赴山东潍坊学习考察报告

赴山东潍坊学习考察报告 为进一步推进我市教育的发展和课堂教学的改革,10月27日至11月3日,由市教研室高主任亲自带队,各县区教研员共51人远赴山东潍坊,通过参观、看课、坐谈、听报告、看资料等形式,进行了为期六天的学习考察。 时间虽短,但感受颇深, 一、先进的教育思想和办学理念 昌乐二中教学楼正对校大门的墙壁上,书写的是学校的办学宗旨,“把每个孩子的一生变成一个成功而精彩的故事”。看似简单的一句话,内涵却非常深刻。“每一个孩子”就是要面向全体,不放弃一个学生,“一生”就是教育着眼于长远,体现有效教育的深远影响,“成功而精彩的故事”,教育的本质就是以人为本,通过教育来影响人、改变人、发展人、提升人,使其为社会作贡献,为自己谋幸福。 潍坊一中校园路边高杆灯的灯杆上,悬挂着“把简单工作做好就是不简单,把常规工作做好就是超常规”的巨幅标语,办公室内,每个老师的桌子上,都摆放着“责任重于一切,成就源于付出”的警示牌,处处昭示教职工勤奋踏实的工作作风,办公楼旁的文化石,“瀚园”、“润园”、“潜园”三个名字,既蕴含着希望学生成才的寓意,又包含着“春风化雨,润物无声”的境界,草坪上、绿树下、大小石头上,都有警示性、勉励性的字、句,真正体现出“每片风景都育人,每块石头都说话”的校园文化氛围。 科研兴校,是两所学校推进学校强势发展的实践理念。他们认为,科研兴校有三个内涵,第一,科研有助于明确办学思想,用明确的办学思想统一意志,凝聚人心,鼓舞土气,营造良好的育人氛围,第二,科研帮助学校把新的课改理念变成教师的教学实践,推动教师的专业 成长,第三,科研是培养师资队伍,提升专业水平的重要渠道,也是提升办学水平,打造办学品牌的措施。 强化管理、科学管理、管理的理念。从2002年开始,昌乐二中就把ISO9000质量管理体系引入到学校管理,把学校的服务作为质量标准,每个岗位都制订明确的责任目标细则,每件事的流程都有明确的规定,层层把关,责任到人,每半年对各年级、处室的所处理事务进行一次检查评审,通过反馈,合理的算通过,不合理的要反查,追求相关环节的责任,并及时整改。 二、严谨、务实、特色的教学管理 昌乐二中有一个口号,“将规范修炼成一种习惯,把认真内化为一种性格”,学校的教育教学管理倡导的是“播种行动,收获习惯,播种习惯,收获性格,播种性格,收获命运”。 在学生入学的第二天,学校就开始“习惯塑造工程”。他们认为,孩子之间的确有智力的差异,但真正影响学习成绩的却常常不是这种差异,而是有的孩子会学习,有的孩子不会学习。学校有一个“八环节学习法”,专门教学生科学学习。这“八环节”是,制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结、课外学习。当有学习考察者直言“这个‘八环节学习法’很平常,并没有什么特别之处”时,校长赵丰平说,“真正帮助孩子长身体的是一日三餐还是满汉全席,显然是一日三餐的家常便饭。精神的成长、智力的发育也是如此,能够帮助学生进步的好方法肯定是最朴素、最简单的方法。这个‘八环节’,的确没有什么惊人之处,但我们只要把它们不折不扣、扎扎实实、毫不含糊地贯彻在具体的教育教学中,这简单、平常的方法就会产生巨大的学习效益。例如第一条,‘制定计划’,四个字,再简单不过,可是有多少学生能做到呀,因为学习没有计划,目标不明,效率就低,因为效率低,于是不得不加班加点,负担就重。如此恶性循环,越学越累,越累越没有章法,最后负担重得不得了,几近崩溃。” 昌乐二中的学生一入学就要接受“抓规范、教方法、搞养成、清底子”四个方面的严格训练,所有学生都要建立学习档案,做到对学习内容日清周结,学生每天一个微型计划,当天学习结束要把学习内容进行归纳整理,对学习过程进行反思总结,每周都要清底子——周六专门有一节“梳头课”,由班主任陪着学生进行系统小结,梳理学习要点,查漏补缺,重点思考,哪些方法让自己事半功倍,哪几个和能力点还没有解决……。教学过程中有一个“回头看”纠错机制,每次测验后,学生都要拿着试卷一个个到老师面前过一遍。过什么,主要是把卷子上的错题跟老师亲自讲一遍,为什么错了,错在哪里,然后自己在题后把这些分析清清楚楚地写下来,再把试卷答一遍,得不到满分不算过关,直到满分卷出现为止。这叫“撞了南墙须回头”,纠错一题胜做习题几十道。这种“回头看”纠错机制大大提高了学习效率,减少了机械重复的训练,有效减轻了学生的负担。 把简单的事情扎扎实实做好就是不简单,这是昌乐二中的教学管理特点。加强学生养成良好习惯,使学生的学习变得有条不紊,循序渐进,既简单又轻松,每天进步一点点,成绩的提高自然是水到渠成。这就是教学管理的特色。在昌乐二中高中3年下来,学生学会了设计目标、学会了控制过程、学会了提高效率,毫无疑问,这是一个可以让他们终生受益的好习惯,这一点,比教给他们多少知识都重要。 昌乐二中在教学管理上狠抓三个环节,一抓导学案的编制,第一步由主备教师完成初稿,第二步全组教师在统一时间做导学案习题,第三步全组讨论共同修订导学案,第四步经备课组长审核定稿并送年级领导审稿,第五步由包学科的领导审核如果通过才能付印。 编制导学案必须根据每位同学的学情不相同,顺应个人发展的需求,实行并确保真正的分层教学,导学案的习题要分为ABCD四个层次,A为必修内容,人人都要做,B为选修内容,有意向的同学要做,C为拔高题,D为附加题,学习小组内成员的成绩层次不同。二抓预习环节,学校安排有专门的预习课,教师到班督促学生预习,,如果是晚自习作为预习课,由值班的 教师巡查各班纪律情况,任何教师不上班,学校严格把关,严禁上没有预习的课。三抓课堂教学模式的落实,包学科领导推门听课,随时督导,如果没有小组合作,教师没有把课堂变成学生学习的学堂,将作为事故处理。 昌乐二中的教室与传统的教室有四个不同,一是没有讲台,用校长的话说就是“剔除你的讲台”,二是每个班学生以小组为单位,对桌而座,有点像圆桌会议,以便于讨论合作探究学习,三是教室后面的黑板报被移植到教室外的墙壁上,黑板被分成数块,便于学生演板展示学习,每个学生都能看到前后两个黑板,四是有供学生集中摆放书本的架子,课桌上不再是“书山”。教育不仅是教室内的教育,而是无处不在,教室外的墙壁上有的班级有“自主学习园地”,有的有“外语角”,有的有“PK园”,走廊上有“课间加油站”、“高中英语典型句型”等等。这些板报办得很有质量,也存在的非常完好。 三、高效的课堂教学 昌乐二中在长期的教学实践中,发现和总结了一个“271”规律, 在每一个班级的学生中,大约有20,的孩子成绩优秀,表现活跃,学习积极主动,70,的学生表现中等,另10,的孩子为学困生。其中70,的那部分中等表现的学生再呈现两种定向发展趋势,一部分是努力朝着20,的部分向上发展,另外一部分慢慢朝着10,的下方滑落。他们认为,教育的目标应该主要是促进10,的孩子提高学习效率,最大限度的让70,的学生涌向尖子生行列。 学校中教师教学水平的差异也呈现一种“271规律”,假如一定要分类,20,的是平时所说的领跑教师,70,的是优秀教师,剩下10,的部分是亟待整体提升的教师。作为学校师资队伍建设的主要目标,应该就是寻找有效途径,如何让20,的领跑教师充分发挥作用,通过团队的力量努力促进70,的教师朝20,的群体向上发展,同时影响10,的那部分老师朝着70%的方向转化。 在传统课堂上,学生单位时间内的学习效果同样呈现出“271规律”,20,的时间内学生被老师带动进入全效学习状态,70,的时间内学生没有达到优质高效的吸收利用,10,的时间内效果极其低效。究其原因是我们的课堂始终被老师主宰着,学生自主学习的能动性没有被激发出来,要想提高升学率,首先要抓住的核心就是“271规律”中每个70,部分。也就是让通过教师专业化成长途径培养起来的70,的中坚力量,去把握班级上70,的主流学生,开放45分钟的70,还给学生,通过师生互动、学生自主、小组探究等提高课堂教学效率。 根据“271”规律的研究,昌乐二中构建了自己的 “271高效课堂”, 在教学内容方面,20,的知识通过自学完成,70,的知识组内或组间学生合作完成,10,的知识由老师指导完成。 在学生组成方面,每个学习小组由三个层面的学生组成,一般为6人,A对A,B对B,C对C.,。20,的学生是特优生,这部分学生智商很高,在传统的教学模式中,教师的一味讲解,忽视了这部分学生的创造性理解和掌握知识的潜能,禁锢了他们的成长和发展。70,的学生是优秀生,10,的学生是待优生。在课堂教学的过程中,教师的作用就体现在如何有效地组织这部分学生通过不同的形式和方法,互帮互学,达到全面发展、共同进步的目的。 在课堂模式的时间分配及内容安排上,课堂的45分钟,大致是20,的时间,约9分钟,用于教师指导、点拨、答疑。70,的时间,约32分钟,用于学生自主、合作、探究、展示。10,的时间,约4分钟,用于学生小结、巩固、检测、当堂过关。 “271高效课堂”教学过程大致可分为五个基本步骤, 1、读书自学,自主探究, 2、完成学案,训练应用, 3、分组合作,讨论解疑, 4、展示点评,总结升华, 5、清理过关,当堂测评。 “271高效课堂”立足于三个转变, 教师角色由师长变为学生,由领导者变为组织者、合作者,变“教”为“启”,变“教”为“帮”。学生角色的转变是学生要成为学习的小主人,变被动接受为主动探求。教室功能的转变是使“教室”变为“学室”,使“讲堂”变为“学堂”。“教学”被诠释为——教给学生如何学习,边学边习的活动过程。 “271高效课堂”的理论依托是“以人为本”,得益于陶行知先生的“六大解放”。一是解放学生的头脑,学生的头脑不只是用于记忆,还用于思考,二是解放学生的双手,要创造机会让学生动手操作、提高技能、增强本领,三是解放学生的眼睛,要让学生学会观察,观察自然,观察社会,观察生活,四是解放学生的嘴巴,给学生机会表达,学会表达,学会交流、演讲、主持、,五是解放学生的空间,让学生走出去,让学生自由发展,六是解放学生的时间,学生的高效学习,确保有更多时间从事学习之外的其他活动。 “271高效课堂”的三大模块是预习、互动、测评,其最大特点是“目标性”、“针对性”、“高性能”,最大限度地调动每位学生主动参与的积极性,体现“我的课堂我做主”的理念。它的价值趋向是促进教师工作的转变,变备教材、教法为备学生、学法,使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来。 当然,还有如潍坊一中的“三段六环节”教学模式等,不管哪种模式,一个共同的特征是—高效 四、思考与建议 短暂的接触和了解,潍坊的教育给我们留下了深刻的印象,有什么样的理念,才有什么样的教育,有什么样的管理,才有什么样的效率,有什么样的教师,才有什么样的教学,有什么样的课堂,才有什么样的质量,有什么样的校长,才有什么样的学校。 潍坊一中和昌乐二中应当算是“名校”,他们拥有堪称一流的办学条件。潍坊一中占地1259亩,建筑面积22万平方米,总投资4.5亿,绿化面积占58%。校园规划以人为本、自然和谐,建设定位为“走进森林,享受自然”,建筑风格中西结合、古朴典雅,校园设计湖光山色、相映成趣,片区群栽的枫树、水杉、芙蓉、白杨、梧桐、雪松和法桐蔚然成林,绿草覆盖的校园四季常青,森林中的学校已初显端倪。揽月湖碧波荡漾,励耘广场芳草萋萋,桃李园枝繁叶茂。这哪里是一所学校,而是一个绿色遍地的大公园，跨进昌乐二中的大门,迎面是一个开阔舒缓的音乐喷泉广场,地面铺着质朴而又华贵的大理石。喷泉广场后面,一座色彩跳动的大楼勾勒出时尚优美的圆弧形曲线,巨大宽敞的廊道贯通大楼,把人们的视线引向楼后一大片茂密的林木。挺拔的水杉,高大的银杏,葱茏的松柏,茁壮的白杨……,林木深处,象征开启智慧大门的金钥匙广场的顶端,是一座高大的花岗岩孔子塑像,肃然耸立。据介绍,昌乐二中的建筑设计来自著名的香港何显毅设计师之手,其色彩、线条、面块等处处体现着以学生为本的教育理念。所谓名校必有名建筑,信然。昌乐二中投入巨资建设有信息化教学系统,每间教室均配有多媒体计算机、高清晰投影仪、实物展台、闭路电视、语言广播系统等现代化教学设施,校园网络直接与北大附中、清华附中校园网相链接。有省内一流的实验楼,配备了物理、化学、生物等共20个实验室。其中,物理、化学实验室配有全国最先进的电动控制实验台、通风排气实验台等仪器设备,生物实验室设有解剖室供学生实验研究。有现代化的演播中心、校园电视台、语音教室、电子阅览室、制作中心和教师办公自动化系统。当然,特长生们需要的琴房、舞蹈室、美术教室、书法教室、奥林匹克竞赛辅导室、科技活动室等也是一应俱全。但是,他们成为名校而并不因此。曾经一位全国知名学校的知名校长谈论名校时说,“名校之名不在硬件,名在软件。就是学校的办学理念、治校方略,教育教学改革的设想与实践行动,培养目标要做到科学素养和人文精神的统一,人格独立与社会责任感的统一,全面发展与个性特长的统一,师资队伍建设不能停留在追求学历上,而 是职业素养,办学要讲究有特色,特色是一种无形的规范,是一种精神的凝聚。”我们认为,潍坊一中和昌乐二中之所以成为名校,就在于他们丰富实在、科技含量高的“软件”。我们所知的杜郎口中学、洋思中学也是这样。按此理解,我们的学校在追求发展和地位时,途径和目标在哪里呢, 我们对教育教学有许多认识误区和错误思维,一说到素质教育,就是要学生唱唱歌,跳跳舞,作作画,一说规范办学行为,就想到不要考试了,不要成绩分数了,一说实施课程改革,就以为要影响教学质量,要降低升学率了,一说到搞教学研究和教学改革,就认为那是专家和研究人员的事。潍坊一中和昌乐二中他们在认真推进素质教育,践行课程改革的同时,也在狠抓教学质量和升学率，或者说,他们在狠抓教学质量和升学率的同时也在认真推进素质教育,践行课程改革。他们取得的很大成功,就在于用符合教育教学规律的科学方法抓教学质量和升学率,素质教育、课程改革和教学质量本来就是因果关系。昌乐二中的“271高效课堂”,潍坊一中的“三段六环节”教学模式就是为提高教学质量而研究构建并让教师认真实施的。反观我们的课堂两样东西很突出,一是“讲”,“一言堂”,,一是“考”,“时间+汗水”,,结果是两累两怨,师生都累,学生怨教师在课堂上喋喋不休,低效劳动,白白地浪费了他们的时间,教师怨学生学习态度不端正,不配合,不认真听课。课堂上效率不高,教学目标没有落实好,就用“铺天盖地”的试卷来弥补。题海战术代替不了真正的学习,学生被动接受,疲于应付,提高不了质量,只会产生厌学情绪。我们必须进行课堂教学的改革,认真研究高效课堂教学的有效性策略。 课程改革的精髓是什么,从潍坊一中和昌乐二中及其他课改实验先进学校的课堂教学,我们认识到,教学让学生获取知识, 不应当是最终目的,而应当是一种手段,一种途径,将知识与技能的学习作为一种载体,学生通过获取知识与技能这一过程锻炼自己的思维能力,创新能力,也就是具备所学知识解决实际问题的技能,并且逐步形成在已有知识的基础上获取 更多知识的方法。义务教育阶段的新课程改革已经实施了7年,遗憾的是我们的教学中不少教师依然采用传统的教法施教于课堂,依然采用单纯授受知识的“满堂灌”教学,不让学生自主学习,不追求互动对话,不重视生成与体验。不少教师认为讨论、互动、自主、探究、情景生成等新的教学理念和方式是“理想模式”,不适应现实的教学环境,有效果的还是“老一套”的传统教法。张口闭口这也重点那也重点,目的直奔所谓考点。诸如此类,使得学生的自主学习、探究学习无从落实。课程改革的理念、思想、方法,只是以名词术语的形式出现在讲话里、总结里、竞教课堂的点缀里,有时还是“画虎不成反类犬”,很少于展现在日常课堂的教学行为方式上。紧接着的高中课程改革的开始,全面推进和深化课程改革任重道远,困难重重。 潍坊一中和昌乐二中办学的巨大成就还在于,一是学校领导凝聚力、引领力很强,他们总是关注教育的改革与发展趋势,适时酝酿、运筹学校的内涵发展,他们始终和教师们一起奋斗在教学第一线,真正是“跟我上”而不是“给我冲”。二是教师的敬业精神非常强,对自己的教学要求很高,普遍具有对自己的教育教学行为负责、对自己的学生负责和对家长负责的责任意识,他们对教学精益求精,每遇到一个教学上的问题,如果不去与同行交流和商量就放不下心来,就不踏实。三是科学的、严谨的、脚踏实地的教育教学管理培养起来的全体学生的良好习惯和浓厚学风。教师群体是学校教育的关键因素,因此我们说“有什么样的教师,才有什么样的教学,才有什么样的质量。”教师对所教“学科内容”的掌握程度是其专业水平的表现之一,但并不是全部,从教育的角度看,教师的“教育行动与教学活动”才是教师专业水平专业能力表现的主要领域。教师的专业素养主要包括以下几个方面,具有与时代精神相通的教育理念,具有多层复合的知识结构,具有与高质量教育相适应的教育和研究能力,具有教育智慧,专业素质达到成熟水平的标志,,教师应成为校本课程的开发者,教师应成为教育实践的研究者。这就是新课改和素质教育对教师提出的素质要求。从我们目前教师整 体状况的职业素养来看,还不能适应教育现实的需要,必须加强教师的教育、管理、培养和培训,尽快探索教师的教育、管理、培养和培训的有效途径、方式和运行机制。与此同时,也要加强对校长的教育和培养,强化职业意识和岗位责任,可以多安排他们和优秀骨干教师外出学习考察,以开阔眼界,转换思想,借鉴他人,提高水平,克服肤浅、浮躁、短视和盲目,培养他们的教育教学宏观视野和开拓精神。 实施课程改革,推进素质教育,存在着许多矛盾与问题,如课程开设与课时安排、学生减负与教学时间、学业评价与质量监测、教学模式与学习方式、教师管理与教师待遇、课堂教学与学生活动、教学设备与设备利用、办学条件与教育经费等等,对如何解决好这些矛盾和问题,应当有一定的政策导向和制约机制或保障机制,学校要直面这些问题进行探索和研究,达到逐步解决。为解决这些问题,应当安排或允许一些学校进行教育教学的改革试验,不能墨守成规,抱残守缺,停滞不前。我们的教育在很多方面已经够落后了,我们需要学习和借鉴,需要探索和研究,需要改革与发展,潍坊市特别是潍坊一中和昌乐二中等先进学校值得我们认真学习。