职实训教学互动平台徐晓玲楼建列

浅析基于校企合作的高职实训教学互动平台 徐晓玲楼建列 (浙江经济职业技术学院,杭州,310018) 摘要:分析了高职校企合作实训教学的现状,针对存在的一些不足,探究了采用校企融合的实训教学互动平台的实施和方法,并对互动平台的内涵作了进一步的分析。 关键词:校企合作;教学互动;实训资源 基金项目:本文系2009年度浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目(项目编号:zc09118) 中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)17-0033-02 高职教育强调动手能力,强调与企业的岗位接轨。实践教学是实现高等职业教育人才培养目标的重要手段,企业岗位实训是高职实践教学的重点,是实施实践教学、提高高职人才培养质量的关键。教育部已经提出了工学结合的教学模式,各个院校也进行了一些偿试,但在实际执行中还存在一些问题,因此,探索高职实训教学互动平台,使得在实训教学过程中紧跟企业岗位的发展和变化,及时掌握企业岗位能力要求,并使得学院师生能随时随地与企业真实环境相融合,这对专业实训教学具有重要的意义。 一、现状分析 (一)校企合作的现状 “校企合作”是各类职业学校追求的目标模式,也是职业学校生存、发展的内在需要。目前校企合作的形式有三种: 1.“企业配合”模式。以学校为主体对人才进行培养。在合作中企业处于辅助地位,人才培养的目标和计划主要由学校提出和制定,并承担大部分培养任务。企业只提供相应的实践教学环境,并以师带徒等方式协助学校完成部分技能培养任务。 2.“校企联合培养”模式。指企业不仅作为学校的实习基地,同时还参与研究和制定培养目标、教学计划、教学内容和培养方式,确立了紧密型关系。 3.“校企实体合作型”模式。参与高职人才培养成为企业的一部分工作和企业份内之事,企业对学校的参与是全方位的整体参与、深层参与,管理上实行一体化管理。 (二)实训教学的现状 学院充分利用学院与若干行业引领企业的合作伙伴关系,打造实战化实践教学基地,初步建立了校内外生产性实训基地建设的贯通新模式。但教学方法和手段的改革还处于摸索阶段,故从教师和实验实训教学方面来看,还存在以下几个问题:(1)学校要求教师都需要有 1 “双师”素质,这样才能在实训教学中提高学生的职业能力培养。但大部分教师都是“双证”教师或“双职称”教师,缺乏在真实公司环境下工作的经历,其“双师”素质有待提高,故教师在推进教学改革、完成改革下的教学实施工作能力也需提高;(2)校内实训基地缺乏职场化、实战化的环境,难以全面满足学生实际岗位能力培养的要求;(3)校外实训基地中学生所处的工作环境是真实的现场环境,执行的规范都是职业标准,实训的项目也均是相关专业学生今后所从事的职业及工作岗位,能培养学生解决实际问题的技术能力和管理能力。但校外实训基地由于是校外,学校对学生的管理比较难,容易引起教学和安全方面的问题等。 (三)实训资源平台建设的现状 作为实训教学的数据核心——共享资源库,将各专业实训内容作为教学资源的基本单位,建设内容包括专业的建设文件与相关,专业共享教学资源,专业课程教学互动平台和专业建设成果及其评价等。目前资源平台存在以下几个问题: 1.实训教学资源交互性不强。实训的多媒体教学内容不应该是静态图像、图标、声音、动画等的简单拼凑,而应该是为了知识学习、观点表达和应用实践等目的。同时,基于网络的教学资源交互性涉及内容包括与用户之间的交互、内容发布者、管理者与用户之间的交互、用户相互之间的交互。而这些恰恰是目前高职院校网络教学资源应用的软肋。 2.高职特色不明显。职业教育的培养目标是为社会培养生产、建设、服务、管理等第一线的实用型专门技术人才,实训教学资源的建设要符合人才培养的这一目标。因此,要依据岗位和岗位群的规格和层次要求,明确知识和能力结构,确立实训教学资源目标,使实训教学资源充分体现对实践性教学环节的重视和对实际动手能力的培养,把学生实践技能的训练作为实训教学资源教学的重要环节。 3.缺乏实际案例的录像。目前资源库建设的内容缺乏实际工作过程的案例录像资料,就汽车维修专业来说,需要有整个维修过程工作流的录像真实资料,从预约接待客户、诊断车辆、制作工单、车间派工、检修车辆、质检验收、清洗交车和服务跟踪等环节,从而使得学生在具有真实视听感受的环境下得到工作岗位的体验,为以后顶岗实习打下基础。 二、对策与平台研究 (一)理清高职实训教学环节 以学院的“能力本位”课程改革建设为依托,在“学生主体、就业导向、企业参与”的原则指导下,通过对企业实际岗位能力的分析,围绕学生必需具备的基本技能、核心应用技能培养,对专业实训教学进行整合,重点加强对实训教学手段、教学方法的改革,通过分析各种能力培养所需要的条件,理顺前后相关课程关系,紧紧围绕专业技能实训,创造必要的 各种条件。 与学院相关专业教师、企业管理人员一起,通过调查研究分析的方式,理顺专业实训教学的具体内容,探讨基本技能、核心应用技能的内容及侧重点,从而确定企业开放的岗位职能环节,与企业一起探求实训教学手段、教学内容的最佳模式。 (二)充分挖掘现有实训环境的教学功能,开发部署校企融合的实训教学平台 实训教学平台的开发,需要结合实训教学内容和企业实际岗位所需的能力,要把实际岗位所需的技能细化到实训教学内容当中,通过有效的实训教学方法和手段来提高学生的专业基本技能和核心应用能力。针对在校内外实训基地的实训教学中学生和教师存在的诸多不足,我们提出利用现有实训设备和环境,结合开发部署校企融合的实训互动教学手段,完成高职实训的核心技能/应用技能的能力实训教学过程。 根据教师和企业人员一起确定的课程与岗位的融合环节,利用先进的信息化网络技术,根据课程的进度,直接在课堂上把企业相关岗位的真实情景在教室里得到展现,把多个企业真实工作环境与教室学生场景的视频进行音视频互动,使得学生和教师在学校得到企业真实岗位的熏陶,并可以直接得到企业技师的传授。 如在汽车专业实训教学过程中的“检修车辆”环节,我们根据企业开放程度,在企业检修车间安装高速IP的视频球,并利用先进的无线音频耳麦,与学校师生进行互动。整个系统前端采用TCP/IP,具有良好的可扩充性。系统采用MPEG-4硬件压缩(每一路视频信号由DVR内一块独立的压缩芯片完成)及软件解压技术,图像分辩率为D1\FULL D1\2CIF\CIF等多种格式,为不同的应用提供基础。学校中控室对获取的音视频流进行归类和整合控制,并利用强大的校园网络平台推送到各个需要的实训教室来进行学生实训教学。 (三)开发基于工作流的实训教学资源,建成一套有内涵的实训教学资源库 作为实训教学的数据核心,实训教学资源库已经成为各高等职业技术学院建设的重点。利用实训教学互动平台进行的校企融合互动平台是依照专业工作流进行的实训教学平台,在这过程中的一系列企业环境下的岗位职能展示都是学生在学校里无法获得的,除了实时的与企业工作人员互动咨询接受教学外,学生在课外时间还需要进行大量的复习演练,为顶岗实习打好基础,因此开发一套基于工作流的实训教学资源供学生学习是必需的。 实训教学资源库的开发,就是要把实际岗位所需的技能细化到每一个实训教学资源单元,通过教师有效的教学方法、手段来使学生充分掌握使用实训教学资源。 根据校企融合座谈会方式确定学生在校应掌握的专业基本技能和核心应用技能,通过现有教学手段(多媒体、计算机和现状分析中的实训基地)利用已有教学资源(教学大纲、授 课计划、实践应用能力训练、习题库、考核办法、教案、)的方法,培养学生的基本技能;按照专业与企业确定环节进行岗位工作流的资源收集,全程跟踪记录与专业课程相适应的岗位工作过程,开发建成一套有内涵的实训教学资源库,同时利用先进的信息化技术来提高学生的核心应用技能。 三、构建实训教学互动平台的内涵分析 从高职实训需求出发,通过对我院各专业实际岗位与企业能力要点的分析,提出需要细化、分解学生实训实习过程中的各个环节,用一套校企融合实训教学互动并结合工作流的共享资源平台以保证专业实训教学。 (一)通过实训教学视频互动的建设,促进校(课程)企(岗位)的融合 通过这个与企业连网的校企一体化视频互动和资源共享平台的实训教学,可以缩小甚至消除学校与企业、教室与车间、学生与技师之间的距离,实现企业的岗位与学校的课程之间的真正融合。 (二)提高实训教学质量,培养与实际岗位必需的核心技能 为了提高实训教学质量,培养与实际岗位必需的核心技能,我们必需时刻关注企业岗位职能的变化,及新技术或新思想的引入,我们要设法做到企业需要的,教学上都达到了;企业潜在需要的,教学上也做到了,只有这样我们的实训教学改革才是有成效的,我们培养的学生才会是企业真正需要的。 (三)丰富资源库的内容,提升实训教学资源库内涵建设 网络教学资源的建设与开发应该把与企业的视频互动放在重要位置,通过校企视频互动平台而录制的真实企业岗位的日常运行录像,是学生在校内课堂或课余学习的重点;通过校企一体化网络,给学生和老师创建一个形象直观的企业化环境,进行知识传授、真实演示、现场操作和技能训练,以突出学生职业能力的培养。 (四)通过视频互动平台的开发研究,提高实训教学效率 经过对高职实训教学核心技能的分析总结,我们认为高职实训的核心技能/应用技能的培养步骤可以归纳如下:“视频观看-->软件模拟-->实物操作-->企业联网”四步走的能力教学训练过程。通过校企融合的视频互动教学,不但保障了实训教学质量,又提高了教学效率,并且降低了教学成本。 (五)理论与实践交融,教学过程“理实一体化” 运用校企融合的视频互动和资源平台,可以突破传统模块教学和理论+实践教学模式,在实训专业教室进行“理实一体化教学”。以学生为主体,以真实工作过程为导向,按照“资 讯、计划、决策、实施、检查、评估”的过程来组织教学;在教学实施过程中,注重对学生关键能力的培养,案例教学法、项目教学法、示范教学法等多种教学方法并用。 采用“理实一体”的教学方式,始终贯彻以“工作过程为导向”的教学理念,注重对学生关键能力的培养及知识向行动的转化,教师由过去课堂教学的主导地位变成课堂教学的组织者、主持者,而学生由原来在课堂上的被动听转化为课堂上的主动探索,极大地调动了学生学习的主动性。 (六)培养教师实训能力,增强其“双师”素质 在通过实训教学互动平台进行校企融合型的实训教学时,除了学生能在真实的企业环境下进行各种岗位能力的交流、观摩和培训外,作为教师也是学习的好机会,可以通过与企业技师的交流互动,提高其处理真实环境下的各种突发情况,从而培养教师实训能力,增强其“双师”素质,为更好地指导学生奠定基础。 参考文献: [1] 陈丽能. 高职能力本位课程改革的基本理念与方法[J]. 中国高等教育,2006(18). [2] 王晖. 高职校企合作方式可行性实践探索[J]. 中国职业技术教育,2009(9). 责任编辑时红兵 原载期刊:职教论坛 期数:2010年第17期