培养学生提高写作能力的点滴做法 可谓有哽在喉，不吐不快，学生写作欲望极为

培养学生提高写作能力的点滴做法 可谓有哽在喉，不吐不快，学生写作欲望极为 培养学生提高写作能力的点滴做法 温丽琴 作为一名教师，你不满意自己的教学，你就会持续不断地进行探索，以寻求更多的新方法来改善自己的教学。在这种不满意状态的激励下，你的经验就会越来越丰富。因此，教师进行研修，相互切磋，对自己大有益处。 下面我主要从写作和修改两个环节谈谈我的写作教学。 (一)写作 、创设情境，把口语、写作、综合性学习有机融合，激发学生1 写作需求。 课标除了单独罗列写作、口语交际、综合性学习的外，还在解析中强调了要加强写作与口语交际、写作与综合性学习的联系以及学生之间合作交流。在教学中根据学生好动好说、现欲强、形象思维强等特点，举办一系列教育活动，像才艺展示、竞技比赛、在活动中引导学生注意观察，为写作积累素材。根据班级发展情况，学生心理特点举办“男生、女生”“自尊、自卑”“批评与自我批评”“我为人人，人人为我”等讨论、辩论活动，把做人与作文紧紧联系，让学生写生活、写自己。在作文中审视自己的做人，在做人中悟出怎样作文，真正达到文者气之所形。这些活动讨论得轰轰烈烈，甚至触动他们对人生观的思考，可谓“有哽在喉，不吐不快”，学生写作欲望极为强烈，在文章中抒发自己感情，文章自然言之有物。 在教学中不仅要创设写作情境、更要善于捕捉写作契机，把同学关心的事，大到国家、社会，小到班级、同学，作为写作题目的源泉，以此为话题个性化命题、立意、写作。作为班主任，我充分发挥写作优势，把写作看作提高思维的一条途径。例如讲《送东阳马生序》时，刘强同学课下即兴写了一篇文章:《求师•求生•尊师》(读《送东阳马生序》有感)。文中有这样的话: 初学《送东阳马生序》一文，深为作者的求学之难感到震撼;仔细一品，又从中读出了作者的从师之道;要其恭敬、虚心，又想到当今，不禁汗颜～ 宋濂的从师可以说是艰难的。宋濂对老师毕恭毕敬，虚心请教，甚至无言默受老师的“叱咄”，却从未流露出一丝的不满，更不必说顶撞了。而且，还要面对老师时不时地“问而不告，求而不得”的冷漠，却也无一丝厌烦的自傲。宋濂真正做到了“求师”～ 放眼当代，又有多少人有宋濂的精神品质呢,在他们看来，教只不过是谋取工资的一份职业，教书是教师的义务，而且教不出成绩往往归罪于教师。纵观当今社会，怀有此种思想的学生不计其数，他们自己不努力，学不好还说老师不会教，对老师有意见。教师们不得不对其谆谆教导，甚至于不顾身体为其“开小灶”，过后却常常赢得“xx老师真烦～”等语，呜呼～难怪有人说老师除了教书，还有一项工作——求生～ 从这里暴露出一个社会问题:教师在某些人那里得不到最起码的尊重～对一个学生来说，老师应该是他心里纯洁无瑕、至高无上的神灵，是最伟大的人物，这一点小孩子们最容易表现出来，因而，学生对老师是敬若神灵，以至于有时老师的一句话竟超过父母的百句话。然而，学生慢慢长大，受到社会的影响，纯洁的心灵有了污渍，对老师的尊敬到淡化，以至消失了，而却以为老师只是为了谋取钱财而工作，对老师流露出不满，甚至抵触的情绪，缺乏起码的尊师之德。这是多么可怕，多么痛心的事呀～ 面对宋濂那个时代的从师之道，现代学生难道不感到惭愧吗,求师,求师，不是嘴上说了就行的，必须有行动，最起码一点是，学生必须尊师，敬师，养成良好道德品质～ 我对作文进行了点评: 为适应社会变革教育正处在转型期，各种新思潮、新观念纷沓而至。教育行政部门再三强调尊重学生、为维护学生权益制订并颁布了《教师十不准》、《二十不准》等规定及相应处罚措施。尊重学生是注重学生作为个体的人的价值，是出于对人的关怀，符合新型教育的基本内涵，它的正确性是无须置疑的，但问题是，这种要求提出的背景是:应试教育变本加厉，素质教育犹抱琵琶。面对升学压力评价单一和尊重学生个性差异的矛盾，评价教师唯成绩论和要求教师尊重后进生、宽容后进生等一系列矛盾，教师的尴尬处境可想可知，以及面对诸多现实矛盾，有些教师手足无措，无所适从。 刘强的文章可谓一石激起千层浪，希望引起大家思考:新时期教师的尊严谁来维护,新时期互相尊重的师生关系怎样形成, 我结合上述的情况引导学生也要学会感悟，从而写出个性化作文。 有时，我会根据教学内容适当组织辩论赛。活动前，同学们通过各种途径采集、筛选资料，有的到书店，有的上网，在活动中积极参与了，努力了，或成功或缺憾，有感而发，在活动之后有人写消息，有人针对某些现象评论，有人写自己参加活动的体会，各抒己见。涌 现出一批感情真挚、内容具体的作品，例如:王健同学在《为思维插上翅膀》 一文中这样写: 通过这次辩论会，我深深地感受到正确思维的重要性。在辩论过程中，我们出现了好几次失误，把主题弄错了，而且在辩论过程中，我们必须把自己事先找的材料逐字读出来，否则就不知所云，而不能脱离稿纸即兴发挥，这暴露出我们思维的局限性。 如何提高思维能力，使自己能在众人中脱颖而出，成为佼佼者呢,古人说得好:“腹有诗书气自华。”通过读书来提高思维能力，是一个好办法。英国著名的哲学家培根曾说过:“读史使人明智，读诗使人智慧，哲理使人思想深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。”我们要多读书，读好书，在书中，我们可以吸取前人思想的精华，让它成为我们自己东西，需要时信手拈来，为我所用。“墨水”“喝”多了，思路也就打开了，正确思维也就没有问题了。 除读书之外，辩论也是一个提高思维能力的好办法。一个人对事物的认识不可能十分全面，交流思想便显得尤为重要。在交流辩论中，大家各抒己见，仁者见仁，智者见智，把自己的看法说出来，经过大家的辩驳、补充、使自己对事物的理解更加全面。一位同学说过:“在我成功的背后，交流起了十分重要的作用。当我做出一道题之后，互相补充，看还有没有更好的解法，看有没有其他解题突破口。这道题换一种问法又该怎样做，在交流中，我们已拓宽了自己的思路，打开了智慧的大门„„” 只要我们多读书、多交流、多探讨，我们的思维就一定会更活跃，思路就一定会更清晰，辩论时便不会手足无措，语无伦次了。 2、写作形式多样 ?集体作文 传统都是独立成文，但在说明文写作教学中，我尝试集体作文，例如我布置《桥》这篇作文时，让学生自由结合为四人一小组，结伴利用周末共同观赏三门峡的桥，根据个人爱好和优势承担任务，家有电脑的负责查阅资料，条理性强、口语表达好的先口头说，书写好的书写成文，善于画画、摄影的还可配插图或照片。学生小组完成后，全部张贴出来评出优、良、中三级，大大激发荣誉感，参与热情特别高，集体成文后小组成果一般要高于个人成果，因为它是集体智慧的结晶。个人在参与的过程中从同伴身上学到不少东西，这参与过程本身就是一个个人展现，互相学习促进的过程，学生因对小组成果关注，第二次小组评比中有了比较、学习、提高的机会，这样的活动过程中 学生的心理一直处在积极、兴奋、主动的状态中，说明文写作不再是枯燥、干巴的，不再是应付了事的。 ?在活动中作文 《全日制义务教育课文课程标准》解析中说:写作要重内容，不能只重形式和技能，要言之有物，写出真情实感。王国维说:“有境界则自成高格，自有名句。”韩愈也说过这样的话“气盛则言之短长与声之高下者皆宜。” 那么怎样才能算有内容，孩子们有了丰富的生活体验，有了发之于心，动之于情的生活体验，那就是境界，就是气。在语文教学中，一学期要求写八篇作文，许多老师都是隔周写作，我则从不把作文课上成讲读教学课，利用作文课搞了许多大型活动，带学生徒步去植树，去扫墓，，每次活动之后都涌现一批感人的佳作。 ?鼓励个性化表达 文学表现形式应该是丰富多彩的，因比我对写作中出现的新鲜形式大胆鼓励，如杨露同学在一次辩论赛后写了一组顺口溜，内容浅显，读起来朗朗上口，同学们看完乐不可支，我便及时鼓励她韵押得好，瞬间表情神态观察很仔细，不足之处是有些语言对别人有伤害，杨露此后创作了大量顺口溜，成为小有名气的顺口溜杨露。 (二)评改:以改促写 大纲(7-9年级)有如下要求:养成修改作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。解析中强调:加强对作文的个别指导和评价，互相评阅作文。在教学中我尝试从以下方面努力: 1、分阶段把评改目标化整为零逐个突破，分常规目标和本次目标，常规目标比如:?字迹工整?标点正确?书写正确?语言通顺。一次目标一般一次就一个系列训练，由个性化命题、个性化立意、个性化选材、个性化结构到个性化表达方式、个性化语言。学生无论是自改，他改心中目标明确，不用胡子眉毛一把抓。 2、采用多种评改方式:(他评，自评，家长、同学、老师三级评，同学评价推荐，有时一次批改一篇，有时一次批改几篇。 3、重批复点悟 以批促写 每次批改完都写批改感受，学生通过批改进行反思、感悟，明确写作努力方向，有助于挖掘写作潜能，学生得到的批改感受远比看教师评语深刻。 以上的种种做法，取得了显著的教学效果，学生的写作热情高涨。我所教班级，学生提笔写作基本上写真事，抒真情，文笔可能稚嫩， 内容可能浅显，但绝对是自己的真情实感，为其以后写作奠定了良好 基础，涌现出一批爱好写作的同学并取得佳绩。