关于人体反应时间课题研究的素材

关于人体反应时间课题研究的素材 1. 请根据探究教学的基本特征，分析自己熟悉的一堂探究课例。 2. 结合具体的探究教学，谈谈如何创设问题情境和做好教师的有效指导。 也谈“测量人的反应时间”一课的探究教学 一、游戏引入:五官点指游戏 同学们在游戏中获得快乐，引起兴趣，知道人反应有快有慢。这时同学们就通过游戏提出问题“怎么测出自己的反应时间,”开始进入探究学习。 二、给定器材——直尺，请同学们测反应时间的方案 1(同学们讨论后会有几中方案:释放直尺到抓住直尺,用手表测时间、 释放直尺到抓住直尺,测距离.等等. 2(老师引导学生分析不同方案的可行性,可操作性。通过分析同学们会形成统一认识,掌握科学探究中实验方案的选取原则. 3(引导同学们根据方案制定具体的实验计划，在这个过程中，同学们会对具体的细节进行分析和讨论，并联系到所学的自由落体知识，知道实验中需要测定的物理量和测定时的注意事项 4(同学们进行实验 5(根据自由落体下降的距离计算时间， 6(引导同学们分析直尺下降时间与反应时间的关系 7(引导同学们分析实验过程中不尽如人意的地方 在讲解《自由落体运动》一课时，结尾的【讨论与交流】讨论了下雨的问题，我说:“下雨是自然界的一种常见现象，雨水孕育生命滋润万物，因此有久旱逢甘霖之说。下雨天有时还挺浪漫的，中学不是有一篇散文叫《雨中登泰山》吗,”我模仿了一下撑着伞在雨中漫步的动作，引起一阵笑声。然后我话锋一转: “但是我们刚刚学习了自由落体运动，假如雨水在下落过程中不受到空气阻力的作用，它落地时的速度会是多大,”雨水一般从1500米高空掉下来，根据公式可算出落地速度。学生很快算出是173m/s即623km/h。于是我又说:“事实上由于空气阻力的作用，雨点打到地面上的速度只有8m/s，即使这样，我们仍然听到哗哗的雨声。那么大家可想而知，173是8的多少倍,二十几倍吧，如果雨点以二十几倍的速度打到地面，会是什么样子,如果我们撑着伞，恐怕一分钟不到雨伞就已是千疮百孔了～【笑】那么下雨就变成一件很恐怖的事，真正是‘枪林弹雨’了～【笑】 最后讲到利用自由落体运动测量人的反应时间，所谓的反应时间是指人从发现情况到采取行动所经历的时间。“近年来比较兴脑筋急转弯问题，考的就是一个人的思维反应，例如为什么暑假比寒假长，答案竟然是热胀冷缩。又比如在大街上见到一只老鼠窜到脚下，有的人尖叫一声，〔我学着啊一声，引得全班大笑〕这时老鼠已经溜走了;而反应快的人一脚踩下去就把老鼠 然后我引导同学们利用直尺做实验，结合自由落体的位移公式和直尺下落的高度求出下落时间，即等于人的反应时间，并在课堂上测量了两位同学的反应时间，又布置同学们课后测量一下自己的反应时间，最后我总结道:“反应快的人可从事的职业有:飞行员、运动员(如足球守门员，我又模仿了一下扑球的动作，同学们开心地笑了)、军人、司机、律师等;反应慢的人也不要悲观，反应慢的人做事往往很认真细致，他们会成为作家、画家、设计师等等， 也可以取得辉煌的成就～大不了，如果你什么也不会的话，也还可以像我一样，(我指了指自己，自嘲地说)选择做老师～【大笑】 129 测量反应时间 1(分成两组，每组人数相同。 2(每组站成一行，一个人在另一个人后面。 3(当你的老师说“开始”时，后面的人碰前面的人，然后再碰他前面的人，直至最前面。老师记下达到最前面的一连串反应的时间。 4(查明冲动通过引起每一人反应的神经通路。 创设问题情境: 先给出定义，日常工作中,有时需要人们反应灵敏,比如运动员。从发现情况到采取相应行动所经过的时间叫做反应时间。那同学想不想测的自己的反应时间啊,然后拿个粉笔头，让学生来抓，看同学能不能抓到，那同学们说有的同学反应快，有的反应慢，那快的是多快，慢的是多慢呢,从定性深化到定量。这样教师创设的问题情境调动了学生的兴趣，让同学来想办法。不要直接让学生看，那样学生实际上只是去理解别人的方案。学生就会提出一些想法，很大的可能性是想到要用表来看反映时间。这时候老师就要进行有效指导了。 教师的有效指导: 要提示学生用表看时间本身也是有反应时间的，眼睛暂留时间而使误差比较大，这样去测是不是合适呢,那么还有什么呢,能不能用今天所学的知识去测呢,给你一把直尺，你会怎么做呢,我们一开始用的是粉笔头，换成直尺会怎么样呢,等等，可以用提问的方式触发孩子们思考，让他们互相讨论，就有可能找到正确可行的方法。甲乙两人合作,测试乙的反应时间.甲手持直尺,使直尺铅垂.零刻度在下端.乙将手指靠近直尺下端的零刻度.然后让同学两人一组，互相测量对方的反应速度。在这个过程中老师要走到学生中间去，观察同学是怎么做的，有什么问题，及时的高度，高度是如何估算，教师应该在这里着重引导学生抽象出自由落体运动的模型，引导学生运用数学公式表达物理规律。 人正常的反应时间; >=0.1s 许多心理学专家对人的生理反应时的实验都测得大于0.1s 但是每个人的都不一样， 反应时间和人的状态和心情有很大的关系( 一般心情好的时候比心情差的时候反应快( 兴奋的时候比沮丧的时候反应快( 正常人的反应时间为0.15秒-0.4秒(“飞人”刘翔的反应时间为0.139秒)。据说刘国梁的反应时间比队友要快0.01秒，所以能取得好成绩。 还以分析 “自由落体运动规律应用”--- “测量反应时间” 探究课例。 当尺子比手高时，有一段未知的高度，如果这段未知的高度可以估算出来，学生又如何测量出自己的反应时间,教师要进行有效的指导。然后布置学生课后进一步完成的任务---自制测量人的反应时间的刻度尺，利用长条形的学生用尺或其它长条形用具或玩具，在其上制做等间距刻度并按自由落体公式计算相应时间并标注在尺上，使用时只需两人配合即可粗略的测量人的反应时间。刻尺作为一种新的功能扩大了尺的应用范围，制作简单，使用方便。另外也可以用一张新的一元纸币做实验，可以对学生说，谁能捏住钱就是谁的，那样课堂气氛会更加活跃。 在做实验时，应知道好学生，做实验要做好哪些方面，那些注意事项。比如两个人合作，一个人喊“放”，马上放手，另一个学生马上开始捏钱活着尺子，不能像录像上那个教师一样，突然就放了尺子，让那位女同学根本来不及反应。 1、探究问题情境的创设要有指向性，能让学生围绕某个科学主题展开探究 学生通过看手表测量反应时间,教师认为“不需要看表来测量反应时间”。我感觉这里有不足之处，教师没有追问学生为什么“不需要看表来测量反应时间”，还有就是通过看表也可以测量反应时间，只是由于眼睛暂留时间而使误差比较大，在这里教师没有合理地评价学生，没有让学生明白自己的不足之处，也没有说清楚误差具体来因。 2、探究问题情境的创设要能激起学习者的进一步交流 学生测量反应时间时要强调自由落体运动公式的意义，“为什么公式中的时间等于反应时间”，可能有部分同学不明白，教师要对此进行有效的指导，教师与学生之间的对话要是开放式对话，学生不能机械地套公式 总之，教师在让学生运用所学的规律测量自己的反应时间这一教学过程中，首先学生在经历了学习体验后，教师应该深入抓住教学过程中有效的素材，并给予适时的、必要的、谨慎的、有效的指导。 4、探究问题情境的创设要有趣，能吸引学生积极的思考 视频教学中，那位老师的实验设计在趣味性上很欠缺,要有各种情境，同一人用不同的实验方式，物体有时能被抓住，物体有时不能被抓住;不同的人做同样的实验，物体有时能被抓住，物体有时不能被抓住