自我课堂教学诊断分析报告

自我课堂教学诊断分析 学会倾听，感受真实 ——《历史与社会》七下“发掘美好情感” 诸暨市枫桥镇中 余生华 一、情景描述 这是一个春意盎然的春日，今天我要给学生上的是《历史与社会》七年级下册“创造美的世界”——《发掘美好情感》一课。教学早已安排好，按照我的思路，首先我要让学生说一说你最喜欢的文学、艺术作品是什么,你为什么喜欢它,我想象学生肯定会说出很多中国乃至世界的文学名著、音乐、美术作品，我也坚信现在的学生见多识广，理由也会是一套一套的。然后我要把预先准备好的音乐美术作品运用媒体展示给学生看，因为这些都是我最喜欢的，我选择了《蓝色多瑙河》、《梁祝》的选段，绘画雕塑作品就更多了，有《蒙娜丽莎》《圣母》《自由女神》《思想者》《大卫》等等，我相信学生会伴着我幻灯片的不断变化而发出由衷的赞叹。最后我要告诉学生任何一部优秀的艺术作品，它的美不仅仅在于外观，更在于它们所表达出的深刻和丰富的精神内涵，不仅给我们美的享受，更给我们以深深的启迪。 我踌躇满志走进教室，几句导入后马上切入正题按设计提问，可是让人不解的情况发生了，竟然没有同学主动举手回答，整个教室一片沉寂，完全不象作为一个实验班的课堂学习氛围。我等待片刻，依然看不到一只手，为了打破尴尬的局面，我只好选择点将的办法，选择了一个平时回答问题比较积极的同学。 “姚杰，你先说说。” “我没有喜欢的东西。”声音响亮直接。 我愣了一下，又问:“怎么会呢,那你喜欢音乐吗,” “我不喜欢，因为我五音不全，不会唱歌。”他执着地回答。 我还是不甘心:“那你总该有什么爱好吧,” “我以前比较喜欢下围棋，但现在……”他欲言又止。 “现在怎么了,改变爱好了,”我希望能从他身上找到突破。 “不是，金老师，你想想，现在我们哪有时间啊～学习还来不及呢～～我爸妈也希望我能首先把学习搞上去……” 可以听出，他的话中有很多的无奈和忧怨。我努力地寻找下一句语言，想使尴尬的气氛得以缓和，但最后还是同样无奈地请他坐了下去。接着我又提问了其他几位同学，结果所答的也和姚杰的差不多，他们都说不清自己有什么特别喜欢的东西，就算有个别的爱好，也因为紧张的学习和父母老师严格的管教，而没有太多的时间去发展和享受。最后，尽管这堂课还是按照我的思路继续进行，但整个运作都不如我预想的那么流畅，再加上开头的一幕多少对我的激情有所打击，整堂课可以说是在一种懊恼和失意的情绪中完成。 二、分析与反思 课后，我一方面为自己缺乏对学生了解，盲目、主观、武断的教学行为而羞惭，另一方面更为初一学生"没有自己喜欢的东西"而扼腕叹息。从而使我不得不去分析和反思，在这堂尴尬的社会课背后，到底说明了什么问题, 事后，我在学生中作了一个调查，结果有80%的同学感到自己没有爱好或几乎没有爱好，原因很简单:一是学习任务太重，没有时间培养;二是父母、老师都看重学习成绩，对学生的课余兴趣与爱好采取扼制态度。且学生普遍认为自己的学习生活都很单一枯燥，缺乏生活的热情和对理想的追求。 我们往往主观的认为现在的学生是幸运的，尤其是在店口这个被称为“省十强镇”的富裕小镇，每个学生虽说不上都“锦衣玉食”，但也多是衣食无忧。这样的家庭为学生的学习和生 活提供了足够的物质条件，但谁又曾想到，什么都有保障的学生惟独不能得到保障的是他们选择的自由和富有个性的兴趣爱好。无怪乎有一次我结合《历史与社会》教学在学生中作的一个民意测验“未来社会最应提倡的品性”七项条款中，95%的学生选择了“独立性”，可见学生对自由独立的人格形成的渴求。然而，现实生活中，由于教育评价的不完善，考试成绩基本是评价学校教育质量的唯一有形的，教育仍然带有很大的功利性，在一叠叠学习资料，一个个考分的背后，又有多少教师和家长在考虑学生的兴趣爱好、心理状态和可持续发展。 值得欣慰的是，随着新课程改革的推进，越来越多的教育工作者也包括一些社会人士对教育的本质有了全新的认识和理解，教育从本质上来讲是一项直面生命和提高生命价值的事业，所以它就必须真正以学生的发展为本, 使学生的智慧、情感与人格不断得到完善和升华。为了实现这种教育的目标，我们有必要为学生空出一块自主的时间，让他们到图书馆、阅览室看他们喜欢的文学作品，有必要给学生的课余生活留一点空间，并引导学生如何充分利用好这段时间去做自己喜欢的事，去培养自己的兴趣和爱好，如听音乐、习书法、下棋、做手工、搞实验，也完全有理由要求我们的老师用爱心、善心、心去培育学生对自己学科学习的兴趣和热情。如果我们看到一二个学生在看言情小说就惊慌失措，对课外书一律禁止;发现学生上网打游戏就视网络为洪水猛兽;发现学生把随身听带进教室与宿舍就加以没收处罚;看到学生非美术课画图画就横加指责，冷嘲热讽，如此等等或因噎废食，或扼杀灵感，那么我们的学生绝不可能成长为充满灵性富有激情的人，而缺乏朝气的生命是晦暗的，缺乏爱好的生命是不丰富不生动的，而不生动的生命同样是缺乏创新的。因此，保留一点学生的兴趣，培养一点学生的爱好，这有助于学生的健康成长，也有利于教育的"全人"目标的落实与达成。 在这堂失败的社会课背后，我也想到了目前历史与社会这门科目教学中存在的一些误区: 误区一:在备课时，我们往往只注重教学过程的“精心”设计，且过程设计过于具体、详尽、死板，把所有问题按照自己的思路，给出一个完善的答案，甚至连过渡语都早已设计好了，而恰恰忽视了学生这个学习的主人，不给学生留有空间 。忽略学生在学习过程中可能会遇到哪些问题，以及为解决这些问题应该采用哪些方法和途径，使学生成为了课堂的被动“配合者”。所以教师的备课，并不是越完尽越好，而应当给学生留一点思考、交流和表达的空间。 误区二:课堂教学中，以教师为中心，以学科、书本、课堂为中心，以教师的教为中心，“以不变应万变”，忽视复杂的教育对象，使学生成为了教学的屈从者，教材的附和者。教师沉浸在自己“精心设计”的教学环节中，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，也很少去考虑学生的话语中有几许是真实的心声。我认为要改变这种课堂教学行为，首先要确立教师为学生服务的思想，考虑这节课我能为学生提供哪些服务,上课时更多地让学生表述他们想了解什么,特别在学生发现问题时，老师要引导他们去思考、追求、探索，引导学生去寻找解决问题的方法，养成创造性学力，而不是考虑你的教案怎么实践，这样才能调动学生学习的积极性，从而为将来从事创造性劳动奠定良好的基础。 误区三:在日常生活中，我们总是习惯以成人的眼光、思想去套用学生的生活。在这个两三年就能形成代沟的时代里，学生特定的年龄，生活的特殊的时代背景和他们不同的成长经历，注定了他们眼中生活的世界与我们是截然不同的，他们对生活的理解、对生活的追求与我们也有天壤之别，但有一点是相同的，那就是他们也需要理解。他们希望我们能理解他们真实的想要的生活，并为之创造条件，去倾听他们的心声，与他们一起发掘生活的美好。这就需要我们随时地弯下身去，以平等的态度，甚至带着几分童真，去看看孩子眼中的世界。 寸钉寸长，新课程背景下的教师，最需要的是学会倾听，感受真实，这样才能真正发掘出学生智慧与情感的美。