欲之，焉辟害,”对曰:“姜氏何厌之有～不如早为之所，无使滋蔓，蔓难图也。蔓草犹不可除，况君之宠弟乎～”公曰:“多行不义，必自毙，子 姑待之。” 既而大叔命西鄙北鄙贰于己。公子吕曰:“国不堪贰，君将若之何,欲与大叔，臣请事之;若弗与，则请除之。无生民心。”公曰:“无庸，将自及。”大叔又收贰以为己邑，至于廪延。子封曰 :“可矣，厚将得众。”公曰:“不义，不暱，厚将崩。” 大叔完聚，缮甲兵，具卒乘，将袭郑。夫人将启之。公闻其期，曰:“可矣～”命子封帅车二百乘以伐京。京叛大叔段，段入于鄢，公伐诸鄢。五月辛丑，大叔出奔共。 书曰:“郑伯克段于鄢。”段不弟，故不言弟;如二君，故曰克;称郑伯，讥失教也;谓之郑志。不言出奔，难之也。 遂寘姜氏于城颍，而誓之曰:“不及黄泉，无相见也。”既而悔之。颍考叔为颍谷封人，闻之，有献于公，公赐之食，食舍肉。公问之，对曰:“小人有母，皆尝小人之食矣，未尝君之羹，请以 遗之。”公曰:“尔有母遗，繄我独无～”颍考叔曰:“敢问何谓也,”公语之故，且告之悔。对曰:“君何患焉,若阙地及泉，隧而相见，其谁曰不然,”公从之。公入而赋:“大隧之中，其乐也 融融～”姜出而赋:“大隧之外，其乐也洩洩。”遂为母子如初。 君子曰:“颍考叔，纯孝也，爱其母，施及庄公。《诗》曰:‘孝子不匮，永锡尔类。’其是之谓乎～” 参考翻译 写翻译 译文及注释 译文从前，郑武公在申国娶了一妻子，叫武姜，她生下庄公和共叔段。庄公出生时脚先出来，武姜受到惊吓，因此给他取名叫“寤生”，所以很厌恶他。武姜偏爱共叔段，想立共叔段为世子，多次向 武公请求，武公都不答应。到庄公即位的时候，武姜就替共叔段请求分封到制邑去。庄公说:“制邑是个险要的地方，从前虢叔就死在那里，若? 参考赏析 写赏析 艺术特点 1.人物个性鲜明。郑庄公老谋深算，阴险狡猾。主要表现在对自己的同胞兄弟“纵其欲而使之放，养其恶而使其成”(宋人吕祖谦语，见《东莱博议》)，充分暴露共叔段的“不义”。所以当姜氏“ 请京”，太叔“收贰”时，他都尽量满足，并驳回大臣们的建议。但当共叔段“将袭郑”时，他先发制人，一举把他赶到了“共”，绝除后患? 读解 这是一个流传甚广、十分典型的兄弟相争的故事。人们常用“亲如兄弟”来形容亲情的深厚，也用“亲兄弟，明算帐”来说明亲情和利益冲突之间的关系。我们凭自己的生活体验深知，亲情在很多时 候是脆弱的，在利益的驱使之下，亲情远远不足以化解由利益导致的矛盾冲突。当然，兄弟相争，并非完全没有是非曲直，并非完全没有正 义? 赏析 《郑伯克段于鄢》是编年体史书《左传》的一个片段，却俨然一篇完整而优美的记事散文。文章把发生在两千七百多年前的这一历史事件，具体可感地呈现在我们眼前，使我们仿佛真的进入了时间隧 道，面对面地聆听历史老人绘声绘色地讲述这一事件的缘起、发生、发展和最后结局。从而，不仅让我们明了这一历史事件的真实情况，同时也? 创作背景 春秋时期，周王室逐渐衰微，各诸侯国之间开始了互相兼并的战争，各国内部统治者之间争夺权势的斗争也加剧起来。为了争夺王位，骨肉至亲成为殊死仇敌。隐公之年(公元前772年)，郑国国君 之弟公叔段，谋划夺取哥哥郑庄公的君位，庄公发现后，巧施心计，采取欲擒故纵的手段，诱使共叔段得寸进尺，愈加骄横，然后在鄢地打败? 作者介绍 左丘明 左丘明 (前556年,前451年)，姓丘，名明。汉族，春秋末期鲁国都君庄(今山东省肥城市石横镇东衡鱼村)人。相传为春秋末期曾任鲁国史官，是中国古代伟大的史学家、文学家、思想家、军事 家。晚年双目失明，相传著有中国重要的史书巨著《左氏春秋》(又称《左传》)和《国语》，两书记录了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高价值的原始资料。由于史料翔实，文笔生动， 引起了古今中外学者的爱好和研讨。被誉为“文宗史圣”“经臣史祖”。孔子、司马迁均尊左丘明为“君子”。历代帝王多有敕封:唐封经师;宋封瑕丘伯和中都伯;明封先儒和先贤。... 周郑交质 朝代:先秦 作者:左丘明 原文: 郑武公、庄公为平王卿士。王贰于虢，郑伯怨王。王曰:“无之。”故周郑交质。王子狐为质于郑，郑公子忽为质于周。 王崩，周人将畀虢公政。四月，郑祭足帅师取温之麦。秋，又取成周之禾。周郑交恶。 君子曰:“信不由中，质无益也。明恕而行，要之以礼，虽无有质，谁能间之,苟有明信，涧溪沼沚之毛，苹蘩蕴藻之菜，筐筥錡釜之器，潢污行潦之水，可荐於鬼神，可羞於王公，而况君子结二国之信，行之以礼，又焉用质,《风》有《采蘩》、《采苹》，《雅》有《行苇》、《泂酌》，昭忠信也。” 写翻译 写赏析 纠错 收藏评分: 参考翻译 写翻译 译文及注释 译文 郑武公、郑庄公是周平王的卿士(官名)。(周平王)分权给虢公，郑庄公怨恨周平王。周平王说:“没有的事(偏心于虢公)。”于是周王、郑国交换人质(证明互信):(周平王)的儿子狐在郑国做人质，郑庄公的儿子忽在周王室做人质。周平王死(后)，周王室准备让虢公掌政。四月，郑国的祭足帅军队收割了温邑的麦子。? 参考赏析 写赏析 评析 本文前两段，只用寥寥七十多字，就把春秋初期周王室和它的同姓诸侯国郑国之间的微妙关系揭示出来。日渐衰微的周王室为了防止郑庄公独揽朝政，就想分政给另一个姬姓国国君虢公，以保持政权的平衡。然而，郑庄公不买周平王的账，对周平王准备采取的这一举措怨恨 不已。尤其值得玩味的是，为了达成妥协，作为天子的周平王和作为? 赏析二 文章先简要记述了事情的前因后果，一方面揭示了郑庄公两次入侵东周之地，强逼平王立质、咄咄逼人的姿态;另一方面则反映了东周王室已然衰微、任人欺凌、委曲求全的历史情状。并由此得出结论，周天子与郑庄公想通过交换人质来缓解矛盾、取信对方的做法是不可靠、也不可取的，因为周郑之间并没有诚信之心，又不依“礼”行事，? 创作背景 在自春秋起始的东周，从平王东迁立国，就天下大乱，礼崩乐坏，连姬姓的宗室诸侯也不再忠心辅佐。天子和诸侯的信用，要用交换人质来作保证，成为笑谈。郑庄公不循礼法开了先例，王纲已堕。而后，周王室与执政大臣郑伯发生信任危机，郑国是西周末至战国初重要诸侯国之一，郑桓公曾经是周朝朝廷的司徒，郑武公也在周平王时出任? 作者介绍 左丘明 左丘明 (前556年,前451年)，姓丘，名明。汉族，春秋末期鲁国都君庄(今山东省肥城市石横镇东衡鱼村)人。相传为春秋末期曾任鲁国史官，是中国古代伟大的史学家、文学家、思想家、军事家。晚年双目失明，相传著有中国重要的史书巨著《左氏春秋》(又称《左传》)和《国语》，两书记录了不少西周、春秋的重要史事，保存了具有很高价值的原始资料。由于史料翔实，文笔生动，引起了古今中外学者的爱好和研讨。被誉为“文宗史圣”“经臣史祖”。孔子、司马迁均尊左丘明为“君子”。历代帝王多有敕封:唐封经师;宋封瑕丘伯和中都伯;明封先儒和先贤。...