在错误中进步,使学生成为学习的主人

在“错误”中进步，使学生成为学习的主人 浙江省知恩中学  柴丽莉  315600　chaill88@163.com [摘要]： 叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使我们的教学效果更显著。在教学中教师应该首先让学生自己独立的去尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正错误。这样做可能花的时间要多一些，但却终身受益。 [关键词]：学习的主人、尝试错误、巧设“错误”,因势利导；典型“错误”，集体指正；“正误”比较，促进转化；自我“纠错”，强化巩固、一题多解、因势利导、学生的心理特点。 叶圣陶先生曾说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解”。因此要让学生真正的成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生。在传统的传授教学中，教师极力避免犯各种错误，但事实上错误往往很难避免。其实我们完全可以充分利用错误资源，使我们的教学效果更显著。美国心理学家桑代克所做的”饿猫开迷笼”的经典实验中小猫通过不断尝试、犯错，最终学会了开启笼门。这对我们的启示是，不要害怕学生出现错误，我们很多老师，特别是有经验的老师，事先就知道学生在某个地方会犯错误，于是就一再的强调应该怎么做而不会犯错误，这也确实很管用，很多学生就不会犯类似的错误了。但是学生却少了一种尝试，少了一份体验，况且对一些较难的问题，并不是老师告诉他不能犯错他就不犯错了，时间一长，他照样犯错误。因此，在教学中教师应该首先让学生自己独立的去尝试、去犯错误，使学生成为真正的主人公，然后及时引导他们去改正错误。这样做可能花的时间要多一些，但却终身受益。 让学生去尝试错误，应该是自主学习的精髓。信息技术课与其他的课程相比有其独特的地方，以网络计算机教室为学习环境，以学生的主动建构为学习动机，以学生的任务实现为整个课堂教学的主线。在信息技术课程的独特情况下，教师有意识地演示学生出错的地方，让错与正确的加以比较，容易使学生知道什么是对的，怎样才对；什么是错的，错在什么地方。教学实践告诉我们，对某个知识点进行反复讲解，运用诱导性或辅助性练习仍然不以使学生明白时，使用示错教学法往往可以起到较好的教学效果。 1、巧设“错误”,因势利导 在新课传授过程中，一些学生容易出错或普遍学生要犯错的知识点，在我演示的过程中就特意把这个知识点做错，并且表现出非常惊讶的表情，学生的一种想超越老师的心态就出现了，抓住大好时机，让学生对照本帮我解决，这样可以大大提高学生自学的能力。比如，我在上“事件处理过程X_Y：这里的X是与事件相关的对象的名称(例如Command1)，Y是VB规定的事件的名称(如Click:即单击鼠标)。这样，当对象X上的Y事件发生时，VB将自动地启动这个子程序加以执行。”这块个知识点的时候，出示以前学生编的“计算长方形面积”的程序 ，并且运行这个程序，结果发现当学生输入“长方形的长与宽”的时候，按“开始计算”命令按钮，并没有“长方形面积结果”的显示。 我故意表现出非常惊讶的表情“这是为什么呢？哪个同学能帮老师找一找原因？”随后我打开“程序的代码”。等学生找到答案后，接着我又问“那么想让长方形的面积显示出来，我们运行程序的时候该怎样操作呢？” 在教师要求学生帮助的情况下学生会很主动的去找原因，这远远比我们教师直接告诉他们答案的效果好的多。 当然，在课堂复习中也可以经常采用这种，让学生有一种解决问题的满足感和自豪感。学生有了处理这种改错题的经验，处理同类问题会显得得心应手。高中信息技术的省会考题目中有VB程序改错题，在我的教学中，为了加深学生对VB程序的理解和掌握，编写VB程序时，一些关键的语句特意写错，要求学生指出有几处错误，并作相应的修改。以后再遇到类似问题，学生基本都能自己解决了。如： Private Sub Command1_Click() Dim a As Integer, b As Integer, c As Integer For a = 0 To 20 For b = 0 To 33 For c = 0 To 99 Step 3 If (a + b + c = 100) Or (5 * a + 3 * b + c / 3 = 100) Then Print a, b, c Next a Next b Next c End Sub 百钱买百鸡：“今有鸡翁一值钱五，鸡母一值钱三，鸡雏三值钱一，凡百钱买百鸡，问鸡翁、鸡母、鸡雏各几何。” 2、典型“错误”，集体指正 任何课程的学习不能只是被动的接受知识，要在老师的引导下逐渐产生兴趣，进而化被动学习为主动学习，所以在VB的教学当中，我常用实例教学法，一个实例就是一个任务，要完成这个任务需要哪些基本知识，涉及到哪些基本概念，然后学生带着疑问去理解消化概念，并去寻找解决问题的办法，学生每完成一个任务，就有一点小小的成就感，就会激励他们去学习新的东西。这样学生的自主学习的能力就得到发挥。对于学生在程序调试过程中出现的一些典型错误（比如语法，书写规则等等），教师可以组织学生一起找出错误的原因，与学生一起纠错。比如学生学习if语句根据流程图写代码的时候，“编写一个程序，找出a、b、c三个数中，最大的那一个放在变量max中”，我先引导学生完成流程图的填空，再请学生根据流程图套用if语句的格式进行口述，这可以为学生编写代码找下基础。最后把“求三个数中最大的那个数”的半成品程序发给学生，让每个学生动手，把程序中的代码补充完整，并自己调试运行掌握执行流程。在学生动手编码的时候，教师就可以巡视辅导，用格式1形式补充代码时学生可能出现的问题:关键词if、then、else与条件表达式、语句之间空格漏掉。然后，对具有代表性错误的学生程序代码，教师采用“逐语句调试”让学生们共同指正纠错！对学生要掌握的知识点是一次很好的巩固。 格式1: If 条件表达式 Then 语句1 else 语句2 格式2: If 条件表达式 Then 当然对于“求三个数中最大的数”程序，有很多种算法，也应积极鼓励学生采用不同的算法解题！ 3、“正误”比较，促进转化 教学中教师在学生巩固知识点的时，采用正误混杂，让学生选择正确的，并沟通错误与正确的联系，促进转化。 如：《信息技术基础》模块考试后，对成绩大于等于60分的同学，老师给予2个学分，并填写评语为“good”，否则不给予学分（0分），评语为“bad”. 我事先把这个程序设计成是半成品，运行以后不管成绩是多少，结果总是“学分为0，评语为bad”，这个程序是存在着错误的，一般错误有两种：一种是语法错误，另一种是思维逻辑错误，这两种错误中以思维逻辑错误最难。此题有好几种修改方法，让学生讨论、调试，让他们发表意见，提出自己的解题思路编程方法，给学生以表达已见、陈述思路、交流观点的机会。 4、自我“纠错”，强化巩固 教师在教学中要力求使学生找到自己出错的原因，而且还要能指出其他同学的错误原因。善于发现错误是创见的前导。因此，应把培养学生找错误看成是积极地探索，而不消极地补漏，要扩大找错改错的范围，在教学中教师可提出如下三方面要求：（1）能找本人的错误(2)能找同学中的错误(3)能找教师教学中的错误。采用让同学们课堂上讨论、争论、评议和质疑等方法，就能不断发现错误。比如，我在上完赋值语句的时候，让学生用画圆语句 circle，编程画出圆心　(2000,2000)，半径分别为：200，400，600，800的同心圆。 如上图两个学生的程序代码，图（一）的学生没有掌握赋值语句的格式，图（二）的学生赋值语句格式没有错误，但是他只能画出圆心为（2000，2000），半径为800的一个圆。关键是图（二）的学生没有理解“新值有效，旧值自动取消”这个知识点！ 在“示错”教学中，强调学生的主体地位，并不是忽视、抹杀教师的地位，只不过教师的角色发生转换，不再是一个知识的“权威讲授者”，而是学生学习活动的组织者、合作者、建设者、指导者。在学生表达自己的看法时，老师多注重启发、引导，少一份指责，多一份理解，少一份否定、多一份肯定。特别是学生表达的内容与教材中的知识观点不一致时，教师不能够否定学生的话，否则，他在“动”的积极性就会受到挫伤。我们应努力创造条件、环境、机会让每一个学生都能成为课堂的主人。因此在使用示错教学法时必须注意以下几点： 1、首先要教师既有引导又能放开，既有事先的精心备课，又有课堂上的因势利导。 2、要注意有意识地将正确错误方面加以比较。也可以在教学过程中对知识的正误、好坏给以及时评价，提高学生问题、解决问题的能力。 3、目的要明确，应以教学实际需要出发，对教学内容的难点和容易出现错误的地方进行示错教学。 4、应注意学生的心理特点，使他们感到教师对他们错误动作的演示是为了更好地帮助他样掌握知识，并不是使他们当众出丑。对一些不是普遍性的错误，教师可分析错误的原因，个别示错加以纠正。 参考文献：  1、浙江教育出版社：普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计》。 2、浙江教育出版社：普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计教师用书》。