实施课题牵动战略

实施课题牵动战略 推动综合实践活动课程有效实施 ——大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开发》课题研究阶段总结 综合实践活动课程作为新一轮基础教育课程改革应运而生的新型课程,与以往学科课程相比,具有较强的自主性、开放性、生成性和实践性;从课程资源上看具有极强的地方性,不同地区自然条件、社会经济、文化状况各有差异,使综合实践活动课程在具体的内容方面呈现出多样性,无法达成统一的教材或教辅资料,这为中小学教师实施综合实践活动课程带来难度。大兴安岭地区中小学校对综合实践活动课程进行了积极的探索和实践,尤其是对校本课程开发进行了尝试,积累了一些经验。基于教育实践的需求,我地区确立了《综合实践活动“主题设计”开发》课题,于2007年4月被国家教育部综合实践活动项目组确定为《综合实践活动课程设计、实施与实验研究》课题的重点子课题(编号:ZH0721Z)。按照综合实践活动项目组的要求,大兴安岭地区《综合实践活动“主题设计”开发》课题组吸收了30所实验学校为课题研究成员单位开展课题研究。旨在通过对课题的研究,推进我地区综合实践活动课程进入常态实施,促进中小学教师和学生的共同发展。 一、课题研究的基本情况与阶段性成果 (一)加强组织领导,建立课题管理网络 为了有效开展课题研究,达到预期的研究目标,课题组建立健 全了管理机制,对课题的实施统筹,分工负责,分层管理,上下联动,形成自上而下科学有序的课题管理体系。一是成立了由地区教师进修学院主管院长担任组长的课题研究指导组,全面负责课题的组织和协调,指导实验学校开展课题研究及聘请专家等工作。二是成立了由地区综合实践活动课程教研员担任组长的课题研究组,负责课题实施过程中的具体研究,梳理问题,总结经验,形成阶段总结及报告等。 课题组对主题内容进行了分类,设计了自然环境、社会生活、历史与文化、科学技术、思想道德等五个类别的主题,采取子课题的方式进行专项研究。各子课题制定了课题研究工作,组建了课题研究组织机构,确定了子课题实验学校。每个子课题组都建立了公共信箱,加强了课题组实验校之间、成员之间的交流与研讨,解决了当地教育资源开发单一化的问题,实现了区域教育资源共享的目的。课题组还制定了阶段汇报、定期研讨、区域交流、资料管理等,努力使区域综合实践活动课程资源的开发走向规范化的轨道。 (二)加强师资培训,夯实课题研究基础 综合实践活动课程被称为新一轮基础教育课程改革的亮点,同时也面临着诸多的问题,如师资配备、课时安排、课程质量、课程评价等,校长和教师们如何应对这些问题?基于这样的思考,我们积极开展了多种培训,更新校长、教师的思想和观念,推进了课题实施的进程。 一是加强校长培训。为使校长用先进教育理论引领课题研究,保证课题有效实施。我们在中小学校长培训中,设置了《如何有效开展综合实践 活动课程》专题讲座,提高了校长对综合实践活动课程的认识。另外利用有关会议,采取“以会代训”的方式,对校长进行综合实践活动课程相关理念的引领,提高驾驭课题研究的能力。在课题组吸收的30所实验学校中,有60 % 的实验校是校长担任子课题组组长,承担着课题的主要研究工作。 二是开展教师岗位培训。采取送教下乡的方式,在县、区、林业局教师岗位培训中进行“综合实践活动课程专题培训”,针对一线教师开展综合实践活动实施过程中存在的困惑进行交流、研讨,有效的提高了教师对综合实践活动课程的认识。 三是积极参加各级培训。二00七年四月选派课题研究人员到江苏省张家港参加了“综合实践活动课程研究与实验”开题报告会既江苏省初中综合实践活动课程研讨会,六月份选派教研员参加了黑龙江省组织的“综合实践活动骨干教师培训”。通过名师、专家的理论引领和培训实践基地的考察,提高了培训者的认识,拓宽了研究视野,为课题的推进奠定了基础。 (三)创设研究氛围,促进课题研究有效实施 课题组组织实验学校召开了《综合实践活动“主题设计”开发》课题研讨会,来自全区各县、区、局实验学校校长、教研员及实验教师近百人参加了会议。各子课题组织课题组成员,针对子课题实施中存在的问题进行了研讨,并在大会做了经验交流。会议还采取“以会代训”的方式,观看了华中师范大学郭元祥教授《开设综合实践活动课程的十大理由》光盘录像。会议进一步明确了课题研究 的目标、内容、及实验步骤,并对各子课题及实验校的职责和具体研究任务提出了要求。我区综合实践活动课程采取课题牵动策略,推进常态有效实施,标志着我区综合实践活动课程步入一个新的发展阶段。 (四)开发主题设计,体现学校办学特色 随着课题研究的不断深入,更新了校长及教师的教育教学观念,有效促进了教师与学生共同成长,增强了教师的研究意识,培养了教师开发教学资源的能力。在课题“主题设计”内容开发方面,课题组根据主题内容特点,结合当地自然资源、学校资源状况,进行了明确的分工,体现出各实验学校不同的特色。 一是自然环境类。主要有“水资源保护、亲近家乡的水资源、环保小制作、森林与环境、气象观察与预报、饮食与健康、认识植物标本、植物标本的采集与利用、动植物标本的保存、动物及保护研究”等10个主题内容,参与研究的学校12所。如,塔河县第一小学基于家乡周边环境面临“森林面积锐减”、“森林质量下降”、“森林生物多样性减少”、“森林的生态环境功能减退”等问题,确定了“森林与环境”主题研究。呼中区碧水学校发挥当地自然资源保护区的优势,基于校本课程开发的经验,确定了“认识植物标本”、“植物标本的采集与利用”、“动植物标本的保存”等主题研究。从1984年开始的生物标本制作到近年建成的动植物资源馆,资源种类达到5000种以上。通过植物标本采集、制作、利用等综合实践活动课程,为培养学生参与科学研究的意识和能力,增强学生的学 习兴趣,创造了良好的学习环境。同时丰富了课堂教学内容,促进了课堂教学效果。 二是科学技术类。主要有“钟表的世界、小小邮票大世界、学习使用常用工具、网络的利与弊、生活中的科技、简单手工制作、劳动工具与当地文化、科学小实验、鲜花保鲜与插花艺术、泥塑作品设计与制作、网络信息、摄影与生活、自行车的学问、手缝设计与制作、制作叶贴画、怎样学习更有效、蔬菜种植技术”等17个主题内容,参与研究的学校有7所。如,加格达奇区第三中学基于学校所处的地理位置、现有的教育资源和多数学生都来自农村的现状,从学生未来发展的角度出发,培养学生成为有一技之长的林区技术人才,在多年研究的校本课程开发《果树栽培技术的实践活动》的基础上,确定了“生活中的科技”和“科学小实验”等主题研究。新林区劳动技术学校是大兴安岭地区一所劳动实验基地学校,他们认真按照《综合实践活动》和《劳动技术教育设计实施》的要求,承担着新林区中小学的综合实践活动课,编写了小学四——六年级《劳动》和初中《木刻工艺》《版画艺术》《编织艺术》《缝纫技术》《烹饪技术》《木艺制作》等校本课程,确立了“生活中的科技”、“劳动工具与当地文化”、“鲜花保鲜与插花艺术”、“手缝设计与制作”、“制作叶贴画”等主题研究。使学生从固定的课堂教学,走向丰富多彩、生动活泼的实习基地,弥补了传统课堂教学中理论脱离实践的不足,学生通过劳动的切身体验,激发了求知欲望和成功欲望,为培养学生全面发展、学有所长,获得适应未来社会竞争和生存的本领打下了坚实的基础。 三是历史与文化类。主要有“美丽的山城、寻访山城文化、鄂伦春人的历史与文化、历史与传说、亮丽风景—兴安冰雪、寻防英雄的足迹、森林与生态、中秋历史与文化、森林资源”等9个主题内容,参与研究的学校有5所。如,十八站林业局第二小学结合当地历史与文化,确立了“驿站明珠”、“神奇的鄂伦春”、“走进军营”等主题研究,引导学生走出校园,在亲身体验探究身边历史与社会的过程中,养成自主合作的创新精神和实践能力。松岭区第二中学,基于如何保持和发扬中华民族的优良传统,激发学生的爱国主义情感,确立了“寻找英雄的足迹”主题研究,使学生深入了解发生在本地区的东北抗日联军第三路军三支队的抗日英雄人物、事迹、遗址等,掌握本地区的发展历史,实现对学生进行爱国主义及思想品德教育的目的,帮助学生树立正确的人生观、价值观、世界观。 四是社会生活类。主要有“保护公共设施、家乡的特色产业、香烟的危害、家乡的河、森林防火、兴安英雄、我们都有一个家、缅怀英烈、森林旅游资源调查、噪声对学校环境污染的考察、防治白色污染、林区版画设计”等12个主题内容,参与研究的学校有4所。如,塔河县盘古第一小学基于课程改革的要求和教学实践中的问题,确定了“家乡的河”和“森林防火”等主题研究。通过开展一系列的社会生活实践主题活动,让学生了解和探索有利于增强学生热爱家乡的情感,提高审美意识并增强其民族自尊心和自豪感。韩家园林业局励志学校注重培养学生爱家乡、保护森林资源的责任意识,确立了“如何防治身边的白色污染”主题研究,使学生认识保护森林资源的价值及重 要性,了解污染给人们生活带来的危害及影响,探索科学知识,增强环保意识,获得技术素养和信息能力,增强实践探究能力。 五是思想道德类。主要由“习惯养成教育、学生礼仪重在养成、抵抗诱惑,远离网吧、告别不良习惯、八荣八耻、社会公德问题的研究、不良学习习惯研究、法律与生活”等8个主题内容,参与研究的学校有12所。林业管理局育才小学结合学校教育教学的实际需要,确定了“八荣八耻”、“法律与生活”、“抵抗诱惑,远离网吧”等主题内容。通过主题活动帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,提高学生对自然、社会和自我之内在联系的整体认识,发展学生的创新精神和实践能力。加格达奇区第一小学结合学校实际挖掘德育资源,确立了“学生习惯养成教育”、“学生礼仪教育”“少年军校”等主题研究,使德育内容贴近学生的生活实际,让学生在活动中生成道德体验与感悟,使抽象的道德规范与价值内化为学生的真实情感与体验。 二、课题研究的反思与下一步研究思路 (一)课题研究的反思 总结和反思前阶段课题研究发展状况,存在的突出问题:一是在主题内容分类研究过程中出现了主题分布不均衡的现象,社会生活类12个主题,参与研究的实验学校仅有4所。思想道德类8个主题,参与研究的实验校达到12所。二是参研人员的思想观念认识程度参差不齐,有些教师对综合实践活动课程存在认识上的误区,教师的角色需要调整,观念需要转变,课程意识需要加强。三是教师的课题研究能力较弱,加强教师 学习和培训的迫切性十分突出。四是课题研究的理论基础薄弱,缺乏专家学者的智力支持。五是课题研究的实践性需要加强,个别实验学校出于安全角度考虑,不敢带领学生走入社会、走向生活、走进自然,制约着课题研究和实践向纵深方向发展。 (二)下一步研究思路 1、认真贯彻落实教育部综合实践活动项目组有关精神和要求。 2、聘请专家组建课题研究专家指导组,为课题研究提供智力支持。 3、组建多学科结合的指导教师队伍。 4、采取有效的课题研究指导策略,为子课题组及实验学校提供支持和服务,保证子课题研究质量,促进课题研究的均衡发展。 5、研制综合实践活动课程实施方案及评估体系。 6、开展综合实践活动课程校本研修。 7、开展综合实践活动课程教师培训和网络教研工作。 8、加强新林区劳动技术学校、呼中区碧水学校动植物资源馆等实验基地建设,促进学校特色建设。 9、组织评选课题研究优秀案例、论文,向《综合实践活动课程研究与实验通讯》推荐投稿,积极开展交流研讨活动。 10、力争2008年末形成《综合实践活动“主题设计”》试用本初稿。 二00七年十二月